中小學創(chuàng)客教育演進及實踐路徑探析

熊鍵　李高祥

摘要：技術的更新?lián)Q代推動教育的變革，為適應人才發(fā)展的需要，創(chuàng)客教育成為教育的熱點。隨著創(chuàng)客教育的向前發(fā)展，其形態(tài)變得十分復雜，需要對創(chuàng)客教育的發(fā)展形態(tài)和實踐路徑進行一個整體的把握。針對此問題，文章在深度把握創(chuàng)客教育內(nèi)涵的基礎上，認為我國創(chuàng)客教育的發(fā)展歷程可劃分為起步、內(nèi)化、創(chuàng)新發(fā)展三個階段，分別歸納出創(chuàng)客教育的形態(tài)、類型和問題，由此發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育的發(fā)展是從邊緣化介入、融合、滲透進教育各個層面的過程，并在當前實踐形態(tài)的基礎上提出了“一個秉持、兩個構建、三個拓展”的實踐路徑，以期對創(chuàng)客教育未來的發(fā)展方向提供參考。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;發(fā)展形態(tài);實踐路徑;中小學教育

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）03-0028-05

1引言

互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，便捷了開源硬件制作、編程等知識與技術的交流，身具創(chuàng)新、設計、分享、交流、跨學科等時代特色的創(chuàng)客教育逐漸成為熱潮。從創(chuàng)客教育本身來看，傳統(tǒng)教育和創(chuàng)客教育的教學形式和理念恰好互補，從課內(nèi)到課外、從理論學習到動手實踐、從卷面考試到作品展示，無一例外，創(chuàng)客教育適應了時代的發(fā)展需要，既是傳統(tǒng)教育的變革力量，也是應對未來社會人才培養(yǎng)的必然路徑。

在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中，文化基礎方面中要求培養(yǎng)學生的理性思維、批判思維、勇于探究等基本素質(zhì)，社會參與方面要求培養(yǎng)學生的勞動意識、問題解決、技術運用等基本素質(zhì)[1]，兩者充分表明，時代的發(fā)展已經(jīng)革新了人才培養(yǎng)的基本方向，全人的發(fā)展成為教育的中心，而創(chuàng)客教育中的設計、制作、創(chuàng)新、問題解決、跨學科整合等基本取向正是培養(yǎng)全人的有效路徑。另外，《中國現(xiàn)代化2035》中明確指出，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、參與式、探究式、合作式等教學方式”“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”[2]。由此看來，以創(chuàng)新、動手實踐為導向的創(chuàng)客教育將成為未來教育的重要教育形態(tài)。

目前，中小學創(chuàng)客教育發(fā)展態(tài)勢良好，但已有研究中對創(chuàng)客教育的理論探究和實施路徑構建較多，缺乏對創(chuàng)客教育整體發(fā)展脈絡的把握，因此，厘清創(chuàng)客教育的形態(tài)變化過程、辨明我國創(chuàng)客教育的發(fā)展方向十分必要。

2創(chuàng)客教育內(nèi)涵及功能

2.1創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

要深刻理解創(chuàng)客教育的內(nèi)涵就要追溯到創(chuàng)客教育的源頭——創(chuàng)客運動，探索創(chuàng)客教育誕生之初的核心本質(zhì)。創(chuàng)客運動源于二十世紀末，是一場制造業(yè)的革命，推動了個體制造的潮流。創(chuàng)客教育脫胎于創(chuàng)客運動，又結合教育的需要，產(chǎn)生一系列的變化。兩者的有效融合，使得創(chuàng)客運動中的制造、創(chuàng)意的特性與教育中的跨學科、問題解決的特性成為創(chuàng)客教育的核心。從過程上看，設計、制作、分享、創(chuàng)新等一系列過程是創(chuàng)客的重要要素，而真實的情境、體驗學習等過程是新時代教育的重要主題，創(chuàng)客教育深具兩者的重要特征，以至于教育界對此教育形態(tài)寄予厚望，認為創(chuàng)客教育是變革教育的重要路徑。

