現(xiàn)代信息技術(shù)在高中思政課中的應用偏差及其糾正策略

周治

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，推進了高中思政課的改革與發(fā)展，提高了思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，更好地落實了立德樹人的根本任務。但在具體應用中出現(xiàn)了與思政課的教育思想、教學目標相偏差的現(xiàn)象。思政課教師必須堅持以學生為中心，精準把握現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課融合的切入點、針對性和有效性，提高育人功能。

關(guān)鍵詞：高中思政課 現(xiàn)代信息技術(shù) 偏差 糾正策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使高中思政課教育環(huán)境日益優(yōu)化，教學資源不斷拓展，教學模式推陳出新。但是，也有些課件制作和課堂操作上對信息技術(shù)工具的應用不盡如人意。如何以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，更好地順應時代發(fā)展潮流，遵循思政課教學規(guī)律，把握學生的成長特點，推動建立高效優(yōu)質(zhì)思政課堂，是我們一線教師的責任和使命。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課中應用偏差的主要表現(xiàn)與成因

（一）與教學思想相偏差。高中思政課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，注重學科核心素養(yǎng)的滲透，引導學生內(nèi)化于心、外化于行，具有很強的政治性、學理性、綜合性和實踐性，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應用必須圍繞這一教學思想來優(yōu)化課堂教學。然而，有的老師不能結(jié)合校情學情，而是照搬網(wǎng)絡空間，不加區(qū)別地套用網(wǎng)絡上的教學環(huán)節(jié)、圖文資料、活動流程，忽略了教學活動的針對性和創(chuàng)造性，壓抑了學生學習的積極性和主動性。有的老師混淆了現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想，以為采用了現(xiàn)代化教育裝備就是落實了現(xiàn)代化教育思想，搞出繁多的花樣，課堂上熱熱鬧鬧，其實還是沒有擺脫“穿新鞋走老路”的教學模式。有的老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段繼續(xù)搞題海戰(zhàn)，將傳統(tǒng)形式的練習和試卷轉(zhuǎn)換成電子版，擴大習題訓練量，加快試題訓練進度，為應試服務。甚至還有的老師無視文本的內(nèi)在聯(lián)系，重視細枝末節(jié)，輕視內(nèi)在聯(lián)系，利用現(xiàn)代教學手段把邏輯縝密的課文分解得支離破碎。這樣的課堂只能說是利用現(xiàn)代化的教學手段更有效地實行應試教育，與推進素質(zhì)教育、落實現(xiàn)代教育思想相悖。

（二）與教學目標相偏差。高中思政課每節(jié)課都有明確的教學目標，在知識、能力以及情感、態(tài)度、價值觀方面都提出了具體的要求，現(xiàn)代信息技術(shù)盡管具有很好的表現(xiàn)力和感染力，但也只能作為手段和載體服務并服從于教學目標。然而，有的課件是為手段而手段，教學素材碎片化，教學氛圍娛樂化，教學格局平庸化，加大了感官刺激卻忽視了思政課的特殊性和有效性。有的講解概念內(nèi)涵、理論觀點、思想教育等問題時，蜻蜓點水，淺嘗輒止，卻不遺余力地用多媒體插入大量素材，盲目擴充教學內(nèi)容，喧賓奪主，顛倒文本主從，淡化了主題內(nèi)容和關(guān)鍵觀點的思考與延伸。有的過分注重對文字、圖片、視頻的鏈接，呈現(xiàn)不停，切換不斷，令人目不暇接。思政課固然需要生動具體的表現(xiàn)形式，但更需要深刻縝密的理性邏輯，如果因為運用這些眼花繚亂的素材而縮短、替代、省略了學生閱讀、交流、思考、推理的過程，剝奪他們認知再創(chuàng)造的機會，必然會抑制學生感悟、理解水平和能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。更何況，教學手段再現(xiàn)代化也不可能達到學生在品味和領悟中所取得的效果，像經(jīng)濟、世界觀等抽象性概念，不在一字一句地涵泳中怎能體會到思考的韻味？像按規(guī)律辦事的意義、宏觀調(diào)控的作用等概括性結(jié)論，不在聲情并茂的講述中怎能體會到想象的愜意？我們思政課教師從事的是凝魂聚氣的事業(yè)，是塑造心靈的工作，如果以現(xiàn)代信息技術(shù)手段呈現(xiàn)熱鬧哄哄的感官沖擊，替代人與人之間溫暖的情感交流，替代價值判斷和價值取向的啟發(fā)引導，只會弱化思政課的重要地位和作用，教學目標是難以達到的。

