教育戲?。涸谇榫丑w驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的力量

【摘 要】班主任通過(guò)把教育戲劇和德育工作相結(jié)合，利用教育戲劇的方法創(chuàng)設(shè)德育情境，引導(dǎo)學(xué)生成為德育主體，在豐富的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，進(jìn)而培育學(xué)生內(nèi)心的力量，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;班主任;內(nèi)心力量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G416? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）92-0018-02

【作者簡(jiǎn)介】陳曉靜，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校（江蘇揚(yáng)州，225012）課程部副主任，一級(jí)教師，揚(yáng)州市“十佳班主任”，揚(yáng)州市五一巾幗標(biāo)兵，全國(guó)高級(jí)家庭教育指導(dǎo)教師。

一、教育戲劇與德育工作

教育戲劇起源于盧梭的兩個(gè)教育理念，即“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。學(xué)生只有參與到實(shí)踐體驗(yàn)中，才能把知識(shí)內(nèi)化。教育戲劇的指向不是把學(xué)生培養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)的演員，而是根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，通過(guò)虛擬情境、扮演角色等教育戲劇手段展開(kāi)綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感受力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心力量。教育戲劇作為一種較為新型的教學(xué)方法，最為鮮明的特征就是育人過(guò)程中表現(xiàn)出的趣味性、直觀性和互動(dòng)性。

筆者嘗試把教育戲劇融入班主任德育工作中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到德育活動(dòng)中。在活動(dòng)中，學(xué)生是主角，教師是引導(dǎo)者，師生一起參與其中，通過(guò)體驗(yàn)、感悟，營(yíng)造出一種開(kāi)放、互動(dòng)和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境。以筆者開(kāi)設(shè)的“長(zhǎng)大后想做什么？”班會(huì)為例，教育戲劇元素對(duì)班會(huì)的實(shí)施和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了非常好的作用。例如：

“同桌的理想我知道”環(huán)節(jié)，一方面，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生更加自信地表達(dá)，另一方面，也通過(guò)角色互換引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。教育戲劇的方法激發(fā)了學(xué)生的同理心，通過(guò)從同桌口中說(shuō)出自己的理想，學(xué)生對(duì)自己的理想認(rèn)知變得更加具體、明確。

“形象劇場(chǎng)我來(lái)演”環(huán)節(jié)，通過(guò)教育戲劇中身體雕塑、定格、形象劇場(chǎng)的方式讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，并借助肢體語(yǔ)言更好地表達(dá)。學(xué)生變成雕塑師，引導(dǎo)小組成員即興把自己的不足和困惑組成形象劇場(chǎng)，既培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作的能力，也讓他們更加明確了努力的方向。學(xué)生自信地站上講臺(tái)，自由地通過(guò)肢體和口頭語(yǔ)言一起表達(dá)，靈活地應(yīng)對(duì)，全方位鍛煉了學(xué)生的表現(xiàn)力、應(yīng)變力和協(xié)作力。

“錄制‘我的夢(mèng)想’專(zhuān)題片”環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)鏡頭說(shuō)說(shuō)自己的理想，表達(dá)的熱情空前高漲。教師的入戲示范采訪(fǎng)，讓學(xué)生迅速適應(yīng)新的交際場(chǎng)景和交際對(duì)象;小記者現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中全方位鍛煉自己;專(zhuān)題片回放，讓學(xué)生欣賞自己的作品，極大地激發(fā)了學(xué)生的成就感。

最后的“課堂總結(jié)”環(huán)節(jié)，教師肯定學(xué)生現(xiàn)在的想法，同時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不斷去思考，去挑戰(zhàn)，讓本次德育活動(dòng)不止于此時(shí)、不拘于此地，而是延伸到課后，延伸到學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，給學(xué)生的成長(zhǎng)蓄能助力，從而培育學(xué)生內(nèi)心的力量。

二、教育戲劇對(duì)培育學(xué)生內(nèi)心力量的價(jià)值

1.教育戲劇健全學(xué)生的人格發(fā)展。

教育戲劇活動(dòng)中的角色扮演，創(chuàng)造了沉浸式的道德體驗(yàn)情境。在這樣的德育活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都要上臺(tái)，通過(guò)“主題具體化”“問(wèn)題情境化”“角色類(lèi)型化”，在換位思考中學(xué)會(huì)共情，在情境體驗(yàn)中對(duì)社會(huì)、對(duì)周?chē)诉M(jìn)行敏銳地觀察。這種對(duì)“問(wèn)題”的關(guān)心和關(guān)注，增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)心的力量，使學(xué)生人格健全發(fā)展。一位平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生在參加了活動(dòng)后說(shuō)：“大家表演的熱情感染了我，我變得不再害羞，我完全釋放了自己，那一刻的自信讓我非?？鞓?lè)，連我自己都感到驚訝?，F(xiàn)在的我變得更加自信而堅(jiān)強(qiáng)。”

2.教育戲劇培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題沖突的能力。

教育戲劇能夠營(yíng)造各種沖突的場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的矛盾沖突中鍛煉自身解決問(wèn)題的能力。教育戲劇給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和感受。教師也可以構(gòu)建道德兩難的問(wèn)題讓學(xué)生置身其中進(jìn)行演繹，學(xué)生有了一個(gè)試錯(cuò)的空間，可以在這種安全的場(chǎng)域中自在地運(yùn)用肢體、語(yǔ)言，慢慢打開(kāi)自己的內(nèi)心。教育戲劇情境讓學(xué)生意識(shí)到，當(dāng)一件事情包含多種道德要求時(shí)，自己應(yīng)該如何理性地取舍，從而提升判斷是非的能力、面對(duì)挫折的能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而使他們的內(nèi)心更有力量。

3.教育戲劇使人際關(guān)系和諧發(fā)展。

教育戲劇特別強(qiáng)調(diào)在團(tuán)體中的即興配合，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都需要學(xué)生與其他人有相應(yīng)的肢體以及語(yǔ)言交流，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是增進(jìn)情感的有效方式。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不僅需要彼此合作、互相配合，還要注意傾聽(tīng)別人的聲音，虛心聽(tīng)取他人合理的建議。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生更加了解每個(gè)組員的特性，提升小組成員開(kāi)展戲劇活動(dòng)的默契程度，加深組員間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

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