基于信息技術(shù)應(yīng)用的線上線下“融合式”教學(xué)探索

祁黎

摘 要：為推進(jìn)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合，解決建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中組織現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)難度大、不安全等問(wèn)題，筆者團(tuán)隊(duì)探索實(shí)施線上線下“融合式”教學(xué)，并通過(guò)建設(shè)“整體式”資源，打造“一站式”環(huán)境，為教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)資源保障和環(huán)境支撐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 線上線下 融合 中職建筑專(zhuān)業(yè)

2018年4月，教育部印發(fā)關(guān)于《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，提出要堅(jiān)持育人為本。面對(duì)新時(shí)代信息社會(huì)人才培養(yǎng)需要，以信息化引領(lǐng)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展。堅(jiān)持融合創(chuàng)新。發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用，更要進(jìn)行全方位創(chuàng)新。

職業(yè)教育作為一種教育類(lèi)型，應(yīng)當(dāng)緊跟教育信息化發(fā)展的步伐，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。而中職學(xué)校是職業(yè)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中發(fā)揮作用。

建筑專(zhuān)業(yè)作為中職學(xué)校的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，其許多課程內(nèi)容屬于隱蔽工程或高空作業(yè)，組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩難度較大且存在一定的安全隱患。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，中職建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，不能及時(shí)消化課堂所學(xué)知識(shí)，更無(wú)法將課堂所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于工程實(shí)踐。綜上所述，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足師生教與學(xué)的需求，信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)亟待應(yīng)用于中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。

一、線上線下“融合式”教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

為解決上述痛點(diǎn)，筆者帶領(lǐng)學(xué)校名師工作室團(tuán)隊(duì)嘗試探索和實(shí)踐線上線下“融合式”教學(xué)，通過(guò)建立信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，致力于將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，著力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合。一是通過(guò)構(gòu)建“融合式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的“循環(huán)式”互補(bǔ);二是通過(guò)發(fā)揮“整體式”資源優(yōu)勢(shì)，為線上線下“融合式”教學(xué)實(shí)踐提供資源保障;三是通過(guò)創(chuàng)設(shè)“一站式”教學(xué)環(huán)境，為線上線下“融合式”教學(xué)實(shí)踐提供環(huán)境支撐，從而突破線下教學(xué)特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的困境，提高教學(xué)效率，提升師生的創(chuàng)新能力。

二、線上線下“融合式”教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建“融合式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下循環(huán)互補(bǔ)

一是借助在線平臺(tái)，開(kāi)拓線上同步課堂教學(xué)。依托浙江省教育資源平臺(tái)之江匯教育廣場(chǎng)，推出在線同步課堂，從操作難點(diǎn)較多、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程入手，上傳微課視頻、習(xí)題檢測(cè)等資源到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)在線同步課堂對(duì)線下課堂中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，并從線上課堂在線檢測(cè)的實(shí)時(shí)反饋中獲取信息，教師則在線進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑。學(xué)生還可在操作過(guò)程中隨時(shí)查看相關(guān)知識(shí)，這既彌補(bǔ)了線下課堂教學(xué)的不足，也滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二是創(chuàng)新教學(xué)方法，提升線下課堂教學(xué)效果。改變線下傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用微課、仿真軟件、AR虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化手段，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，如在《居住空間的劃分與設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，運(yùn)用某軟件解決學(xué)生對(duì)動(dòng)靜線和動(dòng)靜分區(qū)理解比較困難的問(wèn)題，引入VR設(shè)備解決學(xué)生三維想象力不足等問(wèn)題，有效突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的困境。同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，參加各級(jí)各類(lèi)信息化教學(xué)能力大賽，以賽促教，不斷提升線下課堂的教學(xué)效果。

通過(guò)線上、線下兩種教學(xué)方式的“循環(huán)式”互補(bǔ)，使學(xué)生在線上課堂上無(wú)法即時(shí)掌握的知識(shí)，在線下課堂中得到了較好的彌補(bǔ)，并能從線上數(shù)據(jù)反饋中獲取信息，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，提升教師的教學(xué)創(chuàng)新和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）開(kāi)發(fā)“整體式”教學(xué)資源，提供線上線下資源保障

