議題式課堂教學(xué)之我見

朱正坤

摘要：高中思想政治課堂教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，通過圍繞相關(guān)議題、設(shè)立教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化、高考能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 議題 情境 高考能力目標(biāo)

仔細(xì)研讀《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），我們可以看到思想政治活動型學(xué)科課程理念得到高度的重視。思想政治課應(yīng)通過議題，開展活動型學(xué)科課程的教學(xué)。思想政治課議題式教學(xué)體現(xiàn)了圍繞議題培養(yǎng)能力、開展一系列師生共同參與的活動來培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。我校政治教研組全體同仁深入開展了“議題式課堂教學(xué)”教學(xué)研究與教學(xué)改革，對議題式課堂教學(xué)有了不少自己的看法。開展議題式課堂教學(xué)需要注重處理與學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方式優(yōu)化、高考能力目標(biāo)考察之間的關(guān)系。

一、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，開展議題式課堂教學(xué)

（一）正確處理知識構(gòu)建與核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)系

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：忘記具體知識，剩下的才是素養(yǎng)，思想政治活動型學(xué)科課程可以淡化知識的學(xué)習(xí)。我們反對這樣的觀點(diǎn)，思想政治課的課堂活動與課堂知識教學(xué)不是對立的關(guān)系。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，知識是人類在認(rèn)識與改造自然、認(rèn)識與改造人類社會的過程中形成的，是人類思維活動的結(jié)晶。人們在實(shí)踐中獲得知識、運(yùn)用知識、傳遞知識，在運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)素養(yǎng)、提高能力。思想政治課核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程顯然不能違背一般性的認(rèn)知規(guī)律，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在關(guān)鍵概念、基本判斷和邏輯推理上。思想政治學(xué)科內(nèi)在知識的邏輯性、表達(dá)的規(guī)范性和思想政治課程的德育功能，強(qiáng)調(diào)思想政治課教師在課堂教學(xué)中要注重基本概念的講解，在正確理解概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能學(xué)會正確的判斷，進(jìn)行一系列科學(xué)的推理。理解概念有利于科學(xué)精神的形成，正確判斷和科學(xué)推理有利于形成政治認(rèn)同。

在《市場調(diào)節(jié)資源》的同課異構(gòu)活動中，我校兩位老師采用了議題式課堂教學(xué)，他們以“我的住房，我的夢”為議題，情境設(shè)計(jì)為：議題描述——我有一個(gè)夢，通過學(xué)生調(diào)查，描述肥東縣房地產(chǎn)市場的發(fā)展;議題辯論——誰帶來了房地產(chǎn)市場的繁榮：市場還是政府;議題辯論——房價(jià)高企，誰之過;議題決策——如果你是肥東縣縣長，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)我的夢。兩位教師引導(dǎo)有方、學(xué)生參與積極、課堂氣氛活躍。但學(xué)習(xí)效果卻大相徑庭。其中一個(gè)班學(xué)生得出了市場經(jīng)濟(jì)是無效的資源配置方式，另一個(gè)班學(xué)生得出了市場經(jīng)濟(jì)是有效的，需要進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。顯然基于這兩個(gè)認(rèn)識所形成的對發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的政治認(rèn)同是不同的。為什么？我們認(rèn)為是因?yàn)閮晌焕蠋煂Α笆袌鼋?jīng)濟(jì)”這一核心概念的理解不同或講解方式不同導(dǎo)致的。由此可見，議題式活動型課程更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上注重核心概念的突破和學(xué)科知識的構(gòu)建，從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）正確處理設(shè)計(jì)議題與思想政治課核心素養(yǎng)形成的關(guān)系

思想政治議題式課堂教學(xué)把議題作為課堂的主線，用議題把教材知識、學(xué)生活動串聯(lián)起來。設(shè)計(jì)科學(xué)有效的議題是議題式課堂教學(xué)是否取得成功的重中之重，是教師匠心運(yùn)用的體現(xiàn)。議題設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹人;要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，要注重學(xué)習(xí)方式的革新，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我會學(xué)”。

要設(shè)計(jì)好議題，我們首先應(yīng)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注國家大政方針政策，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理解國家政策，增強(qiáng)政治認(rèn)同和科學(xué)精神?！督?jīng)濟(jì)生活》中垃圾革命、美麗中國、幸福中國、經(jīng)濟(jì)自貿(mào)區(qū)、大國工匠、鄉(xiāng)村振興、一帶一路等，《政治生活》中公民意識、有序參與、國家治理現(xiàn)代化等，《文化生活》中關(guān)注老百姓的基本文化權(quán)益、傳統(tǒng)民俗的前世今生、我們的民族節(jié)日、中國好人榜、道德模范等，為我們設(shè)計(jì)議題提供了廣闊的資源。

議題的設(shè)計(jì)應(yīng)接地氣。議題可以是學(xué)生感興趣的生活話題，如中學(xué)生的追星、校園禁手機(jī)等;可以是社會關(guān)注的問題或者社會熱點(diǎn)，如早戀、青年人的社會責(zé)任感、社會冷漠等。越貼近學(xué)生生活，學(xué)生就越有話可說，課堂就越活躍。學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，思維就更加容易拓展開來，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的法治意識、公共參與的素養(yǎng)和能力。譬如住房問題，因?yàn)樽》渴钱?dāng)前社會中大家都比較關(guān)注的話題，大多數(shù)學(xué)生都有意無意地關(guān)注過，每個(gè)同學(xué)都能說出一些，把住房與個(gè)人夢想相結(jié)合，更容易激起學(xué)生共鳴。在《發(fā)展生產(chǎn)、滿足消費(fèi)》這一框體中，我們原準(zhǔn)備使用智慧城市這一議題，老師們討論說這一議題與學(xué)生的生活相脫節(jié)，學(xué)生也不了解這一議題所需要的專業(yè)知識。后來，看到學(xué)生都在議論合肥地鐵和合肥交通擁堵，我們就換成了“合肥交通，想說愛你不容易”這個(gè)議題。實(shí)踐證明，這一議題的設(shè)立是成功的。