祝智庭教授認為，廣義上創(chuàng)客教育應是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)，狹義上的創(chuàng)客教育則應是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式[3];傅騫認為創(chuàng)客教育是指為解決中小學教育體制中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足等問題而將創(chuàng)客理念引入中小學教育體系中，實施一系列關于創(chuàng)新動手技能訓練的綜合課程[4];此外，王佑鎂等認為創(chuàng)客教育是一種貫穿終身的，面向全人發(fā)展的，培養(yǎng)個體DIY、創(chuàng)造能力與分享精神的教育取向[5]。由此看來，創(chuàng)客教育并非單單是一門實踐課程，而是以一種教育目的指向核心素養(yǎng)、教育群體面向大眾、教育時段面向終身的教育。

創(chuàng)客教育的理論基礎是建立在體驗教育、項目式教法、創(chuàng)新教育、DIY理念之上的[6]，我們不妨簡單地從這些教育理念中分析出創(chuàng)客教育的一些核心特征，即真實的情境、完成項目、動手制作、問題解決、創(chuàng)新等。從這個層面來說，創(chuàng)客教育具有具身學習的特點，也符合設計型學習的要求，是一種較為理想的教育形式。從創(chuàng)客教育的整體來看，一般認為有兩種理解，一種是“創(chuàng)客的教育”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才;另一種是“創(chuàng)客式教育”，旨在應用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育[7]。兩者在實踐路徑上走向分化，在培養(yǎng)目的和培養(yǎng)理念上又相互統(tǒng)一。從實踐路徑來看，兩者各有偏重，“創(chuàng)客的教育”更偏重于成為“創(chuàng)客”的技術素養(yǎng)，使學習者具備成為創(chuàng)客的能力;“創(chuàng)客式教育”則更偏重于創(chuàng)客教育的理論素養(yǎng)，使學習者具備創(chuàng)客的思維方式和精神追求。

2.2創(chuàng)客教育的功能

隨著創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)客教育的形式變得多樣，衍生出了更多的內(nèi)涵，借助創(chuàng)客教育的理念，創(chuàng)客教育得以在教育領域中廣泛開展。不管對創(chuàng)客教育的理解如何，創(chuàng)客教育都對指向?qū)W習者的高階思維、核心素養(yǎng)，其最終目標都是指向全人的培養(yǎng)。而這種培養(yǎng)，筆者認為主要產(chǎn)生了以下幾個教育作用。

（1）在探索中學習新知，在創(chuàng)造中建構新知

創(chuàng)客教育認為教學和學習目的不再僅是獲得已有的知識，而是獲得現(xiàn)存知識的同時，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識[8]。在創(chuàng)客教學中，學習不僅僅是靠教師的講授，自主學習是學習知識的主要方式。自主學習的動力從何而來？興趣是起點，求知欲是過程，“作品”的成就感是催化劑，以此為驅(qū)動完成整個學習過程。從一個項目到另一個項目，學習者像是游戲通關一樣，不斷探索、不斷建構、不斷建立獲得知識的成就感?！皠?chuàng)造中學”是創(chuàng)客教育的基本理念，通過適當?shù)囊龑?，以一個項目為線索，一個創(chuàng)意作品或創(chuàng)意主題為載體，使學習者創(chuàng)造自己理想中的知識空間。

（2）從“聽”與“記”走向“做”與“說”

轉(zhuǎn)變學習方式，就是轉(zhuǎn)變教育效能?！奥牎迸c“記”是主要傳統(tǒng)學習方式，被動的過程多，主動的過程少、接受的過程多，思考的過程少。創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)變了這種學習方式，更多地將學習的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習者本身，以“做”與“說”代替“聽”與“記”的地位?！白觥笔侵竸邮謱嵺`的過程，可以是完成一個專題的探究，也可以是完成一件作品的制作;“說”是指交流與分享，將知識表達出來更能顯示出對知識本身的掌握程度。創(chuàng)客教育教學過程中，學生不但要完成主題探究或作品制作，還要鍛煉其交流與溝通的能力，無論是小組內(nèi)部的探討或者是與項目相關專業(yè)人士的溝通，這都顯得十分必要，在完成作品或主題探究的最后，分享是創(chuàng)客教學中重要的環(huán)節(jié)，不但是對自己整個過程的總結與反思，也是再次有效建構的過程。因此，“做”與“說”既是培養(yǎng)學生知識建構的有效方法，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要過程。

