以“生態(tài)科研”理念引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

張迎東

摘要

科研能力是教師反思能力、探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，是教育水平的重要體現(xiàn)。江蘇省南京市伯樂(lè)中學(xué)踐行“適性教育”理念，深耕內(nèi)涵，融合創(chuàng)新，以“一個(gè)中心，五架引擎”為教育科研主張，借力“微項(xiàng)目”研修模式，以“根基鋪墊、機(jī)制創(chuàng)新、特色打造”的“生態(tài)科研觀”提升學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

關(guān)鍵詞

生態(tài)科研 適性教育 “微項(xiàng)目”

黨的十九大報(bào)告指出，要大力發(fā)展質(zhì)量和效益。這要求我們以質(zhì)量為本，建立標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)責(zé)任，完善機(jī)制，推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)入“提質(zhì)增效”的軌道。南京市伯樂(lè)中學(xué)正處于變革轉(zhuǎn)型期，我們既要解放思想、“對(duì)標(biāo)找差”，更要深耕內(nèi)涵、融合創(chuàng)新。

一、根基鋪墊——讓教育科研生態(tài)系統(tǒng)“土壤肥沃”

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮。學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展，依靠的是教師隊(duì)伍水平的提升。從關(guān)系哲學(xué)的邏輯層面看，教師可以創(chuàng)造學(xué)校。教育科研是促進(jìn)教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是培養(yǎng)教師反思能力、探索意識(shí)、抽象思維能力和創(chuàng)新精神的重要路徑。教師通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，獲得對(duì)教育科研的新的反思、新的探索和再次創(chuàng)新，從而提高教育科研水平和教育教學(xué)能力。

華東師范大學(xué)終身教授鐘肩泉先生認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)別無(wú)他路，唯有自律性的教師研修，才是引領(lǐng)教師從教書匠走向反思性實(shí)踐家的方法。教師的發(fā)展與教育科水平的提升依托于校長(zhǎng)的教育科研領(lǐng)導(dǎo)力，這要求校長(zhǎng)必須率先垂范，成為教育改革的理論探索者和實(shí)踐先行者。校長(zhǎng)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)教師在理論學(xué)習(xí)和教改實(shí)踐中深化教育科研認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)科研責(zé)任感，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研實(shí)踐，并建成常“研”不懈、常“研”興教的機(jī)制。

南京市伯樂(lè)中學(xué)作為南京市教育科研基地學(xué)校和“四有”好教師團(tuán)隊(duì)培育學(xué)校，多年來(lái)秉承“行知”思想，踐行“適性教育”理念，秉承“發(fā)展伯樂(lè)，優(yōu)先發(fā)展‘伯樂(lè)”的科研理念和“通其意，策其道，盡其才”的管理理念，始終堅(jiān)持“科研促發(fā)展，科研創(chuàng)特色，科研鑄品質(zhì)”的原則，提出并踐行“一個(gè)中心，五架引擎”的教育科研主張。所謂“一個(gè)中心”，即以“適性教育科研”為中心;“五架引擎”是指管理生態(tài)體系、研訓(xùn)生態(tài)體系、校本課程生態(tài)體系、課堂新生態(tài)與多元特色體系。它們相互著力、互為因果，為構(gòu)建完備的教育科研生態(tài)系統(tǒng)，提升教師教育科研能力，起到了重要作用。

二、機(jī)制創(chuàng)新——讓教育科研生態(tài)系統(tǒng)“風(fēng)調(diào)雨順”

