論核心素養(yǎng)背景下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)

王媛

摘要：當(dāng)代教育工作者要做好美育工作、弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。音樂教育作為美育的重要組成部分，施教者有著重要的責(zé)任與擔(dān)子，因此，高等師范院校作為音樂教師的培養(yǎng)搖籃，要緊跟時代的要求有效的培養(yǎng)人才。核心素養(yǎng)自提出以來，深受廣大教育工作者的肯定與應(yīng)用，許多相關(guān)研究接踵而至。本文論述的是核心素養(yǎng)背景下的高師院校音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，分為三部分：“核心素養(yǎng)”概述、高師音樂專業(yè)人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)、高師音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高等師范院校音樂教師音樂教育

一、??? 關(guān)于核心素養(yǎng)

1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動了核心素養(yǎng)框架項目，名為“素養(yǎng)界定與選擇：理論與概念基礎(chǔ)”2003年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表了研究報告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會》，此報告中提出核心素養(yǎng)的框架;2006年，歐洲議會和歐盟理事會通過了《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終生學(xué)習(xí)》提議案，8項核心素養(yǎng)最終版本正式發(fā)布;2014年國家教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”的概念;2016年，名為《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果在北京發(fā)布。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指：學(xué)生能夠順利的順應(yīng)于未來社會，在復(fù)雜情境下能夠順利解決問題、具備有益于終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的高尚品質(zhì)與關(guān)鍵能力。這些包含了情感、態(tài)度、知識、技能、價值觀等多方面的要求，實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是過程，更加關(guān)注學(xué)生被培養(yǎng)過程中的體驗與領(lǐng)悟，并不是以結(jié)果導(dǎo)向的。核心素養(yǎng)在學(xué)科的研究、知識技能的獲取以外，整體上朝著關(guān)注人、培育人轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)、核心能力的發(fā)展。

二、??? 高師音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)

高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生的應(yīng)具備的核心素養(yǎng)包括了能夠適應(yīng)社會的發(fā)展旦幫助其終身學(xué)習(xí)的理念，也包括了能促進(jìn)其在未來能夠獲得生活與事業(yè)成功的品性與能力。

1.綜合文化基礎(chǔ)及健康心理、高尚品德高師生應(yīng)具備本國民族文化、自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等基礎(chǔ)文化知識的掌握，音樂專業(yè)學(xué)生亦是如此，不應(yīng)僅拘泥于專業(yè)文化里，導(dǎo)致“重專業(yè)，輕文化”的局面。而要有更加開闊的視野，懂得探索學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系與奧秘，能夠從其他學(xué)科的角度看待自身所學(xué)。摒除以往的專業(yè)知識唯上的思想與行為，加強(qiáng)綜合文化知識的學(xué)習(xí)，可以一定程度上避免學(xué)生知識面窄、職業(yè)素質(zhì)單一等現(xiàn)象。

心理健康：高師生若沒有健康的心理不僅對于自身有諸多弊端，對未來工作中所要面臨的學(xué)生及家長也會造成一定消極影響。心理健康的要求是：首先擁有正確三觀，能對世界、自我及他人有正確的評價和認(rèn)知;其次能與不同人群建立良好的人際關(guān)系，懂得尊重自己及他人，能正確處理矛盾、突發(fā)狀況、意外事件等;除此外還要在日常生活及工作學(xué)習(xí)中保持積極平和的心態(tài)，并能較好的控制自身情緒等。

高尚品德：孟德斯鳩曾說過，“在一個人民的國家中還要有一種推動的樞紐，這就是美德?！笨鬃釉f過，“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！笨梢钥闯觯鳛橐幻鐣蓡T、一名學(xué)生、一名教師，道德是至關(guān)重要的。高師生作為未來的教師首先必須遵紀(jì)守法，有社會責(zé)任感，其次要有進(jìn)取精神，培養(yǎng)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，凡事要以身作則，自尊自愛自強(qiáng)不息，另外還要培養(yǎng)對教育事業(yè)的熱愛精神與對學(xué)生的熱愛情感等。