（3）學習資源更開放，學習手段更豐富

創(chuàng)客教育的知識不僅來源于老師和教材，更來源于網(wǎng)絡、專家、圖書館等途徑，這使得學生的知識獲取途徑更為多樣。創(chuàng)客教育并不限定獲取知識的途徑，以最適合的方法獲得信息即為最好的學習方法。學生不但可以查閱圖書，還可以在網(wǎng)上閱讀相關電子資料、論壇、博客等，可以咨詢專家、實地考察等，學習場所不固定、學習方法不固定，獲得的知識也就有所不同，同一個主題，不同的小組得出不同的結果，同一個要求，設計出的作品也各有特色，這充分給予了學生創(chuàng)造的自由。

（4）培養(yǎng)科技才能，提供創(chuàng)新成長平臺

創(chuàng)客教育高自由的教學模式，在根本上擊穿了學科阻隔和學生的成長障礙。學生是獨立的個體，不乏奇思妙想，奈何傳統(tǒng)的教學方式使孩子的想象力得不到延展，創(chuàng)新思想得不到落地，造成了孩子天性被禁錮在知識的囚籠之中。創(chuàng)客教育正是看到了這種陋病，旨在為孩子提供一片承載自由思想的空間，孩子通過自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程，既是學生學會學習過程，也是學生獲取知識的過程。這種自由的教學方式使得孩子的制造與求知的天性得到釋放，提供了一個科技人才成長的平臺。

（5）打破“應試教育”試卷評價體系，面向“素質(zhì)教育”

一直以來，以試卷為導向的評價標準一直得不到改變，這是由于傳統(tǒng)的書本知識教授無法突破文本知識考查的壁壘。創(chuàng)客教育本身的以“做”為根本的教育特點使得它不必遵守文本考查的法則，評價學生的學習成果完全可以從參與探索的過程、分享陳述、最終的作品或?qū)嵺`報告來體現(xiàn)，這種多維度的評價使得評價學生更為立體。創(chuàng)客教育踐行了素質(zhì)教育改革的過程評價方式，也打破了應試教育以試卷為考量學習效果的做法，在實踐層面上對素質(zhì)教育的推行有促進和借鑒的作用。

3中小學創(chuàng)客教育演進

3.1創(chuàng)客教育發(fā)展形態(tài)

根據(jù)我國創(chuàng)客教育的發(fā)展背景、創(chuàng)客教育的課程內(nèi)容、創(chuàng)客教育開展形式以及創(chuàng)客教育的實踐特征，可以將我國創(chuàng)客教育的發(fā)展階段歸結為起步、內(nèi)化和創(chuàng)新三個階段，其具體發(fā)展形態(tài)演變見表1。

（1）起步階段。創(chuàng)客教育的起步階段主要表現(xiàn)為創(chuàng)客教育的引入與嘗試，其主要標志為國內(nèi)創(chuàng)客空間的成立和創(chuàng)客教育在我國中小學的實踐探索。在2014年以前，創(chuàng)客教育主要是學習國外的教育形式，或者說是少數(shù)學校和教師在中國應用創(chuàng)客教育的探索和嘗試，在中小學中主要作為一種課外活動課程開展。在此階段，創(chuàng)客的理念在國內(nèi)開始被提及，以創(chuàng)客運動為中心的熱潮開始席卷各個領域，創(chuàng)客教育也因此成為新的教育形式被提出。創(chuàng)客運動中的很多元素都被引入到創(chuàng)客教育中，設計、分享、交流、制作、開源的特征被創(chuàng)客教育沿襲下來。創(chuàng)客教育借鑒創(chuàng)客運動的創(chuàng)意制作工坊，改造為成為創(chuàng)客空間，依托創(chuàng)客空間利用3D打印、開源硬件等技術手段開展創(chuàng)客教學，以培養(yǎng)創(chuàng)客的方式開展創(chuàng)客教育。此時的創(chuàng)客教育主要是以創(chuàng)意為核心、制作為路徑、創(chuàng)客空間為教育場所、產(chǎn)品為目標導向，其教育形式單一，教育地位作為一種邊緣化的教育形式，教育形式多為國外創(chuàng)客教育和創(chuàng)客運動本身的模仿與借鑒。