每一節(jié)課，議題只能有一個(gè)。議題式課堂教學(xué)圍繞一個(gè)議題有序開展，議題要貫穿于整節(jié)課中。有的老師在一堂課的教學(xué)中，天南海北到處涉獵，走馬觀花。學(xué)生好不容易進(jìn)入議題，馬上就被帶入另外一個(gè)議題，忙于應(yīng)付，根本無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，無法提升學(xué)習(xí)能力。

二、正確處理議題式教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化、高考能力培養(yǎng)的關(guān)系

議題式教學(xué)通過問題導(dǎo)向，結(jié)合預(yù)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生描述問題，找到“是什么”;通過預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考問題，找到“為什么”和“怎么樣”;通過預(yù)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立模型，探索解決問題，找到“怎么辦”。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)情境是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。江蘇吳江中學(xué)沈雪春老師主張通過議題線、情境線、活動線、任務(wù)線有序推進(jìn)議題式教學(xué)，用魚骨圖來展示學(xué)生活動和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程，我們在課堂改革中借鑒很多，在這里表示特別感謝。

教學(xué)情境和問題設(shè)計(jì)要取材于社會生活，關(guān)注社會具體現(xiàn)象，通過層層剝離（即是什么、為什么、怎么樣）讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體情境中把握抽象的知識，在分析和解決一個(gè)個(gè)具體問題中，增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。從學(xué)生應(yīng)對高考能力發(fā)展的角度來說，議題式課堂教學(xué)結(jié)合情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀材料，教會學(xué)生如何有效提取信息和解讀信息;引導(dǎo)學(xué)生分析材料中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，學(xué)會歸納要點(diǎn)、概括主旨;引導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過小組討論、小組辯論、模擬聽證會、模擬法庭、記者招待會、我是未來市長等，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用教材知識，學(xué)會解決實(shí)際問題。

在高一經(jīng)濟(jì)生活《發(fā)展生產(chǎn)、滿足消費(fèi)》這一框體教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了“合肥交通，想說愛你不容易”這樣的一個(gè)議題。整節(jié)課圍繞一個(gè)議題、預(yù)設(shè)四個(gè)情境、結(jié)合四個(gè)問題，開展教學(xué)活動。

第一個(gè)情境——“合肥堵象”：來自交通堵塞現(xiàn)場的采訪。問題：閱讀材料，材料反映了什么現(xiàn)象？

這個(gè)情景的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀材料，從材料中得出觀點(diǎn)。因?yàn)椴牧系膬?nèi)容是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，所以大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行有效的描述，做出合理的回答。

第二個(gè)情境——合肥地鐵、合肥高架的建設(shè)發(fā)展情況。問題：通過小組合作討論并回答，它們將如何改善合肥交通現(xiàn)狀？

第三個(gè)情境——暢想20年后的大合肥。問題：通過小組合作討論并回答，合肥人的出行應(yīng)將如何重塑合肥？

結(jié)合這三個(gè)情境，開展小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的相互討論，引導(dǎo)每個(gè)同學(xué)從自己的優(yōu)勢出發(fā)，得出相關(guān)觀點(diǎn)，然后通過學(xué)生發(fā)言和師生共同討論來實(shí)現(xiàn)對每個(gè)問題的解決，最終實(shí)現(xiàn)知識的理解、情感的認(rèn)同。從高考角度來說，主要培養(yǎng)學(xué)生論證和探討問題的能力。具體來說，“他們

將如何改善合肥交通現(xiàn)狀？”主要是解決了“生產(chǎn)決定消費(fèi)”這個(gè)知識，而“如何重塑合肥？”主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“消費(fèi)對生產(chǎn)的反作用”這一知識點(diǎn)。

第四個(gè)情境——市長新聞發(fā)布會。問題：小組合作探究：面對合肥交通問題，如果你是合肥市市長，你該怎么辦？

通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)的情境設(shè)計(jì)，因?yàn)樗钊菀准て饘W(xué)生自我認(rèn)同、自我挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)的心理。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的合作討論，模擬市長與模擬記者之間的激烈對話和頻繁擦出的思想火花，精彩地展示了每個(gè)同學(xué)運(yùn)用知識的能力和探究問題的能力。這個(gè)情境主要是解決“大力發(fā)展生產(chǎn)力”這個(gè)知識點(diǎn)。

當(dāng)然，四個(gè)情境的設(shè)計(jì)并不一定能夠有效完成教材內(nèi)容，譬如在上面四個(gè)環(huán)節(jié)中，我們就會漏了“社會再生產(chǎn)”這一知識點(diǎn)，為了彌補(bǔ)這一缺陷，我們通過設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生提前自學(xué)，完成知識構(gòu)建和能力的培養(yǎng)。

議題式課堂教學(xué)把學(xué)生課堂參與的積極性充分調(diào)動起來，通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思想政治課堂教學(xué)更有效率，我們將繼續(xù)努力推進(jìn)我校議題式課堂教學(xué)改革，爭取取得更多的成果。