情景體驗式教學(xué)應(yīng)用于英語課堂的策略研究

徐丹

[摘 要]目前，英語教學(xué)中存在著師生關(guān)系緊張、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力、課堂秩序混亂等問題，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)質(zhì)量下降，阻礙了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。情景體驗式教學(xué)，應(yīng)用豐富的教學(xué)資源，不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，給予學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動的動力，而且能提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生英語的各方面能力都得到有效培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]情景體驗式教學(xué);英語課堂;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0040-02

隨著課程改革的深入實施，情景體驗式教學(xué)已經(jīng)成為英語教師關(guān)注的熱點。而網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展，則為英語教師提供了豐富的線上教學(xué)資源，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正理解所學(xué)的英語知識。下面，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勄榫绑w驗式教學(xué)應(yīng)用于英語課堂的策略。

一、播放英文歌曲，營造學(xué)習(xí)氣氛

對于小學(xué)生而言，英語是一門較為陌生的語言，所以英語學(xué)習(xí)的動力并不強(qiáng)。而音樂是小學(xué)生最為喜愛的一種藝術(shù)形式，對小學(xué)生的思想情感、行為習(xí)慣有著較大的影響。因此，英語教師應(yīng)分析了解當(dāng)前年齡段學(xué)生喜愛的音樂形式，然后基于單元主題或教學(xué)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集英語歌曲資源，并結(jié)合以往課堂上學(xué)生注意力的變化情況，在合適的教學(xué)環(huán)節(jié)播放歌曲，創(chuàng)設(shè)情感豐富的情景，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

如英語教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放英文歌曲，以吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維。以譯林版小學(xué)英語教材為例，許多單元可以輕松地找到適合、應(yīng)景的英文歌曲。如三年級上冊Unit 8《Happy New Year》、五年級上冊Unit 8 《At Christmas》以及五年級下冊Unit 1《Cinderella》等內(nèi)容，在上課前的休息時間，英語教師便可以播放相應(yīng)的英文歌曲，營造學(xué)習(xí)氣氛。例如，教學(xué)三年級上冊Unit 8《Happy New Year》一課時，教師可以將教材中的“song time”內(nèi)容放在課前重復(fù)播放，以歡快的歌曲吸引學(xué)生的注意力。播放歌曲時，教師可通過多媒體出示喜慶以及送禮品的圖片，如toy car、CD、boll等，以激起學(xué)生對新年的回憶。在上課鈴響之后，教師停止播放歌曲，提問學(xué)生：“Do you know what this song is？”然后教師觀察學(xué)生的反應(yīng)，若學(xué)生反應(yīng)熱烈，便可以直接開展教學(xué)活動;若學(xué)生反應(yīng)冷淡，則可以再播放一遍歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生一起哼唱。這樣教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生興趣盎然地探究新知。

二、展示趣味故事，開展交際活動

譯林版小學(xué)英語教材本身具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力。但是，由于教材內(nèi)容都以靜態(tài)圖片的形式表現(xiàn)，文字語言對學(xué)生的感染力并不強(qiáng)。因此，在備課階段，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將教材中的靜態(tài)圖片制作成動態(tài)圖，然后自行配音或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集符合效果的音源，以生動有趣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，展現(xiàn)故事。在播放動態(tài)圖之后，教師再關(guān)閉音源，組織學(xué)生扮演故事中的人物，開展交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8《Happy New Year》教學(xué)為例，這個單元中有三個短故事，分別安排在“story time”“fun time”“carton time”的內(nèi)容中。備課時，教師可以在電子課本上將教材中故事的不同場景截圖保存，然后制作成PPT，利用PPT中的切換功能呈現(xiàn)動態(tài)圖。同時，教師可以選擇教材自帶的配音，也可以在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些較為夸張的配音。如“carton time”內(nèi)容中小老鼠被嚇到的片段，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上著名的“尖叫的土撥鼠”配音。在課堂教學(xué)中，教師可以先播放PPT，以動態(tài)圖創(chuàng)設(shè)生動的情景。這種類似動畫片的形式吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的模仿欲和表現(xiàn)欲。在播放之后，教師可以將學(xué)生分組，組內(nèi)成員分別飾演一個角色，進(jìn)行交流對話。如“carton time”內(nèi)容中只有monkey、cat給mouse送了禮物，dog沒有送禮物，那么教師在播放PPT后，可以通過多媒體分別展示monkey、cat、dog及它們送的禮物，并選擇一個小組仿照課文內(nèi)容進(jìn)行示范性的交際互動。這樣教學(xué)，既能夠給學(xué)生良好的體驗，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、設(shè)置疑問情景，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)烈。因此，在課堂上設(shè)置疑問情景，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生專注于課堂教學(xué)內(nèi)容。在疑問情景中，教師也可以結(jié)合情景的具體內(nèi)容設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思維，或在疑問的氛圍中不斷向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生使用本單元學(xué)習(xí)的單詞、短語進(jìn)行回答。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 1《Cinderella》教學(xué)為例，備課時，教師可以“story time”內(nèi)容為藍(lán)本，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與灰姑娘有關(guān)的動畫片段，并剪輯制作成帶有疑問的視頻，用以創(chuàng)設(shè)疑問情景。課堂上，教師先展示灰姑娘在廚房工作、哭泣的情景，說明這是灰姑娘，然后問學(xué)生：“Why is Cinderella crying so sad？”這時，有部分了解灰姑娘童話故事的學(xué)生會回答：“因為她不能去舞會?！苯處熢僬故窘滩闹械诙蔚那鞍氩糠謨?nèi)容，即巫女詢問和Cinderella回答的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀。接著，教師再提問：“Why cant Cinderella attend the party？”在學(xué)生回答之后，教師通過多媒體展示第一段內(nèi)容以及第二段的后半段內(nèi)容的圖片，引導(dǎo)學(xué)生使用中文說出緣由。這時學(xué)生會積極交流討論，紛紛說出灰姑娘被姐姐欺負(fù)以及沒有漂亮衣服和鞋子的原因。教師再利用多媒體展示教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用英文說出原因。創(chuàng)設(shè)這樣的疑問情景，教師能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢吸引住，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用教材上的知識解決問題，使學(xué)生真正習(xí)得新知。