（2）內(nèi)化階段。2014年至2015年左右，創(chuàng)客教育進入內(nèi)化階段，這一時期的標志為關于創(chuàng)客教育的理論和實踐的研究開始變得十分火熱、創(chuàng)客空間成立迅速。在這一時期，一些發(fā)達地區(qū)的中小學開始進行大規(guī)模的大班教學模式，應用于課堂教學的創(chuàng)客式教學形式也得到逐漸發(fā)展和推廣，這個階段，創(chuàng)客教育表現(xiàn)為與本土教育“自我同一性”的過程。創(chuàng)客教育的開設模式、實施、推廣等問題受到廣泛關注。中小學創(chuàng)客空間成立迅速，至2014年底，共有北京景山學校、浙江省溫州中學等十余所學校成立了創(chuàng)客空間[9]。依托創(chuàng)客空間，通過舉辦創(chuàng)客馬拉松、創(chuàng)客沙龍等活動開展創(chuàng)客教育。除此之外，以構建創(chuàng)客教育本土化教學理論成為熱點，包括創(chuàng)客教育模式構建、特色創(chuàng)客空間建設、新技術（虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等）在創(chuàng)客教育中的應用。由于我國創(chuàng)客教育并無原有的教育形式，所以，創(chuàng)客教育開始與現(xiàn)有的信息技術教育、STEM教育、科學教育等教育形式結合開展，在這個過程中，創(chuàng)客教育開始從模仿國外形式開始向本土化過渡，逐漸擺脫了創(chuàng)客運動的固有形式，其教育地位從邊緣向中心趨近。

（3）創(chuàng)新發(fā)展階段。自2015年以后，創(chuàng)客教育開始走向分化，特別是李克強總理視察柴火創(chuàng)客空間后，創(chuàng)客教育進入了高速發(fā)展時期，創(chuàng)客教育的形態(tài)變得多元。這一階段，以創(chuàng)客教育內(nèi)涵的豐富、創(chuàng)客式教學的出現(xiàn)、創(chuàng)客教育與其他教育融合開展等為標志。創(chuàng)客教育原來的制作、創(chuàng)客、創(chuàng)客空間三個基本要素的內(nèi)涵變得更為豐富，制作擴展為制造、探究;創(chuàng)客也可以指未在的創(chuàng)客或者具有創(chuàng)客素養(yǎng)的學生;創(chuàng)客空間也不再拘泥于特定的給創(chuàng)客活動的空間，也可以是教室、實驗室、機房等。創(chuàng)客教育也在創(chuàng)客理念的引領下，逐漸延伸到教育的各領域之中，本身開始成為一種教育形態(tài)，這是創(chuàng)客教育在中國的一種本土化的創(chuàng)新，筆者將其認為是創(chuàng)客教育的創(chuàng)新發(fā)展階段。在創(chuàng)客教育分化發(fā)展過程中，主要向兩個方向分化，一是保留原來的創(chuàng)客教育最初的開展形式，即通過創(chuàng)客空間開展綜合實踐課程和課外興趣課程的形式;二是將創(chuàng)客教學理念引入到課堂教學中，作為一種教學模式或教學方法，例如有學者構建了面向中小學學科課程整合的創(chuàng)客式教學的一般模式[10]和有學者提出了在STEAM課程教學中以“跨學科素養(yǎng)+科學精神+創(chuàng)新意識&思維&能力+動手實踐能力”等素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本目標的創(chuàng)客式教學范式[11]。在此過程中，創(chuàng)客教育得到極大推廣，創(chuàng)客課程、創(chuàng)客式教學法、創(chuàng)客教師、創(chuàng)客大賽等一系列的創(chuàng)客教育體系被逐漸建立起來，創(chuàng)客教育開始滲透進教育的各個層面。

3.2創(chuàng)客教育類型

從當前來看，無論是“創(chuàng)客教育”還是“創(chuàng)客式教育”都在中小學中有廣泛開展，這種廣泛實踐有幾方面的原因。一方面，創(chuàng)客教育契合了中小學課堂教育的教育需要，即培養(yǎng)孩子的動手能力、想象力等素養(yǎng);另一方面，創(chuàng)客教育滿足了“課內(nèi)+課外”的開展條件，“創(chuàng)客式教育”是一種新的教學模式，在常態(tài)化的課堂教學中可以有序開展，“創(chuàng)客教育”是課外學習的良好方式，可以豐富孩子的課余生活，而兩者還可以相結合，互為補充。另外，創(chuàng)客教育的開展形式十分豐富，校內(nèi)有依托于綜合實踐課程、開展創(chuàng)客教育主題講座、創(chuàng)客手工作坊、創(chuàng)客項目、創(chuàng)客社團等;校外主要有創(chuàng)客培訓機構教學、科技館參觀學習、以創(chuàng)客為主題的夏令營和冬令營、創(chuàng)客大賽等。

