論中小學音樂課堂情境教學構(gòu)想

曹麗艷

中小學音樂教師在開展教學工作時不要拘泥于形式，應(yīng)盡最大可能活躍課堂氛圍。但是受我國應(yīng)試教育思想影響，教師在進行教學工作時，為了盡快完成教學目標、留給學生更多的復習文化課知識的時間，會選擇單一、枯燥的教學手段。長此以往，學生將喪失學習音樂的興趣，會對實際教學質(zhì)量與教學效率造成影響。利用情境教學法，將改變這一問題，在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況對教學方法進行優(yōu)化，以保證教學工作的順利開展。

一、開展情境教學的背景

隨著教育改革工作的逐漸深入，中小學音樂教學要求發(fā)生了改變，目前我國教育部門希望中小學音樂教師可以利用合適的教學方法吸引學生主動參與音樂教學互動，進而提高學生的音樂素養(yǎng)，比如表現(xiàn)力、欣賞力等，提高學生的審美，幫助學生收獲不一樣的知識，將音樂培養(yǎng)成為學生新的興趣愛好，為學生提供一個新的發(fā)展方向。而且在中學音樂教學《大綱》中明確指出“音樂教學是美育教學的重要組成部分”。在實際教學當中，美育教學包含內(nèi)容非常豐富，比如文學教學、繪畫教學、音樂教學等，不同的藝術(shù)形式完成的教學方法不盡相同，而且不同的藝術(shù)形式也可以從不同的角度對“美”進行詮釋，幫助學生獲得不一樣的感受。基于此，情境教學法是最適合中小學音樂教師的教學方法之一。

音樂課堂的情境教學法是指在教學過程中，教師用語言闡述音樂內(nèi)涵，用圖畫表達音樂思想，為學生營造出相應(yīng)的音樂場景，調(diào)動學生的學習熱情，以境代情，用情替境，之所以這種教學方法可以廣泛應(yīng)用在中小學音樂教學課堂，是因為此階段學生已經(jīng)擁有了獨立的思想意識，可以獨立去完成一些任務(wù)，但是仍然具有多動的特點，因此，為了激發(fā)學生的潛能，鍛煉他們的想象力，提高他們學習音樂的積極性，利用情境教學法正好可以達到上述目的。

二、情境教學法的應(yīng)用前提

如果中小學音樂教師想要利用情境教學法完成教學任務(wù)，那么首先要做的就是了解使用此教學方法的前提，即重視課程銜接工作，教師不僅需要做好教學計劃，還應(yīng)提前對學生實際情況進行了解。

教師在了解學生實際情況時，應(yīng)該從兩個方面進行切入，分別是學生的基礎(chǔ)情況與他們的特長。在教學過程中，應(yīng)將學生分為若干個小組，將小組內(nèi)成員分為A、B、C三段，將具有特長的“A段”學生打造成小組的“靈魂人物”，讓他們完成教學活動中的“困難任務(wù)”，讓“B段”學生對教學活動進行具體分析，讓“C段”學生完成補充分析與幕后工作。

三、中小學音樂課堂情境教學應(yīng)用原則

中小學音樂課堂情境教學應(yīng)用原則就是指在教學過程中，教師如何展現(xiàn)教學主體，也可以理解為，在教學過程中，教師如何將自己理解的教學主體利用情境教學展現(xiàn)出來，如何為學生設(shè)計相關(guān)教學活動。由于我國中小學音樂教師的專業(yè)素質(zhì)存在一定差異，導致他們在應(yīng)用這一教學方法時會遇到一些困難，為了幫助他們更好地應(yīng)用這一教學方法，在教學過程中應(yīng)遵循以下原則：