造成上述偏差的原因是多方面。從教師層面看，存在對教育思想與教學理念認識簡單化問題，對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的作用定位缺乏明晰認識，對兩者有效融合的切入點、突破口、針對性以及結(jié)合的廣度深度缺少準確拿捏，片面注重迎合檢查評比和感官需求;也存在課件開發(fā)能力和水平不足問題，在教學目標落實、教材使用構(gòu)建、佐證材料配置、課堂氛圍調(diào)節(jié)等方面缺乏創(chuàng)新與發(fā)展。從主管部門和學校層面看，存在教育教學教研管理理念滯后問題，對現(xiàn)代信息技術(shù)在教學運用上缺乏系統(tǒng)有效的評估監(jiān)測機制，沒有對教育觀、質(zhì)量觀和人才觀進行全面評價;也存在檢查評比等政策引導不當問題，有的以一種模式、一種方法、一把尺子看待教師的工作，認為沒有采用信息技術(shù)就是教學觀念陳舊、教學水平不高，沒有全過程全方位運用信息技術(shù)手段的課堂是不完美的，造成了一些教師盲目跟風甚至嘩眾取寵。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課應用中偏差的糾正策略

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是美化課堂的時尚工具，它與思政課不是簡單的相加和隨意的連接，而是有機的高效融合。我們應當關(guān)注時代、關(guān)注社會、關(guān)注學生，從整體性、有序性視角推進信息技術(shù)與思政課各要素的精準對接和全面優(yōu)化。

（一）進一步厘清目標與手段的關(guān)系。信息技術(shù)輔助手段的使用能夠使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更為形象具體，能夠增強教學的時代感和吸引力，能夠豐富、拓展、延伸教學內(nèi)容，增加課堂教學的容量，但并非增加的內(nèi)容越多越好、表現(xiàn)的形式越新越好。只有將擴充的內(nèi)容、新穎的形式與教學思想、教學目標進行恰到好處的融合，才能達到我們應該追求的效果。所以，我們必須明確信息技術(shù)手段是為教學思想、教學目標服務的，不能為用而用。眾所周知，思政課是一門培養(yǎng)人教育人的課程，所蘊含的政治信仰、家國情懷、人格力量、生活感悟，需要學生入耳入腦入心，學會學習、學會思考、學會自律、學會做事，單憑信息技術(shù)設備是不能完全達到教學目的、實現(xiàn)教學目標的，很多時候特別在一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要時機，必須放慢甚至停下技術(shù)手段過于匆迫的教學步伐，更好地在調(diào)研和踐行中體會，在合作和交流中切磋，在思考和探究中頓悟。

（二）進一步強化以學生為中心的教學理念。從課堂教學的認知角度看，教師的功能在于主導，通過傳道、授業(yè)、解惑，讓學生能夠接受、理解、感悟和運用，師生之間是主導與主體的關(guān)系。信息技術(shù)手段介入后，有些教師和學生一味地圍著技術(shù)裝備轉(zhuǎn)，忽略了師生之間、生生之間的正常交流，這種不正常的人與機器的關(guān)系，使本來明晰的主導性與主體性關(guān)系變得模糊起來。信息社會化的今天，充斥著大量多樣的碎片化信息，高中學生處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培，我們要面向?qū)W生、圍繞學生、服務學生，全過程全方位發(fā)揮主導作用，把信仰傳給學生，把方法教給學生，把舞臺留給學生，從形式到內(nèi)涵加以優(yōu)化，有效配置教學內(nèi)容、把控教學流程、掌握教學節(jié)奏，引導學生利用信息技術(shù)開展資源共享、自主學習、合作探究，促進情感交流和智慧啟迪，推進學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與提升。同時還必須看到，信息技術(shù)也使得學生信息來源與技術(shù)能力在快速提高，甚至在某些方面超過了老師，因此，我們要打破教師獨霸講臺的教學方式，扮演好引導者和交流者的角色，開展啟發(fā)式、探究式教學，更大程度地指導學生自主學習，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣和潛能，完善教學相長的師生關(guān)系，與時代同行。

（三）進一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能。上好思政治課關(guān)鍵在教師?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了原有的教育環(huán)境，推動構(gòu)建了新型的教育生態(tài)，我們要以理性的眼光審視信息技術(shù)，既要發(fā)掘其優(yōu)勢，也要看到其不足，推進信息技術(shù)與思政課有效融合的進程，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體創(chuàng)新思政課的教學內(nèi)容、方法和途徑，激發(fā)學生學習的興趣和動力，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。我們要堅定政治立場，堅持家國情懷，堅守人格魅力，多讀本學科的專業(yè)書籍，讓自己的教學更有底氣，多讀教育學心理學書籍，讓自己的教學更為大氣，多讀文史哲及藝術(shù)方面書籍，讓自己的教學更聚人氣，多讀信息技術(shù)及前沿科學方面書籍，讓自己的教學更顯靈氣，把課堂教學與社會實踐結(jié)合起來。我們要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行創(chuàng)新改造與提升。信息技術(shù)具有交互功能，讓師生之間的溝通、交流、協(xié)作、互動變得更加便捷，我們要根據(jù)不同學生的發(fā)展特征制定出個性化的教育方案，做到因材施教、因人施教，精準施策、精細管理，努力打造情景交融、引人入勝、潤物無聲的育人課堂。