目前，我國中小學創(chuàng)客教育主要有三種培養(yǎng)形式[12]，一是“體驗式”，主要滿足學生科技體驗和制作的樂趣，讓學習者在從中感受到科學與藝術的魅力，學習難度較低，比較適合低年級的學生，也適合于創(chuàng)客教育的初步教學。這種形式一般借助一些半成品的手工制品或者是玩具，通過學生完成組裝、完善作品以實現(xiàn)作品的功能，重在兒童的參與和體驗，這種形式對于兒童的科學和藝術的啟蒙十分有幫助，使兒童樂在其中。二是“素養(yǎng)式”，創(chuàng)客教師通過組織一些創(chuàng)客式教學活動，引導學生完成情境思考、設計、制作（探究）、解決問題、分享交流的整個過程，以一種長期的培養(yǎng)過程培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，這種培養(yǎng)形式需要學生有作品或主題報告的產(chǎn)出，以此塑造學生創(chuàng)新思維、問題解決、信息整合能力等素養(yǎng)。三是“平臺式”，這種培養(yǎng)形式更為開放、深入、長效，學生通過借助網(wǎng)絡平臺、查閱書籍自行學習專業(yè)的技術或知識完成項目，這更加考驗一個學習者的自主學習能力和執(zhí)著精神。當前，創(chuàng)客資源和創(chuàng)客網(wǎng)絡平臺十分豐富，這為“平臺式”的創(chuàng)客教育開展提供了有力支撐，這種培養(yǎng)形式將是未來創(chuàng)客教育發(fā)展的主流。

3.3問題反思

目前，創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展態(tài)勢較為迅猛，已經(jīng)逐漸成為教育信息化改革的熱點之一。但由于我國創(chuàng)客教育起步較晚，在其發(fā)展和推廣方面還存在很多問題。

（1）創(chuàng)客教育理論體系不完整。正如有的學者所言，我國的創(chuàng)客教育尚處于初級發(fā)展階段，其理論根基有待夯實，經(jīng)驗探索亦不充分，無論是一線教師還是專家學者，對創(chuàng)客教育的研究與實踐仍屬于“摸著石頭過河”的狀態(tài)[13]。這造成了我國創(chuàng)客教育并沒有一套適用的理論體系指導，所謂的一些學者的指導性建議過于零散，現(xiàn)有的成功案例也有很多個性化因素，不具備普世的價值。我們正面臨著由于對創(chuàng)客教育規(guī)律、特別是對教學設計問題的關注遠遠滯后于硬件設備及空間環(huán)境的建設而導致的創(chuàng)客教育“有形而少實”的現(xiàn)實困境[14]，因此，建立一套經(jīng)典的完整的體系十分重要，能對創(chuàng)客教育的教學設計、教學過程、教學評價以及資源建設整個過程的實施提供借鑒與指導。

（2）創(chuàng)客教師隊伍不專業(yè)。創(chuàng)客教師是指在各級各類學校中，從事創(chuàng)客教學或指導學生開展創(chuàng)客實踐的教師[16]。由于創(chuàng)客教育和STEAM教育是多學科知識的匯聚與融合，對教師的綜合素質(zhì)、跨學科的能力以及動手實踐能力要求較高，要求創(chuàng)客教師必須具備跨界與融合的特質(zhì)[17]。于是，如何在理論與實踐層面提升創(chuàng)客教師的教學能力成了亟待解決的重要問題[18]。創(chuàng)客教師專業(yè)化不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，創(chuàng)客教師個人的能力不夠?qū)I(yè)。由于創(chuàng)客教育在我國發(fā)展時間較短，專業(yè)化的創(chuàng)客教師不多，短時間的創(chuàng)客教師培訓并不能解決專業(yè)創(chuàng)客教師師資欠缺的問題;另一方面，創(chuàng)客教師隊伍配備不夠?qū)I(yè)。有的學校從學生的學習指導到創(chuàng)客空間的資源管理都由一兩個老師負責，這使得創(chuàng)客教育的教學效果大打折扣。創(chuàng)客教育的跨學科特性使得創(chuàng)客教育不可能只由一兩個教師能夠完成，因為很少有教師具備項目指導和多學科整合的能力，這要求創(chuàng)客教育的開展需要不同領域不同學科教師的支持，共同組建創(chuàng)客教師隊伍。

