以學為中心的微課設(shè)計與制作

王躍平

摘要

微課設(shè)計與制作應以學為中心，教師做好學情分析，精選微課內(nèi)容;根據(jù)學習心理，設(shè)置微課情境;依據(jù)學習需求，制作助學微課。學生則各取所需，在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)進行不同層次、不同需求的學習，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞

以學為中心 微課設(shè)計 微課制作 學習需求

隨著“智能+”時代的到來，教師的教學方式和學生的學習方式正在發(fā)生巨大的變化。其中，微課正在越來越多地走進學生的學和教師的教。作為一種短小精悍的視頻形式，微課往往更容易吸引學生，激發(fā)他們的學習積極性和主動性;而且它不受學習時間與空間的限制，可以多次回放，具有很強的個性化學習特征。當學生出現(xiàn)缺課或課堂接受能力跟不上時，可根據(jù)白身需要重復觀看視頻，進行補償性學習，保證學習效果。微課的有效利用為教師的“培優(yōu)扶弱”工作提供了便利，亦可減少學生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

以學為中心，又稱學習者中心，本來是課程設(shè)計的一種視角，與學科中心、問題中心相對，關(guān)注學生的學習需求、學習策略、學習興趣和學習經(jīng)驗等因素的作用，強調(diào)學生的個性發(fā)展。教師的教是為學生的學服務的，教師需要真正地理解學生，從而達到為促進他們的學習而教的美好境界。微課設(shè)計則是達到這一境界的重要抓手。學生根據(jù)白己的情況，各取所需，某種程度上達到了“私人訂制”的效果。那么，如何設(shè)計并制作以學為中心的微課呢？

一、做好學情分析，精選微課內(nèi)容

在設(shè)計微課前，教師要分析學情，并從學生的實際情況出發(fā)，有針對性地制定微課設(shè)計規(guī)劃，設(shè)立合理的教學目標，提高微課制作質(zhì)量。如何了解學情呢？我們可以參照下面這個“學習者的學情構(gòu)成要素圖”，從學習動機、能力傾向、知識基礎(chǔ)、個性特點、人際狀況、學習狀態(tài)等角度著手。

傳統(tǒng)的學情分析方法，主要有質(zhì)疑法、座談法、課堂觀察法和作業(yè)批改法等;現(xiàn)在進入了“智能+”時代，人工智能技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學領(lǐng)域，人工智能助力我們的教育教學，大數(shù)據(jù)擦亮我們的雙眼，讓我們看到數(shù)據(jù)背后的寶藏，使我們對學情的把握從傳統(tǒng)的經(jīng)驗理解轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的真實理解，從原來的模糊粗淺走向精準細致。比如，某校九年級語文備課組根據(jù)該校九年級學生的作文情況，精選了這樣的10個點制作了作文微課：運籌帷幄細審題、立好框架再下筆、學會觀察勤積累、善用課本化用材、熱點鮮活提品位、力戒千人一面孔、虛情假意難動人、畫龍還要會點晴、有的放矢瞄靶心、水到渠成最妥帖。該備課組是如何了解到學生的這些作文情況的呢？一是利用兩三次備課活動進行集中研討，各位教師根據(jù)本班學生的寫作情況，整理匯報作文存在的問題，最后，備課組長進行整理;二是利用軟件對學生進行問卷調(diào)查，主要根據(jù)備課組教師匯報的情況確定問卷設(shè)計點——審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言、選材等，然后統(tǒng)計學生問卷情況，確立了以上微課主題。

二、根據(jù)學習心理，設(shè)置微課情境

基于學科特點和視頻學習心理，教師可將微課和課堂教學進行整合，在課前、課中和課后安排適當?shù)奈⒄n輔助學生的學習。前提是，教師需要了解學生的個性特點和學習需求，注重微課內(nèi)容的多樣化，備課組或教研組通力合作，制作不同的微課，讓學生各取所需，最大限度地滿足學生對學習的個性需求。

微課設(shè)計可采用問題引領(lǐng)的方式，關(guān)注學生的學習興趣和個性需求;日標簡潔清晰，內(nèi)容少而精，具有針對性;注重知識能力，采用任務驅(qū)動的形式逐步推進;注意層次分明，需要適當總結(jié)。教師在重視微課個性化和針對性的同時，也要高度重視微課內(nèi)容的多樣性，讓學生能夠在學習過程中選擇適合自己的微課，使微課的應用更加有效，真正提高學習效率。

微課制作要注意時長，兼顧視聽審美設(shè)計，注意優(yōu)化文字、畫面、音樂等。微課視頻的長度會影響學生的學習心理，較短的視頻能降低學生的心理負擔，增強微課學習效果;精美的畫面、好聽的音樂、舒適的文字會緩解學習的壓力，提高學習效率。因而，微課的時問以10分鐘左右為宜，語言盡量做到清晰流暢，如果能夠幽默表達就更好了。