（一）音樂本體性原則

這一原則是指中小學音樂教師在應(yīng)用這一教學方法時必須以音樂為中心，制訂的教學計劃、設(shè)計的教學活動都應(yīng)以音樂為基礎(chǔ)。

音樂藝術(shù)的性質(zhì)與價值決定了音樂教育的性質(zhì)與價值，為了使音樂教育順利開展，世界各國教育部門都頒布了相應(yīng)文件。以美國為例，美國教育部門在1994年編寫、1997年頒布的《藝術(shù)教育國家標準》中明確指出“通過實際工作發(fā)現(xiàn)，缺少基礎(chǔ)知識教育與技能教育的教育不是真正的教育”，如果教學課堂的內(nèi)容與對應(yīng)藝術(shù)僅僅是“點頭之交”，那么教師將如何保證學生的學習熱情不會衰退？

如果教師在教學過程中總是“留一手”，那么學生將不會學到任何有價值的知識。情境教學屬于新型教學模式，屬于課程內(nèi)容的特殊表達手法，在我國的應(yīng)用時間較多，教師對這種教學方法還很陌生，在實際使用過程中缺少參考依據(jù)。基于此，目前我國中小學音樂教師在使用這種教學方法時，將重點放在了教學活動設(shè)計工作上，忽略了音樂教學的本質(zhì)，在完成教學工作時，具有極強的目的性，這使得實際教學質(zhì)量和教學效率與預(yù)期想法不符。其實主題只是一種形式，教師在設(shè)計教學活動時應(yīng)結(jié)合實際情況，不要生搬硬套，將不同的主題統(tǒng)一化。比如有一些中小學音樂教師過于重視音樂內(nèi)容背后的人文知識，在設(shè)計教學活動時，將重點放在了人文知識表達方面，導致學生在學習過程中無法找到真正的教學重點，教師也無法完成自己的教學任務(wù)。即不論中小學音樂教師是否選擇利用情境教學法完成教學任務(wù)，都不可以拋棄音樂自身的特點，都應(yīng)該把音樂中心思想當做核心內(nèi)容。

（二）情感趣味性原則

這一原則是指教師在使用情境教學法時，應(yīng)根據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)造出符合學生心理的教學場景，同時所建立的教學場景還應(yīng)滿足三點要求，即可以激發(fā)學生對音樂的學習興趣，保證學生對音樂的學習動力;調(diào)動學生對音樂的學習積極性。

通過建構(gòu)學習理論可知，任何新知識、新經(jīng)驗都是由原有內(nèi)容衍生出來的，基于此教師還發(fā)現(xiàn)了適合建構(gòu)學習理論的三種教學方法，分別是支架式教學法、拋錨式教學法以及隨機教學法，而且這些教學方法都可以應(yīng)用在情境教學當中。為了保證教學質(zhì)量，在使用之前，教師應(yīng)為學生營造出相應(yīng)的教學場景。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在使用情境教學法時，場景布置工作是非常重要的，在進行此項工作時，一定要考慮學生的興趣愛好，只有這樣才可以吸引學生的注意力，保證教學計劃的順利進行。

目前有一部分中小學音樂教師發(fā)現(xiàn)了這一教學方法的優(yōu)點，因此在開展教學工作時，會有意識地為學生營造相應(yīng)教學情境。在進行主題情境設(shè)計工作時，教師會參考我國著名教育學家李吉林老師在情境教學方面的研究成果，但是由于每個人的思想不同，導致他們對于研究成果的理解也存在一定偏差。比如教師需要圍繞教學主體進行情境創(chuàng)設(shè)，但是不同教學情境之間又不具備關(guān)聯(lián)，導致他們無法對所創(chuàng)設(shè)的教學情境進行優(yōu)化。還有一部分中小學音樂教師對這一教學方法的理解存在問題，導致教師在進行情境創(chuàng)設(shè)工作時會產(chǎn)生“束縛感”，很難發(fā)揮這一教學方法的真正作用。

在李吉林老師的情境教學研究成果中明確提出“中小學音樂教師在使用情境教學法時要將重點放在學生的感受上，分析能力可以通過其他教學方法進行鍛煉”。對教學情境進行優(yōu)化，可以幫助學生更好地融入教學情境當中。