（3）創(chuàng)客教育與課程教學融合問題。隨著創(chuàng)客教育在我國的逐步發(fā)展，創(chuàng)客教育與課程教學融合的問題逐漸凸顯，如怎樣處理創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂教師、學生之間的關系;如何解決技術、平臺等硬件的應用支持問題;如何根據(jù)時間、資金等客觀條件，去選擇相關的人文因素（如團隊、專家、政策等）對創(chuàng)客教育的過程與結果做出評價等[19]。就作為一門新的教育形態(tài)而言，創(chuàng)客教育面臨著在時間和空間上與現(xiàn)有學科課程協(xié)調(diào)的問題，這種尬境與當初綜合實踐課程融入國家課程時如出一轍，在看好創(chuàng)客教育的功能與前景的同時，平衡創(chuàng)客課程與其他學科課程的實踐問題是一個繞不開的問題。當前，創(chuàng)客教育與課程教學融合的問題還包括教師角色的轉(zhuǎn)變、教師團隊的組建、教學資源的整合、教學評價等。

（4）創(chuàng)客教育面向?qū)ο蟮膯栴}。從長遠來看，創(chuàng)客教育應該是大眾教育，而不是精英教育。目前來說，在創(chuàng)客教育中有的學生參與度不高，甚至是不適應創(chuàng)客教育的培養(yǎng)，但是這并不代表創(chuàng)客教育是培養(yǎng)精英的教育，恰恰相反，這正是表明創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別所在，我們更要看到創(chuàng)客教育對教育的革新作用，也可以說明創(chuàng)客教育可以與傳統(tǒng)教育互為補充，兩者在對立與協(xié)同中才能更好地面向全人的培養(yǎng)。當然，我們應該正視學生能力與習慣，通過調(diào)整學習難度、教學模式等方式關注創(chuàng)客教育中學生個性化的需求。

目前，創(chuàng)客教育的普遍形式仍以課外課程、綜合實踐課程、信息技術課程為主，通過開設創(chuàng)客空間、成立創(chuàng)客俱樂部、舉辦創(chuàng)客大賽等方式讓一部分感興趣的學生先動起來，以期帶動更多學生的參與。然而，只有充分利用課堂教學這個主戰(zhàn)場[20]，才能更好地挖掘創(chuàng)客教育時代價值，將創(chuàng)客教育的革新作用體現(xiàn)出來。

4中小學創(chuàng)客教育實踐路徑

關于如何有效開展和推進創(chuàng)客教育的問題，在縱觀我國中小學創(chuàng)客教育實踐歷程和現(xiàn)狀的基礎上，筆者認為要做好“一個秉持，兩個構建，三個拓展”?！耙粋€秉持”即秉持融合創(chuàng)新的教育理念;“兩個構建”即構建系統(tǒng)的創(chuàng)客教育課程體系、構建各具特色的創(chuàng)客空間;“三個拓展”即拓展創(chuàng)客教育的實踐廣度、深度、效度。

4.1 “一個秉持”

創(chuàng)客教育要秉持融合創(chuàng)新的教育理念。創(chuàng)客教育本身所具有的跨學科特性和開放創(chuàng)新的教育理念，使得創(chuàng)客教育需要不斷吸取其他學科的教育精粹，以充實自己形成獨特的教學體系。就目前來看，在教學開展形式上，創(chuàng)客教育借鑒了設計型學習、項目式教學等教學方法;在課程內(nèi)容上，創(chuàng)客教育將STEM教育、機器人教育、編程教育、工藝品制作等教學內(nèi)容納入日常教學之中，以不同的主題或?qū)ｎ}形式開展;在教學手段方面，創(chuàng)客教育既有傳統(tǒng)的課堂教學，也有依托于在線課堂、虛擬社區(qū)等非傳統(tǒng)的教學形式。由此可見，創(chuàng)客教育本身便是集萬物所用，采眾家之長，在不斷融合中創(chuàng)新，最終形成一種具有整合性的教育形式。整體來看，創(chuàng)客教育包含了很多新時代的教育特性，而未來人才的培養(yǎng)需要中，信息整合本身就是一種必不可少的能力素養(yǎng)，多學科的參與使得創(chuàng)客教育成為培養(yǎng)綜合實踐型人才的一條必要途徑。需要注意的是，創(chuàng)客教育雖然類似于一個學科“大熔爐”，但不是一個“大染缸”，并非是所有的教育形式和內(nèi)容都能放到創(chuàng)客教育中來，“大熔爐”的本質(zhì)是吸取其他學科或其他教育形式中的精華，以熔煉成適合創(chuàng)客教育理念的教育，而不是一股腦地將其他教育存在裝入到創(chuàng)客教育之中。只有符合創(chuàng)客教育的教育理念和實際的內(nèi)容與方法才能融入創(chuàng)客教育之中。

