大思政格局下構(gòu)建高校思政育人新路徑研究

唐思源

摘要：習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校要緊密圍繞培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，堅(jiān)持把立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。做好高校思政工作首先要在理念層面解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”，其次在實(shí)踐層面解決“如何培養(yǎng)人”的問題。實(shí)踐是馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐育人是教育的內(nèi)在屬性。新時代高校踐行實(shí)踐育人理念，是貫徹黨的教育方針、深化高等教育教學(xué)改革，推動內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：大思政格局下;高校思政育人;新路徑

引言

構(gòu)建“大思政”格局是習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上著重闡述的重要思想，是實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作科學(xué)化的必要環(huán)節(jié)。這就需要在開展學(xué)生管理工作的過程中，要緊緊圍繞構(gòu)建大思政育人格局，積極探索高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新性舉措，努力提升高校學(xué)生管理工作的系統(tǒng)性、全面性和效能性。

1大思政格局下構(gòu)建高校思政育人的價值

1.1推進(jìn)立德樹人和思政育人的融合

立德樹人在高校教育體制中的融入，使其能夠與思政的育人觀念碰撞，而兩者的融合，可以構(gòu)建系統(tǒng)性的思政育人體制，提升高校教育水平。立德樹人與思政育人從本質(zhì)上具有密切的關(guān)聯(lián)，都提倡育人的價值。針對當(dāng)前高校立德樹人的實(shí)施邊緣化問題，以大思政格局促進(jìn)高校思政育人體系構(gòu)建，能夠在新的思政育人基礎(chǔ)上，施展立德樹人教育的作用，進(jìn)而推進(jìn)立德樹人及思政育人的銜接，構(gòu)建高校思政教育的良好實(shí)施模式。

1.2推進(jìn)理論與實(shí)踐的融合

在高校教育體制中，理論與實(shí)踐同為教育實(shí)施的重點(diǎn)。理論教學(xué)的實(shí)施能夠幫助大學(xué)生獲取相關(guān)的課程理論點(diǎn)、構(gòu)建良好的知識體系;而實(shí)踐教學(xué)的有效開展，能為大學(xué)生知識運(yùn)用、理論實(shí)踐等提供一個平臺，使其將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，并且通過實(shí)踐能夠思考、分析相關(guān)的知識問題，從中獲取一定的知識感悟，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生對知識的教育掌握。理論與實(shí)踐兩者關(guān)聯(lián)密切，在教育的實(shí)施過程中缺一不可。但從高校思政教育實(shí)踐過程看，基于課時、教學(xué)設(shè)計(jì)等因素，理論與實(shí)踐融合度缺乏，影響到思政教育的有效實(shí)施。而將大思政思維融入高校思政教育中，能從大思政層面上，系統(tǒng)地整合思政教育模式，推進(jìn)思政理論與實(shí)踐融合，打造完善、系統(tǒng)的思政育人體制，有助于培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其良好道德品質(zhì)的塑造。

2大思政格局下構(gòu)建高校思政育人新路徑

2.1創(chuàng)新高校實(shí)踐育人實(shí)施機(jī)制

高校實(shí)踐育人實(shí)施應(yīng)遵循“五位一體”的總體布局，按照分層次設(shè)計(jì)、項(xiàng)目化推進(jìn)、基地化服務(wù)、制度化保障、動態(tài)化評價要求協(xié)同推進(jìn)，確保實(shí)踐育人有方向、有保障、有考核。高校實(shí)踐育人要以教學(xué)為支撐，以實(shí)踐為載體，以基地為依托。讓學(xué)生盡早接觸社會，在大學(xué)一年級開設(shè)專業(yè)引導(dǎo)和走入社會的實(shí)踐課程，通過教學(xué)模塊的運(yùn)用開展，確保學(xué)生在接觸專業(yè)和接觸社會在時間上的“早”，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生接觸專業(yè)和社會在時間上的“長”。將團(tuán)學(xué)實(shí)踐活動與學(xué)科結(jié)合，與社會結(jié)合，以確保接觸專業(yè)和社會在頻率上的“多”。以基地為依托，讓學(xué)生更深體驗(yàn)社會，保證了學(xué)生融入社會程度的“深”。育人是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，長效性是實(shí)踐育人運(yùn)行模式的核心命題。為保證實(shí)踐育人成效，實(shí)踐育人決不能搞成“運(yùn)動式”的體驗(yàn)，必須把實(shí)踐育人當(dāng)成常態(tài)化的教育形式與手段，堅(jiān)持規(guī)范化、科學(xué)化、長期化。