2. 音樂知識與技能及音樂審美能力

音樂知識包括音樂基礎(chǔ)理論、音樂技術(shù)理論、音樂教育理論以及音樂的理論知識和人文知識等。深而廣的音樂知識能夠豐厚音樂專業(yè)高師生的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)視野加倍開闊，學(xué)生要能夠不斷學(xué)習(xí)新的音樂知識、不斷鞏固已有音樂知識、適當(dāng)調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)及處理好不同類型知識的關(guān)系;音樂技能包括歌唱技能、樂器演奏技能、識讀樂譜技能、指揮技能及音樂編創(chuàng)技能等?；A(chǔ)音樂教育的課程種類很多，旦會不定期組織一定的課外活動，為了激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性的進(jìn)行音樂教學(xué)、建設(shè)校園音樂文化等，音樂專業(yè)高師生理應(yīng)具備扎實的音樂技能。在這里值得一提的是，除了音樂的知識技能外，作為未來的教師，音樂專業(yè)高師生還要具備教育專業(yè)的理論知識與課堂教學(xué)實踐能力。

音樂是一門聽覺藝術(shù)，音樂教師要懂得去聆聽美的音樂，要能夠分辨出好的音樂作品，并且要熟知優(yōu)秀的音樂作品等，這是對音樂的審美能力。想要能夠指引他人喜愛音樂，前提是自身對音樂有深的理解，能充分發(fā)掘音樂所蘊(yùn)含的美，能將對音樂的感悟與他人產(chǎn)生共鳴，讓彼此都能獲得審美的愉悅體驗，以美育人。

3. 音樂實踐創(chuàng)新能力與教育研究精神

實踐創(chuàng)新能力主要是指在日常生活、解決問題、迎接挑戰(zhàn)等方面所形成的行為表現(xiàn)。音樂的實踐能力，是指能夠?qū)W(xué)習(xí)過的音樂知識理論與音樂實踐相結(jié)合，積極主動的探究音樂的社會現(xiàn)象，以音樂的視角、用音樂的方式來反映社會現(xiàn)象。音樂的創(chuàng)新能力，包括對音樂作品的二度創(chuàng)造，也包括在音樂教學(xué)中對教學(xué)理念、方式方法上的創(chuàng)新能力。音樂專業(yè)高師生擁有音樂實踐與創(chuàng)新能力，將使其在未來教師工作中更加游刃有余，進(jìn)而獲得突出的表現(xiàn)，有利于其職業(yè)的終身發(fā)展。

通常來說，優(yōu)秀的教育研究能力是在學(xué)生進(jìn)入教師工作以后通過不斷的實踐、實驗、探索出來的。雖說在一般情況下，大部分高師生在高校學(xué)習(xí)期間不會擁有很深厚的教育研究功底，但起碼必須具有基本的教育研究精神，因為在教學(xué)工作中，教師需要具備一定的教育理論素養(yǎng)與學(xué)科研究能力。教育研究能力是基礎(chǔ)教育音樂教師教學(xué)生涯通往成功道路的重點(diǎn)能力之一，新時代的教師不僅僅是教書匠，更是教育教學(xué)的研究人員。而高師生必須懂得：研究就是在探索新的知識，追求現(xiàn)實與真理，音樂教育的研究則是在音樂教育的實踐與理論之上更深入、更專業(yè)的進(jìn)行鉆研，從而求得“新質(zhì)”。因此，為了自身未來教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，必須具有追求“新質(zhì)”的精神，并在學(xué)習(xí)過程中及時總結(jié)、反思，利用課外時間多讀書、讀好書，認(rèn)真做讀書筆記，積累更多知識以迎接未來教學(xué)與科研的挑戰(zhàn)。

三、高師音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高等師范院校音樂學(xué)院擔(dān)任著基礎(chǔ)教育音樂教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，一些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后都選擇了教師職業(yè)。因此，培養(yǎng)高師音樂專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠確保其在基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)中更高效更精準(zhǔn)的向?qū)W生傳授音樂知識與技能。

1. 高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

長久以來，我國高等師范院校的音樂教育體系一直沿用蘇聯(lián)的教育模式，同時受到專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)模式的影響，沒有凸顯出師范性的辦學(xué)特色。許多高師院校的人才培養(yǎng)模式單一，對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求重視不足。因此，培養(yǎng)出來的師范生知識面不夠?qū)拸V、教學(xué)基本技能薄弱，旦教學(xué)工作適應(yīng)能力不足，不能妥善的處理課堂內(nèi)外的種種情況。

