核心素養(yǎng)語境下高中數(shù)學學科作業(yè)精準設計探究

韓旭

隨著我國新課程改革的持續(xù)深入推進，培育學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學科教學的基礎性價值維度，學科教育教學改革都要緊密圍繞培育學生核心素養(yǎng)這一中心展開。數(shù)學學科在高中教育教學體系中扮演著重要的角色，在培育學生邏輯思維能力、空間想象力等諸多層面上發(fā)揮著不可忽略的作用，而這些內容是構成高中數(shù)學學科核心素養(yǎng)體系的有機內容。因此，當前核心素養(yǎng)語境下的教育教學改革是高中數(shù)學學科的主旋律和總基調，探究實踐層面學科核心素養(yǎng)的培育路徑是當前高中數(shù)學學科的重要命題。作業(yè)是教育教學體系的有機部分，具有檢測教學效果、反映學生問題的重要作用，是學科教師調整教學策略、優(yōu)化教學流程的重要依據(jù)，是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。文章緊密圍繞核心素養(yǎng)語境下高中數(shù)學學科作業(yè)精準設計這一特定命題，結合當前筆者所在學校數(shù)學學科教學中作業(yè)設計的實際情況，重點闡述和探討具有一定實踐指導價值的優(yōu)化策略，以與學界同仁交流互動，推動高中數(shù)學學科作業(yè)設計的優(yōu)化升級。

一、當前高中數(shù)學學科作業(yè)設計現(xiàn)狀剖析

（一）輕視學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)

作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，旨在引導學生深刻理解學科知識點，將具體的學科知識點運用于實際生活，從而提高個人實踐動手能力。在當前教育教學改革語境下，培育學生的核心素養(yǎng)是學科教學的基礎性價值維度。但當前高中數(shù)學學科作業(yè)布置普遍存在重視知識檢測、輕視能力與素養(yǎng)培育的不良現(xiàn)象，無益于學生核心素養(yǎng)的培育和綜合能力的提高。實踐教學過程中，部分教師對依托作業(yè)這一形式培育學生核心素養(yǎng)認知不足、重視不夠，作業(yè)內容傾向于對學科知識點的檢測，沒有提升到核心素養(yǎng)及綜合能力的高度。

（二）學生的主體性沒有得到有效凸顯

我們要追問的是，作業(yè)的原始出發(fā)點和最終目的是什么？高中數(shù)學學科教學中的作業(yè)應該是師生雙方檢測教學效果的過程，是查漏補缺的環(huán)節(jié)。在這一過程中，學生是最為關鍵的主體。通過作業(yè)這一形式，學生要清楚地明晰自身對知識點的掌握情況，對于已經(jīng)熟練掌握的知識點以及不夠熟練的知識點要做到心中有數(shù)，這是作業(yè)過程中學生主體性的體現(xiàn)。但當前高中數(shù)學學科作業(yè)設計過程中，學科教師的主導性過于明顯，作業(yè)內容都是由教師篩選和布置的，學生完全處于被動學習的狀態(tài)，主動性不夠突出，這樣的作業(yè)設計過于傳統(tǒng)，對培育學生的核心素養(yǎng)沒有明顯的價值與意義。

（三）作業(yè)布置存在“一刀切”現(xiàn)象

受到各種主客觀因素的影響，學生的實際情況有所差異。高中數(shù)學學科知識點之間的聯(lián)系是較為緊密的，作業(yè)設計應考慮學生的差異性，因此，教師必須對因材施教理念下的分層教學等形式予以高度重視。當前高中數(shù)學學科作業(yè)設計普遍存在“一刀切”的問題，差異化的學生面對的卻是統(tǒng)一性的作業(yè)內容，學生的差異性沒有得到足夠重視，這就導致優(yōu)秀學生“吃不飽”，而學困生“夠不著”的問題。優(yōu)等生的能力與素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)，同時學困生也沒有得到切實的提高，學生核心素養(yǎng)的培育成了一句空話。

二、核心素養(yǎng)語境下高中數(shù)學學科作業(yè)精準設計策略探究

當前高中數(shù)學學科教學作業(yè)設計過程中存在的問題較為普遍?；趯嶋H問題探究實踐層面上的優(yōu)化改革策略則是整體命題的關鍵環(huán)節(jié)，本文認為當前學科教學中的作業(yè)設計需要強調以下內容。