2.2改進(jìn)學(xué)生管理模式

推動大思政育人格局下高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新，還要在改進(jìn)學(xué)生管理模式方面下功夫，特別是要更加高度重視“剛性管理”與“柔性管理”的有效結(jié)合，既要強(qiáng)化學(xué)生管理工作的制度化、規(guī)范化建設(shè)，也要強(qiáng)化學(xué)生自我教育、自我管理、自我提升意識和能力建設(shè)，比如應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生參與到管理當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而使學(xué)生管理工作能夠?qū)崿F(xiàn)主體多元化。改進(jìn)學(xué)生管理模式，還要將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)生管理工作當(dāng)中，特別是要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生管理工作的針對性和特色化，比如可以多運(yùn)用信息化手段多開展一些調(diào)查研究、數(shù)據(jù)收集與分析等工作，進(jìn)而制定更加有效的學(xué)生管理機(jī)制。改進(jìn)學(xué)生管理模式，還要在大力加強(qiáng)學(xué)生管理資源體系建設(shè)方面狠下功夫，使各方面的力量、智慧都能夠集聚到學(xué)生管理中來，努力形成學(xué)生管理工作的強(qiáng)大合力。

2.3改進(jìn)高校實(shí)踐育人評價機(jī)制

實(shí)踐育人評價機(jī)制是檢驗(yàn)實(shí)踐育人效果的總閥門?，F(xiàn)有的實(shí)踐育人評價機(jī)制存在不夠全面、不夠科學(xué)、不夠規(guī)范的問題。建立科學(xué)的實(shí)踐育人評價機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的原則，對易于量化的實(shí)踐數(shù)據(jù)采取定量研究的方法，對社會實(shí)踐報告、科研成果等難以量化的實(shí)踐成果采取定性研究的方法。在學(xué)生評價方面，學(xué)校應(yīng)參考學(xué)生自我評價、教師評價、社會評價最終確定，其中社會評價應(yīng)當(dāng)占據(jù)主要比例。在教師評價方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐作為職稱職務(wù)晉升的必要條件，考核優(yōu)秀的教師績效工作應(yīng)上浮相應(yīng)比例。教師評價應(yīng)結(jié)合教師個人評價、社會評價與學(xué)生評價綜合確定，其中學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)占據(jù)主要比例，半數(shù)以上學(xué)生不滿意的教師應(yīng)當(dāng)確定為不合格，在年終績效與職稱職務(wù)評聘上予以限制。同時，學(xué)校應(yīng)組織專人對合作的實(shí)踐基地進(jìn)行評估，在安全條件等方面設(shè)置相應(yīng)指標(biāo)，對評估不合格的實(shí)踐基地及時解除合作協(xié)議。

結(jié)束語

大思政格局下構(gòu)建高校思政育人的新路徑，推進(jìn)了大思政格局思想融入高校教育體系，也推進(jìn)了思政教育與其他學(xué)科內(nèi)容的融合。構(gòu)建大思政格局的育人模式，發(fā)揮大思政教育成效，培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)，進(jìn)而提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在大思政格局下，高校應(yīng)樹立大思政教育觀念，可以從樹立新的思政育人理念、打造新的思政教育實(shí)施路徑、構(gòu)建四位一體的育人平臺三個維度來推進(jìn)思政育人體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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