淺談小學語文個性化閱讀教學方法

黎應鳳

摘? 要：語文是一個普遍存在的思維主題。閱讀作為我國小學教育的核心和靈魂，應始終注重創(chuàng)新。個性化閱讀在小學的應用具有以下功能：提高小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，給他們獨特的閱讀體驗。這一過程加強了小學生的識字能力和認知能力，以實現識字能力的培養(yǎng);充分尊重小學生的個體差異，逐步發(fā)展他們的提問、解決和回答問題的能力，提高小學生的審美情趣，具有較強的創(chuàng)新和實踐能力，為其未來的成長和發(fā)展提供了良好的基礎;提高語文教學效率，幫助語文教師在有限的時間內達到良好的閱讀效果。

關鍵詞：小學語文;個性化教學;閱讀教學;方法策略

個性化閱讀主要是指在閱讀過程中，學生根據自己的認知判斷形成對于閱讀文本的理解。學生通常會將自己的知識、生活經驗等代入到文本閱讀思考當中，形成自己對于文本內容的見解。不過由于小學階段學生并沒有形成正確的閱讀方法，在文本閱讀中感到困難，因此需要教師通過語文教學的方式培養(yǎng)學生文本閱讀能力。文本閱讀能力不僅僅是能夠對于文本內容進行瀏覽，更重要的是在文本閱讀當中形成見解和體會。個性化閱讀教學便是培養(yǎng)學生認知見解的關鍵。小學閱讀當中，個性化閱讀教學方式能夠幫助學生以自我之眼進行世界的認知，在閱讀當中，體現差異化特征，不同思想之間能夠相互碰撞，自由交流，最終學生在不斷地文本閱讀當中體會到閱讀資源與自身生活、自我意識之間存在的內在聯系，進而感受到語言文字的魅力所在，形成對于語文知識更為全面且深刻的理解。

一、轉變教學思想

有道是思想是一切行動的指揮棒，轉變教學思想必將是建設教師個性化閱讀教育的前提，是教育實踐的靈魂所在。摒棄傳統(tǒng)教師的陳舊思想，形成新的教學觀念，是順應現代化教育和信息化教育方針的基本前提條件。

教師是實行教育現代化和教育個性化的主要實踐者，因此必須摒棄墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教育理念，積極主動地學習新的理念、新的技術、新的方法，加強對個性化閱讀教學的興趣，培養(yǎng)個性化閱讀教學的習慣，將信息技術的理論與個性化閱讀教學理念運用于教育實踐中去，改變教師教學方式，將教學內容呈現方式現代化，逐步提高自身的教學應用能力以及教學質量，在一定程度上達到培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力的目標。

二、通過拓展延伸培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展

通過延展學生的個性化學習發(fā)展的能力，才能夠讓學生對于自己的學科理念，都進行合理有效的探究，所以在不同的教學模式的變革中，教師都需要優(yōu)化學生對于知識領悟到學習的狀態(tài)，這樣才能夠讓學生對于自己的學習結果進行不同程度的教學轉變，因此在現今的這些前提下，教師都需要讓學生適應新時代的發(fā)展變化，以此來轉變學生對于知識內容的學習思維的方式。

例如，在教授學生學習《靜夜思》這一章節(jié)內容時，學生的年紀還是比較小的，與父母都是一直生活在一起的，很少能夠體會到對于家鄉(xiāng)的思念之情，這就需要教師創(chuàng)設相關的教學情境，從中讓學生進行具體的感悟，才會促進學生的學習能力的快速發(fā)展，教師在讓學生融入到文章所描述的畫面中的時候，也可以讓學生借助不同的學習視頻的觀看，發(fā)散學生的語文空間的想象。

三、努力構建個性化閱讀情境

良好的情境能激發(fā)學生的閱讀欲望，通過構建個性化閱讀情境能提高學生的閱讀興趣。教師在構建閱讀情境時，要考慮學生的需求，通過結合他們的身心特點，創(chuàng)造有利于他們學習的環(huán)境，提高學生的學習效率。在日常的個性化語文閱讀教學中，教師為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，應通過信息技術合理構建教學情境，以此更好地引導學生開展語文閱讀活動。教師構建與課堂相關的教學情境，可以吸引學生的學習注意力，不斷激發(fā)其求知欲。小學語文教師，要學會運用多媒體技術構建有趣的課堂氛圍，通過對學生進行問題情境的創(chuàng)設，構建生活化的情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生在良好的閱讀氛圍中選擇適合自己的內容進行閱讀，并讓其進行評價，能有效提高學生的閱讀能力。

四、在欣賞品鑒名句中，滲透德育教育

在部編版的小學語文教材中，收錄了很多的千古名句，這些名句之所以源遠流長，其內含的優(yōu)秀德育思想必然是廣為傳誦的，有效閱讀并理解這些名句中的思想精髓，一方面陶冶了學生的情操，另一方面，也在名句中升華了德育教育。

例如，課文中表達的思想，是作者情感的體現走向，而這樣的情感走向，是由通過情節(jié)來體現表達出來的，因此，語文教師應當引導小學生在閱讀中分析故事情節(jié)的發(fā)生起因、發(fā)展方向、故事結局，通過對課文情節(jié)的全過程剖析，理清課文文脈的基礎之上，把握文章作者要表達的思想主題，代入式以共情方式進入故事構思中，以激起小學生的情感共情，從而達到滲透德育教育的目的。如：教師在開展教學工作的時候可以通過課文內容對學生進行閱讀教學。利用課文對學生進行教學的目的在于，學生對課文的了解程度比較深，而且通過課文內容對學生進行閱讀教學，可以讓學生在短時間內就對文章的核心立意以及作者的寫作意圖做出準確的分析。從本質上來講，這是一種提高學生閱讀興趣，促進學生閱讀主動性與積極性的良好途徑。

五、做好個性化閱讀教學中的評價

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師常常忽視了教學評價產生的作用。而在個性化閱讀教學中，教師需要將教學評價合理利用起來。學生在個性化閱讀會形成具有個性化的表達，教師利用贊賞式評價方式對學生的不同見解進行及時贊揚和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅感，增強學生個性化表達的自信，這樣有助于激發(fā)學生閱讀中的創(chuàng)造性。

個性化閱讀在小學語文教學中的有效性運用，可以推進小學語文閱讀教學有效性的開展，關注學生個性發(fā)展，教師根據學生個性要素，組建個性化的閱讀活動，進而提升學生的閱讀能力，彰顯個性化閱讀在小學語文教學中的運用價值。因此，在小學語文教學中，教師要踐行素質教育理念，重視個性化閱讀實施，為學生提供個性化閱讀平臺，提升學生閱讀興趣與能力，進而促進小學語文教學質量的提升。

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