“新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會全面進(jìn)步對教育和學(xué)習(xí)提出的新的更好的要求?！苯處?，作為中國夢之隊的“逐夢人”社會對其職業(yè)的要求也越來越嚴(yán)格。“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！币魳方逃鳛槊烙闹匾糠郑魳方處煹呢?zé)任與義務(wù)更加艱巨。

當(dāng)下這種對學(xué)生僅以音樂專業(yè)學(xué)科為主、缺乏實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、不夠重視心理與品德發(fā)展的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前社會。21世紀(jì)的音樂教師職業(yè)不再是簡單的教與學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速旦傳播廣泛，中小學(xué)生在校外就已經(jīng)掌握了一些音樂學(xué)習(xí)的知識與能力，并且大部分學(xué)生受外界影響，年紀(jì)不大就已經(jīng)擁有自己的思想與性格，對音樂也有一定的審美經(jīng)驗與看法，所以，基礎(chǔ)教育音樂教師的教學(xué)背景愈發(fā)復(fù)雜化、多元化。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于音樂專業(yè)高師生來說不可或缺，高師應(yīng)以核心素養(yǎng)為中心構(gòu)建出適應(yīng)當(dāng)前大環(huán)境的音樂教育課程設(shè)置。

2. 音樂專業(yè)核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)策略

（1）課程設(shè)置與實施

高等師范院校音樂專業(yè)為基礎(chǔ)音樂教育輸送師資，而音樂教師必須具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)、廣而深知識底蘊(yùn)、強(qiáng)而精的音樂知識與技能等，高師音樂專業(yè)應(yīng)該脫離專業(yè)音樂院校的影響，建立適合自身特色的課程體系。

首先，課程設(shè)置要適當(dāng)增加對學(xué)生職業(yè)道德、心理健康培養(yǎng)的顯性課程，并請專業(yè)教師負(fù)責(zé)的相關(guān)課程。同時要發(fā)揮的隱性課程對學(xué)生品德與心理發(fā)展的作用，比如學(xué)院優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、高尚的教育理念、教師積極向上的教學(xué)態(tài)度與言行等;其次，高師院?？梢愿鶕?jù)自身情況調(diào)整通識教育的課程設(shè)置，拓展通識課程的設(shè)置領(lǐng)域和知識范圍，增加通識課程的課時。通識課程中可更多設(shè)置一些民族文化、自然及社會科學(xué)、人文科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，并給予通識必修課與選修課相等的重視程度，有助于拓寬學(xué)生的綜合知識面、學(xué)會多角度思考、拓寬視野及養(yǎng)成健全人格。此外，在音樂知識與技能課程的設(shè)置上要更加關(guān)注其實用性、師范性與參與性，重視對其未來職業(yè)的實質(zhì)幫助，可適當(dāng)增加專業(yè)課的選修課門數(shù)與課時，放寬選擇權(quán)限并擴(kuò)寬選擇空間，這樣學(xué)生就可以不拘泥于僅有的技能之中。另外還可增加音樂課堂教學(xué)技能、教育教學(xué)類知識及實操課程與課時。以上均以培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力、教學(xué)能力、創(chuàng)造性思維、集體意識及合作能力為教學(xué)宗旨。

《聯(lián)合國教科文組織中期戰(zhàn)略（2014-2021）》中提出，教師正由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”。高師教師在課堂教學(xué)中應(yīng)從“灌輸式”“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的授課方式。要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗感、參與感及獲得感，如增加小班授課，分級授課等形式、通過網(wǎng)渠道獲得學(xué)生喜愛的作品進(jìn)行教學(xué)、以及針對某個社會熱點(diǎn)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲創(chuàng)編等。

（2）?? 教育教學(xué)實習(xí)和實踐

核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主探究和自我體驗，這依賴于學(xué)生在實踐中的探索與領(lǐng)悟，音樂核心素養(yǎng)所注重的是音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與價值能和學(xué)生的體驗與成長有機(jī)結(jié)合，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)一不斷嘗試一精通這種模式來提升其音樂能力。除了專業(yè)知識與技能外，還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、審美能力與表演能力，因此需要增加學(xué)生參與實踐的機(jī)會與次數(shù)。除了提高實踐課程比例外還可創(chuàng)建實踐教學(xué)平臺，如定期舉辦班級音樂會、成立各類樂團(tuán)與合唱團(tuán)、舉辦校級各類音樂比賽，過程中配以專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo);除此外學(xué)校還可與當(dāng)?shù)匚幕鐖F(tuán)等聯(lián)合舉辦音樂文藝活動，或鼓勵學(xué)生積極參與文化廳或教育廳主辦的各類文藝比賽。通過這些活動或比賽的體驗，可以使學(xué)生對音樂有更高層次的獨(dú)特見解、積累其舞臺經(jīng)驗，并更清楚認(rèn)識到自身長處與不足，從而提高音樂能力，培養(yǎng)實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新意識。