1.名師引領(lǐng)：走進(jìn)科研的“叢林”。

（1）挖掘內(nèi)部資源，讓“引領(lǐng)”落地生根。我們進(jìn)行了“黨員干部引領(lǐng)課”“名優(yōu)教師示范課”“骨干教師展示課”等“五課”展示;構(gòu)建高層次名優(yōu)教師培養(yǎng)平臺(tái)，完善“種子教師”發(fā)展規(guī)劃，大力推進(jìn)“千里馬工程”“大雁工程”，以及青年教師發(fā)展共同體——“騏驥聯(lián)盟”建設(shè);積極參與市、區(qū)先進(jìn)教研組和“名特優(yōu)”教師評(píng)選活動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教師引領(lǐng)有潛力的青年教師快速進(jìn)入教育教學(xué)的最佳狀態(tài)。學(xué)校借此優(yōu)化內(nèi)部教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造有活力的高效課堂，培育有風(fēng)格的特色教師，創(chuàng)設(shè)有亮點(diǎn)的伯樂(lè)品牌。

（2）把名師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓“引領(lǐng)”更具前瞻性。我們注重“智庫(kù)”建設(shè)，依托“名師工作室”“我與伯樂(lè)有約”和項(xiàng)目教育發(fā)展共同體平臺(tái)，邀請(qǐng)知名學(xué)者、名師來(lái)學(xué)校傳經(jīng)送寶，指點(diǎn)迷津。學(xué)校教師可以與名師近距離交流學(xué)習(xí)，讓教師把握教育科研的前沿成果?！懊麕熤v壇”“思享會(huì)”等活動(dòng)為我校教師帶來(lái)具有前瞻性的教育理念。

（3）讓教師走出去，獲得更開闊的教育視野。我校支持教師外出學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其走到更廣闊的教育“叢林”，接受先進(jìn)的教育科研思想，提升理論素養(yǎng)，增長(zhǎng)教育才干，為學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

2.科研范式：挖掘智慧的力量

我們持之以恒地把“小教研”當(dāng)作“大學(xué)問(wèn)”，以省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“以‘微項(xiàng)目為載體的初中師本研修實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，積極構(gòu)建頗具特色的教育科研范式——“微項(xiàng)目·微研究·微成長(zhǎng)”項(xiàng)目，深入打造學(xué)校教育科研四大品牌——“智賢論壇”“思享會(huì)”“騏驥聯(lián)盟”和“師本研修”。

受《百家講壇》節(jié)日的啟發(fā)，伯樂(lè)中學(xué)“智賢論壇”“思享會(huì)”應(yīng)運(yùn)而生，它們與定期舉行的“讀書沙龍”活動(dòng)相得益彰，成為教師談經(jīng)論道的平臺(tái)。根據(jù)每期特定的話題，教師按照“個(gè)人準(zhǔn)備→組內(nèi)交流→達(dá)成共識(shí)→論壇展示”的流程進(jìn)行交流，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研理念在交流中不斷碰撞、豐盟。上述活動(dòng)已成為伯樂(lè)中學(xué)乃至區(qū)域教育發(fā)展共同體的教師交流思想、碰撞智慧和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科研平臺(tái)。

“騏驥聯(lián)盟”是南京市教師專題培訓(xùn)優(yōu)秀項(xiàng)曰，是為我校24位職初教師精心打造的學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)。該項(xiàng)目配置“名師指導(dǎo)團(tuán)”，采取“1+1+N”的導(dǎo)師制，通過(guò)名師有約、科研講座、課例觀察、教學(xué)反思、案例分享、影視賞析、基本功大賽等活動(dòng)，確立全方位、高密度的“打磨式”培養(yǎng)機(jī)制，激勵(lì)職初教師站穩(wěn)講臺(tái)，創(chuàng)造奇跡。

“師本研修”是基于我校省級(jí)“十三五”規(guī)劃課題的實(shí)踐研究項(xiàng)目，立足校本教研，建立“研訓(xùn)一體、多維融合”的生態(tài)研修體系，其核心是“以師為本”。“教師即研究者”，教師即專家，工作即研究。教師研究自己，反思成長(zhǎng)，努力成為課程和課堂教學(xué)研究真正的主人，力求實(shí)現(xiàn)“師本課堂”向“生本課堂”轉(zhuǎn)變，再逐步實(shí)現(xiàn)向“品質(zhì)課堂”的嬗變。

