利用多媒體網(wǎng)絡(luò) 優(yōu)化作文教學(xué)

摘要：現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大量化，中學(xué)生課外面臨無數(shù)的誘惑，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生極具網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的新方式。如何讓網(wǎng)絡(luò)成為作文學(xué)習(xí)的催化劑、助推器，是許多一線教育工作者要面臨的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體;優(yōu)化;作文教學(xué)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的主要方式。要為學(xué)生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造性的表達(dá)。”根據(jù)這一要求，筆者在作文教學(xué)中嘗試?yán)枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生寫作素材，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，搭建師生評(píng)改平臺(tái)，建立學(xué)生習(xí)作發(fā)表園地，可以取得良好的教學(xué)效果。

一、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的寫作資源

說到寫作課，學(xué)生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣，為什么他們那么怵作文？原因就在于他們的腦袋空空，平時(shí)沒有積累素材，“巧婦難為無米之炊”。為了徹底改變?yōu)榉N現(xiàn)狀，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，就要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息量，為寫作提供足夠的寫作素材和內(nèi)容，彌補(bǔ)自身知識(shí)面較窄，生活體驗(yàn)不多的不足。

鼠標(biāo)一點(diǎn)，大千世界盡現(xiàn)眼前，海量、生動(dòng)、豐富、鮮活的圖文資料吸引著學(xué)生的眼球。寫景就搜索“自然風(fēng)光”;敘事可點(diǎn)擊“時(shí)事要聞”;寫動(dòng)物，先看“動(dòng)物世界”……在網(wǎng)上沖浪，學(xué)生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與作文有關(guān)的信息。葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。為此，我們讓每個(gè)學(xué)生在自己的QQ空間里建立“素材庫”，讓他們平時(shí)有空就把閱讀到的或生活中的見聞以及喜怒哀樂真實(shí)地錄入“寫作素材庫”，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。這樣，就可以解決學(xué)生“無米”的難處。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。作文當(dāng)然也不例外，沒有興趣怎能寫出好文章？因此，在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)作文要求，把特定的情景和氣氛運(yùn)用多媒體手段展現(xiàn)在學(xué)生面前，以音、形、色、景刺激學(xué)生感官，拔動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生易于入情入境，其思維自然隨情境的展播而被激活，使學(xué)生智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，產(chǎn)生眼有所見，心有所感，不吐不快的創(chuàng)作激情。如在寫《我喜愛的老師》一文時(shí)，先讓學(xué)生觀看自制錄像片《老師的一天》。為取得好的效果，事先拍攝好老師備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)后進(jìn)生、帶領(lǐng)同學(xué)們活動(dòng)游戲的工作場景，并配上歌曲《每當(dāng)我走過老師的窗前》。學(xué)生看到一組組熟悉的畫面，聽著那動(dòng)情的樂聲，自然激起了對(duì)老師的崇敬、贊美之情。這時(shí)，教者因勢(shì)利導(dǎo)：“這就是老師平凡的工作，那么，你喜愛的老師是誰？為什么喜歡他（她）？”此時(shí)學(xué)生的情緒受到感染，記憶的閘門隨之打開，“情動(dòng)而辭發(fā)”。于是他們寫出了一篇篇飽含真情實(shí)意的好文章?？梢妼W(xué)生寫作狀態(tài)一旦得到優(yōu)化，就會(huì)最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。

三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

留美博士黃金愈在《素質(zhì)教育在美國》一書中談到：“中國教育壓制個(gè)性已造成了無形的內(nèi)傷”。從作文教學(xué)這個(gè)方面來看，又何嘗不是呢？學(xué)生每寫一篇作文，無不是按照考試的要求，教師的指導(dǎo)完成的。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于學(xué)生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，他們的形象思維能力、想象力、觀察力都在教學(xué)中被壓制著，寫出來的文章完全程式化。而網(wǎng)絡(luò)寫作卻帶來空前的自由，它不受時(shí)空限制，誰都可以來寫，無論什么樣的觀點(diǎn)，什么樣風(fēng)格的文字，都可以拿來自由交流。這樣一種寬松、平等的寫作環(huán)境，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生們可以自由寫作，有主題亦可，無主題亦可，天馬行空，自由馳騁，盡情揮灑。他們既是作者又是讀者，相互品評(píng)，更容易碰撞出創(chuàng)作的靈感火花。此外，網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，但不一定都需要，都適合，即使是同一類信息，也要進(jìn)行取舍，選取最精當(dāng)最典型的材料。因此，在寫作過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。這正是信息時(shí)代所需要的實(shí)用型人才所必須具備的能力。

四、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化師生評(píng)改互動(dòng)

傳統(tǒng)的作文評(píng)改是在課后進(jìn)行，當(dāng)老師精批細(xì)改后，作文反饋到學(xué)生手中時(shí)，由于時(shí)間太長，學(xué)生對(duì)前次習(xí)作的要求已淡忘，再?zèng)]有當(dāng)初的激情。再加上評(píng)析方式為教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽，學(xué)生這樣聽很吃力，最后只能一知半解。聽后教師叫學(xué)生來評(píng)，學(xué)生也說不上什么來。如此一來，學(xué)生的主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮出來，他們的作文能力總是得不到提高。利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，能及時(shí)反饋學(xué)生習(xí)作，進(jìn)行及時(shí)評(píng)改。把寫得好的文章通過幻燈片展示出來，當(dāng)作范例講評(píng);把典型的病句、病例投映出來，進(jìn)行分析、推敲。為鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師力求從一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、段，讓大家品味、欣賞。通過老師點(diǎn)評(píng)，大家討論，相互促進(jìn)，相互提高，從而保持學(xué)生習(xí)作的熱情，體驗(yàn)習(xí)作成功的快樂，進(jìn)而形成良好的內(nèi)驅(qū)力，將快樂作文進(jìn)行到底。

五、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。

每個(gè)人都渴望體驗(yàn)，享受成功的愉悅，可傳統(tǒng)的寫作教學(xué)受時(shí)空限制，教師最多只能念念幾篇優(yōu)秀作文，其余的無非是劃上幾條線，幾句干巴巴的評(píng)語，學(xué)生受益不大，情緒不高。而網(wǎng)絡(luò)的共享性為學(xué)生提供了發(fā)揮潛能，展現(xiàn)才華，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。在網(wǎng)上建立了“班級(jí)習(xí)作園地”，把學(xué)生修改過的習(xí)作發(fā)布上去，與各地的同齡人交流、品評(píng)或者利用電子郵件投給學(xué)生報(bào)刊、雜志社，為他們提供發(fā)表習(xí)作的機(jī)會(huì)。這樣一來，學(xué)生的寫作積極性空前高漲，“習(xí)作園地”的稿件越來越多，越來越精彩。

實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能突破傳統(tǒng)作文教學(xué)中的時(shí)空限制，能把豐富的相關(guān)信息濃縮進(jìn)短暫的課堂，使師生的交流在更加豐富的層面上深入展開，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮，它為提高學(xué)生的寫作效率和寫作水平提供了新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文呢教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980

[2]《中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：人民教育出版社，2020

作者簡介：

朱鏡璇（1984—?），女，福建省漳州市人，現(xiàn)為福建省漳州市第五中學(xué)教師。

（漳州市第五中學(xué)?漳州?363000）