4.2 “兩個構建”

（1）構建系統(tǒng)的創(chuàng)客教育課程體系。目前來說，創(chuàng)客教育并沒有全國統(tǒng)一的課程與教材，謝作如老師認為，融入國家課程是創(chuàng)客教育未來的發(fā)展方向之一[21]，這給創(chuàng)客教育的課程建設留下了很大的發(fā)展空間。因此，規(guī)范創(chuàng)客教育課程標準與開發(fā)創(chuàng)客教育課程十分重要。創(chuàng)客教育的課程體系建設應該從兩方面入手，一方面，創(chuàng)客教育需要建立一套全國試行的課程標準，從客觀上來說，創(chuàng)客課程由于極具包容性的特色給人一種什么都可以往里裝的錯覺，其實并非如此，正是由于創(chuàng)客教育課程內(nèi)容的跨學科和創(chuàng)意制作等特點，使得創(chuàng)客教育并不好有針對性性地開展。因此，關于使創(chuàng)客教育的課程有效性、必要性、開展條件等問題需要進一步細化和規(guī)范，這些問題可以在課程標準中得以體現(xiàn)。另一方面，創(chuàng)客教育的課程需要完善，不但要建設常規(guī)的創(chuàng)客課程，更有必要建立各具特色的創(chuàng)客課程，特色課程取決于地區(qū)特色、設備場所、學校經(jīng)費條件、當?shù)禺a(chǎn)業(yè)等客觀條件。

（2）構建各具特色的創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客聚會、活動和合作的場所，是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室，是創(chuàng)客進行創(chuàng)新創(chuàng)意分享、轉(zhuǎn)化與實現(xiàn)的物理空間載體[22]。目前，創(chuàng)客教育的開展仍以依托創(chuàng)客空間開展實踐為主，創(chuàng)客空間也成了創(chuàng)客教育的重要場所，所以，建設好創(chuàng)客空間對于學校開展創(chuàng)客教育十分有必要。廣義來看，創(chuàng)客空間無處不在，學校、社會、家庭都可以作為創(chuàng)客空間，甚至是操場、廣場、游樂園、田間地頭都可以成為孩子創(chuàng)意萌發(fā)之地。充分創(chuàng)造一切迸發(fā)創(chuàng)意的可能才是創(chuàng)客教育不斷向前發(fā)展的動力所在，也是踐行“生活即教育”的美好路徑。不但如此，雒亮等構建了基于O2O的創(chuàng)客教育空間[23]，何克抗教授也認為要有兩類創(chuàng)客空間，一類是物理創(chuàng)客空間;另一類是在線創(chuàng)客空間 [24]，因此，網(wǎng)絡創(chuàng)客空間大有作為。除此之外，由于虛擬現(xiàn)實技術在教育中的應用逐漸推廣開來，虛擬的創(chuàng)客空間也將會成為開展創(chuàng)客教育的重要戰(zhàn)場。總的來說，有幾點十分重要，一是創(chuàng)客空間設備要能夠滿足創(chuàng)客活動的需要，在購買設備時也要結合學校的財政經(jīng)費，學校創(chuàng)客教育的設施并不一定靠學校一力促成，可以充分發(fā)揮剩余資源開展創(chuàng)客教育，例如家長社會的支持、學生的項目成果的創(chuàng)收、與企業(yè)的合作等;二是創(chuàng)客空間的設施可以豐富多元，既有高新技術設備，也有傳統(tǒng)工藝的資源，由此開展的創(chuàng)客教育才能豐富而多樣;三是創(chuàng)客空間一定要賦予其獨特的意義，例如圖書館創(chuàng)客空間與實驗室的創(chuàng)客空間功能有所不同，因此需要區(qū)分兩者的特點，充分發(fā)揮他們不同的優(yōu)勢;四是創(chuàng)客空間不必拘泥于固有形式，可以是線上的、線下的;也可以是校內(nèi)的、校外的;更可以是現(xiàn)實的、虛擬的。