通過(guò)信息技術(shù)手段，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、典型案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做法等有形資源轉(zhuǎn)化為微課教學(xué)資源，并圍繞專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，對(duì)微課、習(xí)題庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等零散式的教學(xué)資源進(jìn)行“整體式”串聯(lián)，打造工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)、BIM建模、鋼筋籠制作與模板安裝實(shí)訓(xùn)等精品課程。與企業(yè)合作共建AR立體化課程、VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和MR構(gòu)造模型等，實(shí)現(xiàn)“AR+VR+MR”課程資源的新覆蓋。這些資源不僅被用于教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，還被適用于教師的科研和師資培訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)與使用的閉環(huán)，使教學(xué)過(guò)程中的“供”和“需”得到有效平衡，為開(kāi)展線上線下“融合式”教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)“一站式”教學(xué)環(huán)境，支撐線上線下深度融合

一是建設(shè)和完善BIM工作室、建筑VR虛擬實(shí)訓(xùn)室等，通過(guò)采用虛擬現(xiàn)實(shí)的信息化手段，全方位、全過(guò)程、全領(lǐng)域地再現(xiàn)實(shí)際施工場(chǎng)景，使學(xué)生能身臨其境地體驗(yàn)施工過(guò)程，彌補(bǔ)校外實(shí)訓(xùn)基地接待能力有限而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地又無(wú)法百分之百還原實(shí)際施工現(xiàn)場(chǎng)的缺陷。二是整合碎片化的線上教學(xué)資源，建設(shè)AR課程，作為VR虛擬實(shí)訓(xùn)室的資源補(bǔ)充，能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后“一站式”自助學(xué)習(xí)，為促進(jìn)線上和線下課程的深度融合提供強(qiáng)有力的支撐。

三、線上線下“融合式”教學(xué)的實(shí)施成效

近年來(lái)，筆者所在學(xué)校名師工作室團(tuán)隊(duì)在信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合上做出了有益探索，線上線下“融合式”教學(xué)步步推進(jìn)，成效凸顯。

（一）教學(xué)資源持續(xù)加碼

一是完成了工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)課程的整體式建設(shè)，形成包含微課、在線習(xí)題等教學(xué)資源在內(nèi)的課程包，獲得了紹興市微課程大賽一等獎(jiǎng)，入選浙江省精品微課程和中職教學(xué)資源庫(kù)。二是開(kāi)發(fā)了BIM建模等5門(mén)精品課程，編寫(xiě)了《施工圖識(shí)圖實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用》等6本校本教材，分獲市級(jí)精品課程或市級(jí)優(yōu)秀教材。三是建成了集“10門(mén)AR立體化課程、8大VR實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、108個(gè)基于HoloLens全息眼鏡的MR構(gòu)造模型”于一體的“AR+VR+MR”信息化課程資源，實(shí)現(xiàn)了課程資源從“零散式”到“整體式”的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)方式持續(xù)創(chuàng)新

線上同步課程的推出，開(kāi)辟了中職建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新路徑，學(xué)生在線下無(wú)法立即掌握的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)線上反復(fù)學(xué)習(xí)得到鞏固，而在線上學(xué)到的技能點(diǎn)又可在線下通過(guò)實(shí)踐得以驗(yàn)證，二者在循環(huán)中達(dá)到深度融合，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)和線下教學(xué)從“單線式”到“融合式”的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)環(huán)境持續(xù)改善

新建建筑VR虛擬實(shí)訓(xùn)中心、BIM實(shí)訓(xùn)室等新型教學(xué)空間，新增高端信息設(shè)備400多臺(tái)套。以VR虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)中心為虛擬技術(shù)核心空間，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)空間概念，實(shí)現(xiàn)跨空間資源調(diào)用共享，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)從“重型”逐步轉(zhuǎn)向“輕型”的轉(zhuǎn)變，解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)多污染、高消耗、風(fēng)險(xiǎn)大等問(wèn)題，構(gòu)建了“智能化+信息化+現(xiàn)代化”的教學(xué)環(huán)境。

（四）教師教學(xué)能力持續(xù)提升

團(tuán)隊(duì)以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極將微課資源、在線平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化手段，運(yùn)用到線上和線下教學(xué)中，取得了良好的效果，教師的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到了較大提高，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)理念從傳統(tǒng)式到智慧式的轉(zhuǎn)變。近三年，筆者所在學(xué)校名師工作室團(tuán)隊(duì)成員參加各級(jí)各類(lèi)信息化教學(xué)能力大賽獲獎(jiǎng)28人次，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8人次、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)6人次，學(xué)校名師工作室團(tuán)隊(duì)連續(xù)兩年參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力大賽并獲獎(jiǎng)。

（作者單位：紹興市職業(yè)教育中心）