微課圖文的視覺和聽覺效果設(shè)計，是國內(nèi)微課研究者普遍關(guān)注的問題。從心理學角度看，人性的特點決定了某些事物很容易吸引注意力。比如，人更容易注意到大幅照片和動畫，字體、字號的選擇也會影響信息的傳遞效果。不常用的字體和過于花哨的背景會干擾信息識別，降低閱讀速度;在線內(nèi)容應選擇較大的字體等。這些制作要求有助于發(fā)揮微課的助學功能和育人價值，對微課評價標準的構(gòu)建也提供了啟示。

三、依據(jù)學習需求，制作助學微課

通過微課，學生可以隨時學習，反復學習，學習方式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，因而教師要針對學生的不同學習階段，設(shè)計制作適合個性化學習的微課。例如，預習指導微課、知識鏈接微課等，用于輔助學生課前自主學習;數(shù)字實驗微課、學法指導微課等，用于課堂輔助學習;習題指導微課、復習總結(jié)微課、課后提升微課等，用于課后復習鞏固和查漏補缺。不同時段的微課之間有何不同，是教師設(shè)計和制作微課時需要考慮的。在設(shè)計微課時，教師可以調(diào)整教學順序，集中學生的注意力，讓學生逐步進入學習狀態(tài)。針對學生注意力不集中等問題，教師可以運用視頻、圖片、音樂等手段，刺激學生的感官，以達到有效調(diào)動學生學習興趣的目的。

教師可以在課堂授課之前，設(shè)計和制作與本節(jié)課相關(guān)的微課并傳到網(wǎng)上，然后引導學生通過觀看微課，在自主學習的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試通過微課學習解決問題，使他們養(yǎng)成自覺學習、思考的習慣，提高學習的主動性。課堂上，教師也可以穿插使用一些和本節(jié)課相關(guān)的微課資源，幫助學生了解本節(jié)課的重點、難點內(nèi)容，對相關(guān)知識有更充分的了解和掌握。課后，教師上傳一些針對本節(jié)課重點、難點剖析的微課，幫助學生復習鞏固，彌補不足，形成系統(tǒng)的知識體系，讓更多的學生樹立學習信心，并能對所學的知識點進行擴展運用，提升能力。

教師使用微課對學生進行有針對性的指導，或者讓學生通過微課進行課前自主學習、課后難題破解，這對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提高教育教學質(zhì)量有著重要的意義。

四、關(guān)注未來學習，暢想微課前景

在教育教學中，教師有效地應用微課，不僅可以為學生提供一個獨立學習的時空，解決學生的個性化問題;還可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，提升教育教學質(zhì)量。而且，通過微課在學科教學中的應用，還可使學生在課前、課中和課后等環(huán)節(jié)進行不同層次、不同需求的學習，便于學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。因而，微課教學前景美好，未來可期。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是從教師來看。國家和地方教育主管部門都非常重視教師的在職學習和研訓，微課對于提高教師的綜合素質(zhì)有著重要的作用，使他們熟練掌握了信息技術(shù)，在資料搜集、微課制作等方面具備了扎實的基本功。這些都會為微課在教學上的應用提供有力保障。

二是從學生來看。初中學生已經(jīng)擁有了一定的獨立學習和技術(shù)運用的能力，具有一定的反思能力和自我完善的愿望，開始了獨立思考，主動思考，主動探究，他們有能力根據(jù)自己的方式選擇適合自己的學習支架。這些特點都為微課在學生學習中的有效應用提供了有利條件。

三是從教學環(huán)境來看。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“智能+”時代已然到來。學校和教育主管部門已經(jīng)意識到微課對教與學的重要作用，并有意識地加強這方面的培訓和運用。如，我校從2019年開始，就要求在青年教師基本功競賽中加入微課制作相關(guān)內(nèi)容，其中書面表達的內(nèi)容包括：學習者中心要素分析，從“學習者的學情構(gòu)成要素”中選取1-3個要素撰寫，主要閘釋這節(jié)微課對學生學習的意義與價值，不少于200字;微課腳本，分為教學曰標、技術(shù)支持和微課腳本等，不少于600字。

另外，隨著視頻錄制技術(shù)的發(fā)展，短視頻的制作變得日趨容易。微課的設(shè)計與制作對教師來說已不是難事。教師會經(jīng)常借助信息技術(shù)手段輔助教學，以圖文并茂、動靜結(jié)合的方式把知識呈現(xiàn)給學生。這不僅豐富了教學的內(nèi)容，也有效激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的視、聽、記等多層次學習需求。

隨著微課制作技術(shù)的不斷優(yōu)化，教師在日常教學過程中對微課的運用將更加便捷，將會實現(xiàn)學生學習方式的新變革，也必將帶來教師教學方式的改革。

（作者為江蘇省特級教師，中小學正高級教師，現(xiàn)任教于江蘇省南京市科利華中學）

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