4.3 “三個拓展”

（1）拓展創(chuàng)客教育的實踐廣度，即多渠道、多維度開展創(chuàng)客教育。創(chuàng)新作為一種價值觀導向，在教育的各個層面都被廣泛提及，創(chuàng)客教育也因此有了一展拳腳的空間。目前，無論是正是教育還是非正式教育、在線教育還是線下教育、職業(yè)教育還是普通教育，創(chuàng)客教育都得到了有效的推廣，并取得了良好的成效。未來創(chuàng)客教育還需要進一步發(fā)揮創(chuàng)客教育的優(yōu)勢，補足傳統(tǒng)教育的不足，例如，創(chuàng)客教育可以作為學校教育的補充，充分彌補孩子的實踐動手能力的不足，滿足孩子對神秘科學世界的探究欲望，也可以成為家庭教育的一個良好的載體，陪伴孩子一起完成玩具制作、硬件開發(fā)等也是家長付諸家庭關愛的美好方式。因此，創(chuàng)客教育雖然存在于教育的方方面面，但其價值并沒有被完整地挖掘出來，需要多渠道、多維度地開展創(chuàng)客教育，踐行創(chuàng)客教育從邊緣介入到滲透進教育的各個層面，與各教育領域融合，才能更好地發(fā)揮創(chuàng)客教育對于變革培養(yǎng)方式的重要作用。

（2）拓展創(chuàng)客教育的實踐深度，即創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂教學深度融合。創(chuàng)客教育不僅僅是一門綜合實踐類課程，雖然創(chuàng)客教育可以作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，但這是遠遠不夠的，以邊緣化的創(chuàng)客教育開展形式在促進傳統(tǒng)教學變革的作用微乎其微，因此，創(chuàng)客教育需要更多地融入到常態(tài)化的傳統(tǒng)課堂教學之中。創(chuàng)客教育的理念需要與傳統(tǒng)課堂教學知識本位融合，形成既重知識也重能力素養(yǎng)的理念;創(chuàng)客教育的教學模式需要與傳統(tǒng)課堂教學融合，形成既重理論也重實踐的課堂教學模式;創(chuàng)客教育評價方式需要與傳統(tǒng)課堂教學評價方式融合，形成既重學習結果產(chǎn)出也重學習過程參與的評價方式，以此等等，創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂教育得到良性融合，最終成為傳統(tǒng)教育改革的“活水”。

（3）拓展創(chuàng)客教育的實踐效度，即將創(chuàng)客教育成效轉(zhuǎn)化為學生的能力特質(zhì)。創(chuàng)客教育要想成為未來教育的重要支柱，就不能流于形式。從創(chuàng)客教育的特性來看，以技術為核心的動手實踐能力的特質(zhì)完全可以和音樂、數(shù)字等藝術魅力對學生的影響同等重要，就像大多數(shù)女孩子對會修電腦的男孩子青睞幾分一樣。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)客細胞才是創(chuàng)客教育的本質(zhì)所在，盡管不可能所有的學習者都能成為優(yōu)秀的創(chuàng)客，但起碼創(chuàng)客教育使得學習者在面臨未來復雜多元的生活中多了幾分保障，一個懂得創(chuàng)新、懂得思考、懂得動手的人將在社會中永遠有一席之地。

5 結束語

當前，人才培養(yǎng)加速轉(zhuǎn)型，創(chuàng)客教育恰逢其時，其發(fā)展形態(tài)多變，也正因為如此，創(chuàng)客教育才有更多的可能。從現(xiàn)有的研究中可以看出，創(chuàng)客教育的發(fā)展之路正在越走越寬，不但對教育領域的各個方面都帶來了改變，也促進了創(chuàng)客教育本身的推廣。越是在創(chuàng)客教育的發(fā)展關鍵期，越要注意維持創(chuàng)客教育的“本性”，深刻把握創(chuàng)客教育的發(fā)展方向，穩(wěn)中求進。

針對此問題，本研究通過對創(chuàng)客教育的發(fā)展過程進行分析，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育的發(fā)展形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了變化，由單一變得多元，其教育影響也從邊緣向教育的各個領域擴散，這既是創(chuàng)客教育的契機，也是深化教育信息化改革的路徑，未來創(chuàng)客教育的發(fā)展走向，期待廣大研究者共同引領。

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【通聯(lián)編輯：王力】