四、融入傳統(tǒng)文化，營造熟悉場景

在目前的英語教學(xué)中，融入傳統(tǒng)文化是許多英語教師優(yōu)化教學(xué)的重要途徑，且傳統(tǒng)文化的滲透與情景體驗式教學(xué)有較好的融合點。因為學(xué)生對英語學(xué)科不感興趣的原因之一，便是對英語的語言、文字、文化都有較大的陌生感，這種陌生感會使學(xué)生在潛意識中產(chǎn)生抵觸心理。因此，結(jié)合教材內(nèi)容融入傳統(tǒng)文化，并以此創(chuàng)設(shè)情景，能夠為學(xué)生營造熟悉的環(huán)境，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，由于英語教材更加注重西方文化，較少涉及中國傳統(tǒng)文化，導(dǎo)致學(xué)生對英語教材形成較強(qiáng)的陌生感與抵觸感，這也為教師在英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化帶來了一定的困難。但是，教師可以從英語單詞的意思入手，尋找與單詞意思相關(guān)的傳統(tǒng)文化，以此開展情景體驗式教學(xué)。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 6 《Colour》教學(xué)為例，這個單元主要教學(xué)與顏色有關(guān)的單詞，與中國傳統(tǒng)文化并沒有太大的關(guān)聯(lián)，這也是譯林版英語教材的特點。備課時，教師可以顏色為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集富含中國傳統(tǒng)文化元素的圖片資料，或者尋找相關(guān)的實物，用以創(chuàng)設(shè)游戲體驗式情景，通過課堂活動、游戲進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透和英語知識教學(xué)。教師也可以“fun time”內(nèi)容中的“play and say”為基礎(chǔ)，組織學(xué)生以小組為單位開展趣味性活動。如教師將教材“fun time”轉(zhuǎn)盤中的衣服等物，換成綠色的粽子、白色的湯圓、紅色的“福”字等，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究。如教師提問：“What color is the dumpling？”學(xué)生回答：“Its green.”創(chuàng)設(shè)這樣的體驗式情境，教師不僅可以融入傳統(tǒng)文化豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生將英語知識與實際生活、傳統(tǒng)文化結(jié)合在一起，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)合生活內(nèi)容，開展實踐活動

在譯林版小學(xué)英語教材中，許多單元的內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，甚至是學(xué)生生活的真實寫照。例如，譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3《Is this your pencil？》這一單元，以pencil為載體教學(xué)“Is this your ...”等內(nèi)容，無論是“pencil”等學(xué)習(xí)用具或這個句型，都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要內(nèi)容，且單詞和句型的使用范圍非常廣泛。因此，教師可以單元主題為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際生活，設(shè)計角色扮演活動或游戲，組織學(xué)生開展實踐活動。

例如，在基本內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)生活情景。即教師組織學(xué)生以小組為單位，讓小組成員各自拿出筆、本子、蠟筆等學(xué)習(xí)用具，將其混合在一起，然后拿這些學(xué)習(xí)用具詢問學(xué)生，讓學(xué)生回答問題。如教師問“Is this your book？”，學(xué)生依據(jù)情況回答“Yes，this is my book！”或“No，this is not my book！”。在這個過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用之前學(xué)過的知識回答問題。如在三年級上冊學(xué)習(xí)過顏色的單詞，教師便可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問“This schoolbag is red. Is this yours？”，然后示范回答“Yes，thank you！”或“No，This schoolbag is Mikes”。在示范之后，教師便可以創(chuàng)設(shè)情景：“大掃除之后，小組中的學(xué)習(xí)用具混合在一起了。請你們結(jié)合所學(xué)的單詞與句子，為學(xué)習(xí)用具找到自己的主人?！睘榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以通過多媒體展示一組圖片，圖片內(nèi)容是一支擬人化的鉛筆流著眼淚思念自己的主人。如此教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極參其中，增強(qiáng)學(xué)生的互動交流，使學(xué)生不斷思考、探究新知。

總而言之，小學(xué)階段的英語教學(xué)，決定了學(xué)生的英語基礎(chǔ)和對英語學(xué)科的態(tài)度。應(yīng)用情景體驗式教學(xué)，能夠極大地增加英語課堂的趣味性，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理。這樣的英語課堂有豐富的教學(xué)資源、良好的語境，具有幫助學(xué)生積累知識及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實際應(yīng)用能力的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索更多有效的方法，推動英語教學(xué)改革，使學(xué)生真正習(xí)得與應(yīng)用英語知識。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 甘凱，賈秋林，馬欣，王建平.有效進(jìn)行分層活動設(shè)計的繪本閱讀教學(xué)——以《大貓英語分級閱讀》1級3 A Day Out教學(xué)設(shè)計為例[J].英語學(xué)習(xí)，2018（06）.

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[3] 魏華亭.小學(xué)英語對話型課文教學(xué)情景設(shè)計——以上海版牛津小學(xué)英語4B M2U3 Home family教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2017（05）.

[4] 杜亞芳.“學(xué)玩合一”的小學(xué)英語教學(xué)策略[J].英語學(xué)習(xí)，2016（04）.

（特約編輯 木 清）