聚焦行為體驗(yàn) 培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)

摘要：行為體驗(yàn)旨在強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，促使學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)”，“做中學(xué)”。行為體驗(yàn)具有“親歷性、個(gè)體性、先行后知、寓教于樂”的特點(diǎn)，將它運(yùn)用于初中地理教學(xué)，確保了學(xué)生的主體參與和主體體驗(yàn)。地理核心素養(yǎng)培育是深化地理課程改革的新指向?！暗厍虻墓D(zhuǎn)”一課教學(xué)中，筆者嘗試從游戲、調(diào)查、演示入手進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，以便更好地豐富地理教學(xué)的組織形式，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)方式的多樣化，力求符合地理核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：行為體驗(yàn);地理核心素養(yǎng);地球公轉(zhuǎn)

行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。行為體驗(yàn)就是教育對(duì)象在實(shí)踐中認(rèn)知，注重教育活動(dòng)的形式與過程，從而促進(jìn)內(nèi)心體驗(yàn)。盧梭提出的“自然主義”教育主張，以行求知，體驗(yàn)中學(xué);杜威的“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”;劉驚鐸提出的“體驗(yàn)是教育的本體”，無不彰顯著行為體驗(yàn)的教育魅力。地理核心素養(yǎng)包括四大要素，主要強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。這四大素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)所倡導(dǎo)的理念與行為體驗(yàn)是不謀而合的。

一、在游戲中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣性

游戲以輕松學(xué)習(xí)為要義，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中發(fā)揮創(chuàng)造思維，感受學(xué)習(xí)的樂趣。將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲結(jié)合起來，寓教于樂，寓學(xué)于玩，有利于提高課堂效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。地球公轉(zhuǎn)是一種比較抽象的運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)學(xué)生的理解能力、空間想象和邏輯推理能力有較高的要求，是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在初中地理“地球公轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用模擬游戲，即模仿某種現(xiàn)實(shí)，由學(xué)生扮演現(xiàn)實(shí)生活中的角色來進(jìn)行。此法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

游戲規(guī)則：選三名同學(xué)在講臺(tái)上，一位代表太陽，一位代表地球，一位進(jìn)行協(xié)助。代表太陽的同學(xué)站在中間，代表地球的同學(xué)繞著太陽自西向東轉(zhuǎn)一圈。學(xué)生觀察：他們的表演存在兩個(gè)錯(cuò)誤。一、地球在公轉(zhuǎn)的同時(shí)并沒有自轉(zhuǎn)。二、地球一直直著身子在轉(zhuǎn)。在此基礎(chǔ)上，代表地球的同學(xué)在同學(xué)的協(xié)助下，傾斜身子，先自西向東開始自轉(zhuǎn)，然后繞著太陽公轉(zhuǎn)。大家在歡樂過程中認(rèn)識(shí)到地球公轉(zhuǎn)的繞轉(zhuǎn)軸、方向、周期等基本知識(shí)。學(xué)生在體驗(yàn)中獲得快樂，在快樂中感悟地理原理，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生更高層次的地理思維活動(dòng)。

游戲的開展應(yīng)有一定的目的性，即在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要充分考慮教學(xué)的重、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的來設(shè)計(jì)游戲，這樣游戲的目的十分明確。同時(shí)游戲要有一定啟發(fā)性，教師可以設(shè)計(jì)一看些富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的游戲，在游戲中提升學(xué)生綜合思維能力、培育良好的人地協(xié)調(diào)觀。

二、在調(diào)查中體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)真實(shí)性

建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一個(gè)在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)當(dāng)前事物意義的過程，是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程”。豐富多彩的生活現(xiàn)象是地理知識(shí)的本源。帶著一雙“慧眼”去發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)藏的生活化資源，將其與學(xué)生的地理知識(shí)、要解決的問題巧妙地有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生深切感受到地理就在身邊。在初中地理“地球公轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自己的調(diào)查獲得地理知識(shí)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟。

俗話說實(shí)踐出真知，行為體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的體驗(yàn)為核心，注重學(xué)生在具體的行為活動(dòng)中達(dá)到對(duì)真理的認(rèn)知。選擇調(diào)查的內(nèi)容要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以客觀的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)。生活中的調(diào)查體驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理環(huán)境各要素之間相互關(guān)系的理解，也培養(yǎng)了地理實(shí)踐力。行之愈篤，則知之益明，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)就在活動(dòng)中提升了。

三、在演示中體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

地理演示是學(xué)生理根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，展示各種地理教具，獲得有關(guān)地理事物或現(xiàn)象及其變化過程等知識(shí)，從而提高地理課堂有效性。在演示的過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考，提出問題讓學(xué)生邊演示邊思考，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

在初中地理“地球公轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生利用已經(jīng)用彩條標(biāo)注特殊緯線（赤道、南北回歸線）的地球儀、燈泡、紅筆在小組、全班進(jìn)行演示，并講述地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，其他學(xué)生則是扮演觀察員和評(píng)判員的角色，整個(gè)演示過程學(xué)生在大腦中構(gòu)建起地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)空間感。具體操作如下：首先，傾斜并自西向東撥動(dòng)地球儀，演示地球自轉(zhuǎn);接著，圍繞代表太陽的燈泡進(jìn)行自西向東公轉(zhuǎn);最后，用紅筆表示太陽光正對(duì)地球儀上的特殊緯線。通過自己的演示，學(xué)生真切地感受到太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，并嘗試?yán)L制出太陽公轉(zhuǎn)的示意圖，甚至是太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律圖。在這樣的“地球公轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在主動(dòng)地參與、探索、實(shí)踐過程中成為課堂的主人，進(jìn)一步喚起內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，形成正確的行為方式，從而促進(jìn)學(xué)生的自主和可持續(xù)發(fā)展。

地理演示有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、想象力和創(chuàng)新思維能力。但地理演示應(yīng)遵循目的性、直觀性原則、趣味性原則、啟發(fā)性原則和創(chuàng)造性原則。學(xué)生積極參與演示，在活動(dòng)中獲得思維方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長，從而促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的落地生根。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在地理教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的過程，用于促進(jìn)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，從而形成一種獨(dú)特的教學(xué)模式——行為體驗(yàn)式地理教學(xué)。這種教學(xué)模式的核心是體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自主、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主性、開放性和創(chuàng)新性。

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作者簡介：盧玲玲（1987年6月）女、籍貫： 江蘇省蘇州市、蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實(shí)驗(yàn)學(xué)校、碩士、一級(jí)教師、研究方向：初中地理

（蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實(shí)驗(yàn)學(xué)校?江蘇?蘇州?215125）