四、中小學音樂課堂情境教學應(yīng)用方法

中小學音樂課程的教學目標是培養(yǎng)學生對音樂的感受能力提高他們對音樂的理解能力，并且要培養(yǎng)他們可以利用音樂來表達自己的真實想法，基于此，在教學過程中使用哪種教學方法是非常重要的。隨著社會的不斷發(fā)展，教師發(fā)現(xiàn)了情境教學法的優(yōu)點，使得這一教學方法的使用頻率逐漸增加，通過這種教學方法，既可以提高學生的欣賞力，也可以培養(yǎng)學生的表演能力。受教學資源限制，中小學音樂教師可以將情境教學法分為普通課堂教學法與多媒體課堂教學法，具體應(yīng)用如下：

（一）普通課堂情境教學法

普通課堂教學法適用于絕大多數(shù)中小學校園，音樂教師在設(shè)計教學情境時只需要考慮學生自身特點就可以了，如果學生文學素養(yǎng)較高，那么教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些與文學有關(guān)的教學情境，比如詩歌朗誦，以此來保證實際教學效率;在較為活潑的班級開展音樂教學時，教師可以將學生分為不同的小組，然后讓他們結(jié)合教學內(nèi)容進行音樂表演，發(fā)揮他們的特長。在普通課堂使用情境教學法，一定要學會因地制宜，要結(jié)合實際情況完成情境創(chuàng)設(shè)工作，只有這樣才可以保證教學質(zhì)量與教學效率。

（二）多媒體課堂情境教學法

在當今社會，信息技術(shù)在教學工作中的應(yīng)用頻率是非常高的，中小學音樂教師為了提高實際教學效果，會嘗試借助多媒體完成教學工作，這就要求教師在使用教學方法時要根據(jù)實際情況做出適當調(diào)整。

如果教師想要使用多媒體教室完成教學任務(wù)，那么在教學過程中，教師不僅要對教學內(nèi)容進行文字講解，還應(yīng)為教學內(nèi)容配上相應(yīng)音頻或視頻，將多媒體設(shè)備與教材結(jié)合在一起，同時教師還要保證自己可以熟練使用相應(yīng)教學軟件，保證日常教學效率不受影響。

教師利用多媒體教室完成教學任務(wù)，可以利用音響、投影儀等設(shè)備對教學內(nèi)容進行展示，將教學內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，即從學生走入多媒體教室起，就已經(jīng)位于教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境當中了。

以《黃河大合唱》音樂賞析課程為例，在教學過程中，教師可以為學生播放《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》等，可以將此類音樂當成背景音樂使用，在學生朗誦或進行表演時為他們烘托氛圍，提高學生的注意力，保障教學質(zhì)量與教學效率。

五、結(jié)語

通過情境教學法，可以幫助學生更好地學習教學內(nèi)容，為學生打下良好的學習基礎(chǔ)，而且還可以將生活情境展現(xiàn)在教學情境當中，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)所學知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，提高學生的實踐操作能力，提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。同時長時間利用這一教學方法完成教學工作，還可以促進他們的智力發(fā)育，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。在實際使用過程中，教師應(yīng)及時解決所遇到的難題，保證教學工作的順利進行。

參考文獻：

[1]吳斌，郭聲?。骸段覈行W音樂教育內(nèi)在的問題》，《人民音樂》1999年第12期，第3-5頁。

[2]陳月麗：《中小學音樂教學大綱已作修訂》，《人民音樂》1982年第10期，第64頁。

[3]賈林：《探尋中小學音樂教育發(fā)展軌跡》，《音樂生活》2005年第12期，第64-65頁。

[4]胡慶生，李佳音：《中小學音樂課中聲樂教學法的應(yīng)用初探》，《音樂生活》2013年第9期，第79-81頁。