此外，教育實習(xí)是教師培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，能夠幫助師范生了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)環(huán)境與特點(diǎn)、明確音樂教師的務(wù)求與職責(zé)，增強(qiáng)對教育工作的熱愛情感?？梢圆捎媒逃娏?xí)與教育實習(xí)一體化的方式，先帶領(lǐng)高師生進(jìn)行一段時間的教育見習(xí)，走進(jìn)中小學(xué)音樂講堂親自體驗教學(xué)過程，感受專業(yè)知識技能與教育教學(xué)能力的必要性，激發(fā)其進(jìn)步意識。通過多次教育見習(xí)，高師生對不同學(xué)段的音樂課堂教學(xué)有了一定的客觀經(jīng)驗，體會到了不同的教學(xué)風(fēng)格，積累到更多的教學(xué)方法。在教育見習(xí)后，再將掌握到的教育教學(xué)理論與教學(xué)技能使用到之后教育實習(xí)的實際音樂教學(xué)中，并在結(jié)束后進(jìn)行實時反饋與總結(jié)，形成“理論指導(dǎo)實踐，實踐反饋理論”的實習(xí)模式，真正做到核心素養(yǎng)培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的：自主探究、自我體驗。除此以外，高師院校還可請當(dāng)?shù)刂行W(xué)骨干音樂教師來校舉辦音樂教學(xué)專題講座、邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師到高師講堂中指導(dǎo)師范生模擬授課等。一系列的教育實踐與實習(xí)能使學(xué)生將理論與時實踐有效結(jié)合，更深刻體會教學(xué)理論，獲得有效的實踐心得。

（3）?? 教育教學(xué)評價方式

高師生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果不僅具有直觀的外顯部分，還存在無聲、無形內(nèi)隱部分。前者可以在特定情境下通過一些方式展現(xiàn)出來，教師能夠有針對性的、定期的對其進(jìn)行定量、總結(jié)性評價;而后者是一種潛移默化的隱性滲透過程，所以必須對高師生進(jìn)行定性、形成性的評價方式。通過總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式可以避免評價結(jié)果片面，并幫助教師及時監(jiān)測高師生學(xué)習(xí)過程中的變化，觀察到其核心素養(yǎng)的形成過程，了解其被培養(yǎng)過程中的感受與收獲，有效促進(jìn)教學(xué)相長。

期末考試是教學(xué)活動的一部分，也是總結(jié)性評價的方式之一，考試成績可以在一定程度上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它具有一定的診斷、激勵功能，但是考試成績不能完全真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，影響教學(xué)評價的準(zhǔn)確性。因此，總結(jié)性評價與形成性評價聯(lián)合起來才是促進(jìn)教學(xué)評價結(jié)果全面、精準(zhǔn)、客觀的有效方式。形成性評價方式包括采用“檔案袋”的形式來記錄高師生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)問題，或者布置課堂作業(yè)、鼓勵學(xué)生參加科研項目或?qū)W科比賽、讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案或組織學(xué)生分小組討論課堂知識、課堂中表達(dá)對學(xué)習(xí)難點(diǎn)的觀點(diǎn)等。

結(jié)語

目前核心素養(yǎng)還沒有一個公認(rèn)的、一致的概念，但國內(nèi)外的專家學(xué)者達(dá)成了一個共識：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體的，是立足于學(xué)生成長需要的。高師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是超越知識和技能的，要力求于改善過去重知識技能而輕實踐與創(chuàng)新能力、重結(jié)果輕過程的教育偏失，教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)、教育理念與目標(biāo)應(yīng)大力傾向于培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)與終身發(fā)展的能力。高師音樂專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個龐大的、系統(tǒng)的工程，同時，音樂高師生的核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它涉及到的是多元維度，所以我們必須遵循音樂教育的規(guī)律，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指南，爭取通過音樂教育培養(yǎng)出更多能為新時代社會主義發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才丨

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