3.聚焦課堂：探尋提升的通道。

為了尋求捷克教育家夸美紐斯“教學(xué)效果最優(yōu)化”的理想境界，我們引領(lǐng)教師聚焦質(zhì)量，聚焦課堂，提出踐行“315教學(xué)范式”“345高效課堂”“一人同課異構(gòu)”“多人同課異構(gòu)”“一人同課多輪”“多人同課循環(huán)”等教育模式，讓教師在磨課中尋規(guī)律，在對(duì)比中找差距，在疑惑中解迷津，在同伴互助的研究中提升專業(yè)水準(zhǔn)，以此追求達(dá)到課堂生態(tài)的“四重境界”：讓課堂成為學(xué)生享受快樂(lè)的成長(zhǎng)樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的舒適田園，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想莊園，成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園。

4.課題研究：助力內(nèi)涵的發(fā)展。

課題研究是學(xué)校開展教育科研工作的高層次體現(xiàn)。我們按照“專家引路——骨干參與——部分參與——全員參與”的策略，由點(diǎn)及面，有效地促進(jìn)教師的整合能力和反思能力的提升。為真正做到資源互借、信息互通、人才互用，我們定期開展課題論證和推介會(huì)，以期共享成果，推廣經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)科的每位教師都能獲益。近兩年，我校在研的市級(jí)以上規(guī)劃課題有18項(xiàng)，市、區(qū)級(jí)個(gè)人課題19項(xiàng)，專任教師參與率達(dá)100%?！靶　闭n題為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升發(fā)揮了“大”作用。

三、特色打造——讓教育科研生態(tài)系統(tǒng)“互生共長(zhǎng)”

伯樂(lè)中學(xué)教育科研創(chuàng)意豐富。我們通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)、文化奠基、制度守護(hù)、榜樣示范等理念，逐步喚醒和提升每一位教師的潛能，營(yíng)造良好的教育科研氛圍，進(jìn)而促使品牌項(xiàng)目脫穎而出，增加特色成果。

“微項(xiàng)目研修”是整合專家和團(tuán)隊(duì)資源，將“教學(xué)研訓(xùn)”四合一。其創(chuàng)意是基于問(wèn)題，基于學(xué)情，以“微項(xiàng)目”為切口，以典型課例為主要載體，把“小研修”當(dāng)作“大學(xué)問(wèn)”。其方向是鼓勵(lì)教師在研討中練，在反思中悟，在實(shí)踐中學(xué)，逐步引領(lǐng)教師走上專業(yè)化的教育科研道路。基于此，我校組織開展了“教育微創(chuàng)新案例征集活動(dòng)”，鼓勵(lì)教師立足于日常教學(xué)，尋找教育教學(xué)中的“微問(wèn)題”;指導(dǎo)教師開展“微研究”，形成“微成果”案例與大家分享。學(xué)校也開展信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)研討，強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用的研究，科研聯(lián)盟，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化“研訓(xùn)”資源。

我校依托“微項(xiàng)日研修”項(xiàng)目，不僅教學(xué)成效顯著，而且“伯樂(lè)先鋒微行動(dòng)”黨建品牌熠熠生輝，學(xué)生優(yōu)質(zhì)社團(tuán)也碩果累累。

身在教育科研一線的我始終相信，沒(méi)有研究能力的教育是沒(méi)有生命力的教育。學(xué)校只有優(yōu)化教育科研生態(tài)環(huán)境，教師才能真正地把教育科研作為日常工作，乃至生活的組成部分，由此勢(shì)必能營(yíng)造出朝氣蓬勃的科研氛圍。人人都是教育科研能手，處處都是教育科研平臺(tái)，事事都是教育科研窗口，時(shí)時(shí)都是教育科研風(fēng)景。為此，我們將強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，以真抓的實(shí)勁、敢抓的狠勁、善抓的巧勁、常抓的韌勁，讓生態(tài)科研引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市伯樂(lè)中學(xué)）