（一）重視對學生核心素養(yǎng)與綜合能力的培育

培育學生的核心素養(yǎng)是當前高中數(shù)學學科教學的基礎性價值維度，學科教學各個環(huán)節(jié)都應該服務與傾向于培育核心素養(yǎng)這一中心，作業(yè)設計自然也不例外。在上述特定語境下，高中數(shù)學學科教師在作業(yè)設計過程中要重視對學生核心素養(yǎng)的培育，從學科教育教學改革的宏觀視角理解與把握依托作業(yè)這一特定形式培育學生核心素養(yǎng)的必要性，持續(xù)強化作業(yè)設計的精準性，推進作業(yè)精準化設計及作業(yè)精細化處理，引導學生通過學科作業(yè)深化認識、培養(yǎng)能力。例如，就高中數(shù)學集合這一知識點而言，學科教師在設計作業(yè)時，不能簡單地考查學生對集合知識點的掌握情況，部分試題應該體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力，這些試題的完成過程應該是學生深入思考、不斷探究而最終得出答案的過程。自主探究、小組合作等形式是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，教師應設置一些考查集合概念的簡單試題，同時要引入一些具有相對難度的探究性試題，如“已知數(shù)集A滿足條件：若a∈A，則11-a∈A（a≠1），如果a=2，試求出A中的所有元素”就是一個探究性試題，它不僅要求學生深刻理解“集合”這一基礎性概念，同時需要學生結合其他板塊知識進行綜合性思考，邏輯性較強。

（二）持續(xù)凸顯學生的主體性地位

學生是數(shù)學學科教學過程中的關鍵主體，因此，數(shù)學學科作業(yè)設計過程中要充分尊重學生的主體地位，引導學生成為作業(yè)的主人，而不是作業(yè)的被動接受者和執(zhí)行者。以往的學科教學中普遍存在作業(yè)設計由教師主導的現(xiàn)象，作業(yè)內容由學科教師統(tǒng)一選定，學生在該過程中的自覺性、主體性沒有得到足夠的重視，這與當前的教育教學理念不相吻合，也與培育學生核心素養(yǎng)的價值維度背道而馳。在上述特定語境下，為了切實依托作業(yè)這一形式培育學生的核心素養(yǎng)與綜合發(fā)展能力，高中數(shù)學教師應該給予學生一定的自主空間，重點培育學生的自覺意識，引導學生根據(jù)自身的實際情況自主選擇作業(yè)內容，而不是一味被動地接受學科教師的統(tǒng)一安排。學習成績較差、對學科知識點掌握不到位的學生可以選擇一些較為簡單的試題進行練習;而優(yōu)等生則可以選擇一些具有難度的綜合性試題。在此基礎上，學生之間、師生之間的交流互動也是培育學生核心素養(yǎng)的必要手段。學生之間可以就一些疑難問題進行集體探究，學生的自覺性、主體性在這一過程中得到了充分的體現(xiàn)，學生的團隊合作能力、語言表達能力等都得到了鍛煉，核心素養(yǎng)的培育得到了良好的踐行，實現(xiàn)了提高學生能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

（三）推進分層教學模式

如前所述，高中數(shù)學學科具有自身獨特的學科特點，教學過程中必須注重和強調學科知識點的銜接。而班級學生對以往知識點的掌握情況又具有明顯的差異性，這使得學科教學陷入了“眾口難調”的尷尬境地，直接導致優(yōu)等生的綜合能力沒有得到有效的培養(yǎng)，學困生由于難以跟進統(tǒng)一教學進度而失去學習興趣。因此，在當前核心素養(yǎng)培育語境下，教師有必要在“因材施教”基本理念的指導下推進分層教學模式，高中數(shù)學學科作業(yè)這一環(huán)節(jié)也不例外，這是學科教學尊重學生差異性、培育學生核心素養(yǎng)的客觀需要。就實際教學而言，數(shù)學學科教師在作業(yè)內容選定、作業(yè)處理形式等多方面要集中體現(xiàn)分層教學理念。就作業(yè)內容而言，教師要根據(jù)學生的實際情況選擇相應的內容，作業(yè)內容的難易程度要符合學生的實際情況，其中既要有相對基礎性的作業(yè)，也要有一些具有探究價值的試題，過于基礎或過于復雜的試題都不是理想的選擇。例如，就課后練習冊而言，教師可以給不同的學生布置不同難度的試題，根據(jù)學生的實際情況分層設定作業(yè)內容，這是每一位學生認真完成作業(yè)的前提。就作業(yè)形式而言，數(shù)學學科教師可以擯棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一收、統(tǒng)一批、統(tǒng)一評的形式，充分調動學生的積極性，引導學生進行交流互動，圍繞有爭議的試題進行必要的討論，這一過程實際上是一個學生互相學習、互相激發(fā)的良性過程，也是培育學生核心素養(yǎng)的過程。

三、結語

在當前全面推進新課程教育教學改革的特定語境下，培育核心素養(yǎng)是一個貫穿高中數(shù)學學科教學全過程的宏觀命題。作業(yè)是高中數(shù)學學科教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。如果作業(yè)設計得不合理，則會導致教學效果事倍功半。學科教師要著力依托作業(yè)這一特定形式引導學生深刻理解學科知識點，引導學生將學科知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，使學生的綜合能力與核心素養(yǎng)得以全面提高。這就需要相關主體對作業(yè)這一形式的高度重視和持續(xù)探究，作業(yè)精準設計對高中數(shù)學學科教育教學改革的高效推進具有重要意義。

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（作者單位 秦皇島市撫寧區(qū)撫寧第一中學）