探究式教學(xué)模式在中職電工電子技能教學(xué)中的應(yīng)用探析

龔小花

摘 要：在現(xiàn)有中職電工電子技能教學(xué)中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)占比不均衡是最為嚴(yán)重的問題。中職電工電子技能教學(xué)改革刻不容緩，而探究式教學(xué)模式的運用對中職教育的改革發(fā)展意義非凡。本文從現(xiàn)代中職電工電子技能教學(xué)特征著手進行分析，尋求探究式教學(xué)模式在中職電工電子技能教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)模式 中職教育 電工電子技能教學(xué) 應(yīng)用策略

電工電子技能教學(xué)是現(xiàn)代中職教育體系中機電類專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，而實踐應(yīng)用能力的養(yǎng)成則需要依托于學(xué)生的日常觀察、模仿與實踐等步驟實現(xiàn)。在傳統(tǒng)中職電工電子技能教學(xué)中，理論教學(xué)的占比過高，實踐教學(xué)的占比少，這不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。鑒于此，深入尋求探究式教學(xué)模式在中職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用策略就顯得極為重要。

一、探究式教學(xué)模式的基本概念和意義

探究式教學(xué)模式是在學(xué)生與教師的共同參與下開展的電工電子教學(xué)活動，能夠從根本上改變以教師為課堂主體的傳統(tǒng)教育模式，切實有效地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，踐行學(xué)生合作學(xué)習(xí)的理念。探究式教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于中職教育中。在使用此種教學(xué)模式的過程中，教師需要綜合調(diào)整現(xiàn)有教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生自主地融入技能教學(xué)，切實有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，加大學(xué)生群體間的交互溝通以及資源共享力度。

探究式教學(xué)模式具有極強的實踐應(yīng)用性，因此更適合應(yīng)用于中職教育，其從屬于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要教育方案;此外，采用探究式教學(xué)模式，必須重視發(fā)揮評價機制的重要作用，教師可以采用多種互評手段，通過階段評價以及結(jié)果測評的方式，優(yōu)化完善現(xiàn)有教育體系，為學(xué)生成長奠定更為堅實的基礎(chǔ)。所以，探究式教學(xué)模式無論是對中職教育改革還是對專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，均具有極為重要的實踐意義。

二、中職電工電子技能教學(xué)特征

（一）中職電工電子技能課程與實際生活聯(lián)系密切

做好電工的工作不能脫離對電子知識的理解與認(rèn)識。電工對各種定義、公式以及各種安全規(guī)則都需要了解和遵從，否則無法行之有效地完成實際操作，甚至可能帶來無法想象的后果。

例如，在線路短路或者因為過載而導(dǎo)致熔絲熔斷的時候，需要對熔絲做更換處理。這看似是極為簡單的電工處理操作，實際上并非如此。熔絲的材料以及其粗細的選取均要求操作人員具備扎實的理論功底和較強的操作技能，否則就無法完成此等簡單的操作，甚至可能引發(fā)嚴(yán)重的安全問題。

又如，在具體鋪設(shè)電路的過程中，對于應(yīng)該采用何種導(dǎo)體材料、導(dǎo)體材料截面半徑大小的確定、能否切實有效地滿足用戶用電需要等問題都需要進行精確分析與計算。

（二）更注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，電氣技術(shù)也在迅速發(fā)展，教師在開展各項教學(xué)活動的過程中，要不斷強化對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，滿足當(dāng)前社會對綜合型人才的需求。如變頻技術(shù)、微機控制等技術(shù)在汽車以及機械中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，而電氣技術(shù)的不斷推陳出新使機械設(shè)備的數(shù)字化與智能化程度大大提高，這就對相關(guān)安裝人員和維修人員提出了更高的要求。面對此種情況，中職院校應(yīng)重視實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

三、探究式教學(xué)模式在中職電工電子技能教學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用以實驗為基礎(chǔ)的電工電子教學(xué)形式

實驗教學(xué)是探究式教學(xué)模式的核心組成部分，學(xué)生通過獨立自主操作相關(guān)電子儀器設(shè)備，最終直接獲取經(jīng)驗，提高實踐應(yīng)用能力。在現(xiàn)代中職教育中，無論是學(xué)生還是教師對實踐能力、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力等方面都在提高重視。

正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，充滿生動性和趣味性的實驗材料往往是學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)的載體，通過這些實驗材料激發(fā)學(xué)生思考，能夠促使學(xué)生長時間處于興奮狀態(tài)。在此種狀態(tài)下，學(xué)生將會不由自主地進行深入學(xué)習(xí)，并且樂于學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對電工電子技能的深層次了解。應(yīng)將中職電工電子技能課程中的實驗教學(xué)作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，突出培養(yǎng)學(xué)生自主操作和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)將生活作為情境的技能教學(xué)課堂

中職電工電子技能課程本身是極具實踐性特點，對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的要求非常高，與此同時，中職電工電子技能課程和現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為密切。所以，教師在開展日常教學(xué)活動的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)的環(huán)境，以幫助學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟電工電子技術(shù)和現(xiàn)實生活的密切關(guān)聯(lián)。此外，通過生活情景的創(chuàng)設(shè)還能夠深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。與此同時，教師在組織學(xué)生進行實訓(xùn)的過程中，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的自主學(xué)習(xí)的空間，以幫助學(xué)生進行深層次的自主探究，助力其提升實踐應(yīng)用能力。

例如，教師在為學(xué)生講解“供用電技術(shù)”內(nèi)容的時候，為切實有效地增強學(xué)生的節(jié)約用電的意識，教師可以先為學(xué)生展示生活中的常見情景：在家里，父母已經(jīng)外出上班，自己也出門上學(xué)，但是空調(diào)卻仍舊在運行。而后，教師可為學(xué)生播放貧困山區(qū)缺電的視頻。兩相比較，學(xué)生將會更為直觀地理解節(jié)約用電的重要意義。

（三）以分層評價的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師做出的教學(xué)評價對學(xué)生的成長具有不可忽略的重要作用。并且，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及其基本認(rèn)知能力存在差異，教師在開展日常教學(xué)活動的過程中，應(yīng)將學(xué)生置于課堂教學(xué)的主體位置，結(jié)合學(xué)生群體的基礎(chǔ)需求，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教師還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以此來強化學(xué)生的實踐探究能力，為了激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在為學(xué)生講解“磁路的基本概念”知識內(nèi)容的時候，可以根據(jù)學(xué)生群體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，并為學(xué)生制定更符合其需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)相對較差的學(xué)生要能夠理解磁阻以及磁動勢的概念并了解相應(yīng)的歐姆定律的定義;學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生不僅需要仔細記憶相關(guān)定義，還需要掌握磁路歐姆定律的使用方法。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及電工電子技能水平將會不斷提高。

四、小結(jié)

總之，電工電子技能課程是中職機電類專業(yè)的重要課程，具有較強的理論性和實踐性特征，因而教師要積極地擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，為學(xué)生提供更多進行自主探究的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)電工電子技能知識，為其今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：衢州市工程技術(shù)學(xué)校）