互聯(lián)網(wǎng)背景下大學語文課程資源建設探究

楊敏

摘要：課程資源建設是大學語文課程建設的重要內容。傳統(tǒng)的課程資源往往就是指單一的教材，隨著現(xiàn)代信息的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，這種以單一教材為載體的大學語文課程資源已越來越不能適應當下大學語文教學的需要，如何開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源已成為大學語文課程資源建設的重要問題。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);大學語文;資源

現(xiàn)在國家越來越高度重視教育，特別是黨的十八大、十九大以來，以習近平同志為核心的黨中央多次指出，要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育是國家發(fā)展的關鍵，人民教師承擔著培養(yǎng)祖國建設者的重任，擔負著重大的歷史使命。作為教師，我們需要不斷學習新的知識，不斷提高自己，激勵自己，爭取在教學上取得更多的成績，為祖國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

一、大學語文課程資源的內涵

學界對大學課程資源的內涵的認識是一個不斷深化的過程。上世紀90年代，學界對課程資源的認識就往往局限于教科書、工具書等傳統(tǒng)課程資源的觀念。利用、開發(fā)課程資源的意識較弱。如有學者就認為“大學語文課程教學資源主要包括教科書、工具書、教學掛圖、報刊、廣播、電視、電影等?！毙率兰o以來隨著大學語文課程在高校的普及，據(jù)統(tǒng)計，全國已有34.8%的高校將大學語文列為必修課，其中，62.5%的高校大學語文課時在32個以內。不少學者認識到大學語文課程資源建設的重要性和緊迫性，如徐中玉，齊森華先生就提出要加強大學語文資源開發(fā)和利用，要讓大量有價值、有意義的課程資源納入課程資源的范疇。2004年教育部師范教育司、基礎教育司曾對課程資源有一個界定，認為課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。通過教育部師范教育司、基礎教育司的界定可知課程資源是一個內涵非常寬泛的概念，實際上指供給大學語文課程活動，滿足大學語文課程活動需要的一切資源。在當下互聯(lián)網(wǎng)背景下，根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，我們可將其分為基本課程資源和拓展課程資源。基本課程資源指教科書、教學掛圖、工具書，其他圖書、報刊等素材性課程資源;而拓展性課程資源則包括電子教材、電子教案、電子課件、微視頻、音頻、動畫等網(wǎng)絡資源，當然也包括蘊涵著中華文明歷史以及社會文化元素的富有地方特色的自然、人文景觀等等資源。

二、大學語文課程資源建設的現(xiàn)狀

大學語文課程在高校普及化程度越來越高，但在課程資源建設尚存在很多問題，主要表現(xiàn)在：

1. 大學語文課程資源結構較單一，很多高校以教材作為唯一的資源，這遠遠不能滿足當下大學生的需要。

另外，即便是作為大學語文課程資源的唯一，一些高校的大學語文教材也較粗糙，錯漏之處甚多。

2. 相當多高校大學語文教師課程資源建設的意識和能力較弱。

很多大學語文教師只是簡單地按照教學大綱和教學計劃的要求，憑一本教材照本宣科地上課，缺乏開發(fā)大學語文課程資源的意識，也缺乏大學語文課程資源建設的能力，其結果當然會導致教學效果欠佳，學生的學習興趣不高。

3.在一些高校的大學語文教師有課程建設的意識，也利用了網(wǎng)絡信息技術來進行課程資源建設，但只是簡單提供了網(wǎng)絡資源，沒有對網(wǎng)絡資源進行整合;一些高校的大學語文教師在進行課程資源建設時，沒有根據(jù)大學語文的課程特點來進行開發(fā)利用資源，忽略了其他社會資源和自然資源的建設，對地域文化特征重視不夠，教學效果不太好。

三、大學語文課程資源建設路徑探究

開發(fā)并利用好大學語文課程資源，對于提高大學語文教學的效率、提高大學生學習母語的興趣和質量有著非常重要的意義。針對大學語文課程資源建設的現(xiàn)狀，我們可從以下方面來進行大學語文的課程資源建設。挖掘各種隱性資源，重視教材與各種資源的深度融合。

其一，充分利用網(wǎng)絡信息資源。隨著數(shù)字媒體技術的高速發(fā)展，人類已經進入了大數(shù)據(jù)時代。由于大學語文的課程內容非常豐富，涉及到古今中外眾多優(yōu)秀文學作品。而傳統(tǒng)的“教案+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)方式由于傳授信息量相對較少、趣味性不強等弊端，已滿足不了大學生需求。如果教師能在大學語文的課堂上，結合文本分析，播放相關的視頻、音頻等網(wǎng)絡資源，則能提升學生的感性認識，也能提升學生的學習興趣。另外，互聯(lián)網(wǎng)背景下“線上+線下”混合式教學也是大學語文課程建設的重要途徑之一。這種教學模式由傳統(tǒng)的線下教學變?yōu)榱司€上（知識性的教學內容、論壇討論、答疑）+線下（作品創(chuàng)作、展示、辯論、討論、訪談）模式。這種模式給予學生一定學習自由度，能充分激發(fā)學生參與學習的積極性，收到較好的教學效果。

其二，重視校園文化資源。大學語文是一門極具人文精神內涵的學科，它肩負著傳承中國文化和民族精神、培育健全大學生人格的任務。而校園是大學生學習、生活的主要場所，創(chuàng)設豐富多彩的校園文化、挖掘校園文化資源，對提升大學生的語文能力，陶冶大學生的健康情感有重要作用。我們可在互聯(lián)網(wǎng)上舉辦諸如書法、繪畫、詩歌等大賽，發(fā)動學生積極參與，通過這種喜聞樂見的形式潛移默化地陶冶學生的情操。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將地域文化資源融匯到大學語文教學中，能讓大學語文教學生動起來，這樣既能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，又能開闊大學生視野。當然在互聯(lián)網(wǎng)背景下挖掘大學語文課程資源的方式很多，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，要根據(jù)大學語文課程特點和地方特色等來挖掘課程資源，還要充分利用學校的學科優(yōu)勢特色，積極開展協(xié)同創(chuàng)新，這樣才能開發(fā)出符合時代需求、深受學生歡迎的課程教學資源。

參考文獻

[1]張鴻荃：《語文教育學》，北京：北京師范大學出版社1993

[2]程墨，楊保華，歐陽正宵：《大學語文，何時不再“邊緣化”》，中國教育報，2015年9月26日

[3]徐中玉，齊森華：《大學語文》，上海：華東師范大學出版社，2001

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學院）