初中英語閱讀能力的培養(yǎng)方法分析

曾明

摘? 要：隨著新課程改革的深入，素質教育理念也日益深入人心，在英語教學當中，學生的閱讀能力與對語言的靈活運用能力越來越受到人們的重視。學生的英語能力和素質水平不僅在日常的英語教學中應當?shù)玫綇V泛的重視，這種素質教育的目標本身也應該是英語教師在教學過程中的追求。

關鍵詞：英語教學;閱讀能力;策略探討

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分之一，也是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學，已經(jīng)成為所有英語教育工作者都在關心的問題。閱讀能力是學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，對于學生來說，有一定的難度，教師要增強學生學習的自信心，提高學生克服困難的勇氣，同時要提供給學生一定的支持，幫助學生提升閱讀的能力，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。隨著新課改的進一步深入，初中英語教師在具體教學中逐漸認識到開展閱讀教學的重要性，并通過相應的方法與措施開展，促進閱讀教學的效率與質量提高。

一、營造良好的學習氛圍

初中學生的思想依舊不成熟，容易受到誘惑，教學環(huán)境會直接影響學生的學習質量與學習興趣。所以在初中英語教學中，老師要有意識的為學生構建和諧的教學氛圍，讓學生可以激發(fā)學習的興趣，提升學生的學習質量，讓學生可以擴展思維，從而提升學生的學習效率。老師要為學生能創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境，激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生可以積極的探索文章的內容，從而全身心的投入到教學中，進而提升教學的效率。

二、結合英語情境展開教學

情境教學法的應用能夠有效提高教學效率，挖掘中學生的閱讀潛力，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維。在實際教學中，英語教師可以從生活素材、簡單案例等方面切入，讓學生基于自身的理解一步步加強文章閱讀理解。漸漸地，學生才能夠養(yǎng)成獨立自主的好習慣，在閱讀中思考和感受，進而真正解決問題，從問題中總結經(jīng)驗道理。構建情景的方式多種多樣，英語教師可適當采用角色扮演、場景還原、影視劇作品還原等等方式，讓學生身臨其境的品味文章。總之，中學生的想象力是有待激發(fā)的，英語教師當從適宜切入點展開情境教學。

三、精選文本，提高自主閱讀的有效性

由于初中生的年齡較小，缺乏充足的生活經(jīng)驗，所以他們無法對閱讀的本文進行自主的選擇和過濾，這些就需要教師和家長承擔起選擇合適閱讀內容的責任。良好的閱讀文本可以在滿足學生個性化閱讀的基礎上，提高學生的閱讀水平，但在選擇閱讀文本時要考慮學生的實際情況和每天所學內容，進而選取適合學生的閱讀文本，從而使得學生可以逐步打好閱讀基礎，并進行更深入化的閱讀，也能提高自主閱讀的有效性。初中英語閱讀教學比較注重學生的生活經(jīng)驗，所以在選擇閱讀文本時可以選取較為貼近生活類的書籍，使學生在閱讀時將生活聯(lián)系到一起，既可以幫助學生對閱讀文本進行理解，還可以增加學生的生活經(jīng)驗。

四、加強詞匯教學，夯實學生閱讀基礎

在初中英語課堂上促進學生閱讀能力的提升，還有賴于詞匯教學的高效開展，在此基礎上有利于夯實學生的閱讀基礎。詞匯是學生學習英語知識的重中之重，也是學生英語大廈的基礎“磚瓦”。教師可以采用生活化教學與賞識教育相結合的方式，在學生的實際生活與英語學習中間搭建一座溝通的橋梁，讓學生能夠在閱讀過程中產(chǎn)生親切感，并且注重賞識教育的開展，注重對學生閱讀過程的鼓勵與贊賞，促進學生閱讀信心的培養(yǎng)。

五、課內與課外指導結合，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀可分為精讀和泛讀。在精讀的基礎上進行泛讀，才能提高自己的閱讀能力。精讀要精，細嚼慢咽鉆得深;泛讀的速度要求快，閱讀的數(shù)量要求多，在精讀的基礎上進行泛讀才能擴大我們的眼界，增加對語言的熟悉程度。精讀材料主要以教材為主，現(xiàn)行使用的新教材題材新，體裁廣，文章長，語言活等特點。

六、掌握閱讀技巧，提高學生信息整合能力

學生在經(jīng)過小學的英語學習后對于英語閱讀積累的經(jīng)驗仍舊不夠豐富，在教師豐厚的教學經(jīng)驗和英語閱讀總結經(jīng)驗的引領下，學生可以在閱讀過程中及時對有效的閱讀信息進行整理。例如，在先掌握文章大意的基礎上對文章中的細節(jié)進行挖掘，從而在不同的角度如敘述細節(jié)、情感把握方面等都能實現(xiàn)信息的篩選和整合。同時，詞匯在文章閱讀中也發(fā)揮著重要的理解作用，如果對關鍵考查詞匯的詞義理解不清晰，就很容易導致整篇文章的理解失誤和情感把握出現(xiàn)偏差。在教學過程中，教師就需要找到能夠培養(yǎng)學生自主學習詞匯、掌握詞匯含義的方式，教師需要能夠去引導學生進行詞匯的自主學習，這也就意味著教師要重視學生的主體地位，在教學觀念上進行一定的改變，讓學生能夠自發(fā)地去學習英語知識。

七、關注閱讀延伸，提升知識運用能力

隨著新課改的不斷深入，對學生英語閱讀能力及水平也提出了更高的要求。在這樣的背景下，教師不僅要關注學生英語知識掌握的程度，更要關注學生語言運用能力的培養(yǎng)，引導學生對所學知識去解決實際的問題，提升英語核心素養(yǎng)。而在以往閱讀教學中，教師更多是局限在課堂模式中，對于課外閱讀實踐活動關注較少，實際上并不利于學生閱讀思維的培養(yǎng)，也無法有效提升學生英語知識運用能力。為此，教師應關注閱讀延伸，積極組織課外閱讀活動，在鞏固和強化課堂學習效果的同時，通過教學模式的創(chuàng)新，提升閱讀教學的效率，逐步提升學生的英語核心素養(yǎng)，或者可以向學生延伸拓展一些英語文化背景知識，引導學生挖掘英語中的文化信息和內涵，提升學生閱讀理解能力，從而提升學生英語知識運用能力。

初中英教學中學生閱讀能力的提高是一個件任重道遠的事情，需要教師的不斷努力和堅持，所以教師在教學過程中要將教學方式和教學內容進行不斷地創(chuàng)新，改變以前老舊的課堂教數(shù)學方式，增加課堂地活力。另外，想要提高英語閱讀能力更關鍵的還是學生自身的堅持，教師要及時做好監(jiān)督和提醒的作用，督促學生課后認真完成相應的練習題。

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