打破瓶頸

孫亮

摘? 要：隨著年齡的成長，教學(xué)任務(wù)難度的增加，部分學(xué)生于學(xué)習(xí)一途上開始感到吃力，后進(jìn)生的問題比較突出，教師要主動發(fā)揮引導(dǎo)者的角色作用，靈活運用各種教學(xué)手段與方法，重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化發(fā)展，促進(jìn)后進(jìn)生的全面發(fā)展。本文以初中地理教學(xué)課堂為例，對班級中存在的后進(jìn)生問題進(jìn)行分析，并根據(jù)實際情況提出相應(yīng)的解決策略，以此推進(jìn)班級內(nèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);后進(jìn)生

學(xué)生個體存在差異性，出現(xiàn)后進(jìn)生也是必然的事情，但是后進(jìn)生出現(xiàn)的原因卻并不盡相同，解決后進(jìn)生的問題，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就必須對癥下藥，找到正確的后進(jìn)生出現(xiàn)的原因。以下試析出現(xiàn)后進(jìn)生的原因，并尋找后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

一、尋找初中地理教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生的原因

（一）家庭原因

父母是孩子的第一任教師，父母對子女的影響不可謂是不重大，導(dǎo)致出現(xiàn)后進(jìn)生的原因中，大部分與家庭關(guān)系十分密切。父母的態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)生的態(tài)度，比如部分家長只要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)過程不做要求，好比是種下一棵樹，不澆水不施肥只想收獲果實，這是不科學(xué)的。父母對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不作重視的直接后果是，囿于年齡較小，心性不定，大部分學(xué)生的自控能力較差，精力多放在玩樂上，厚此薄彼，對學(xué)習(xí)的精力減少，自然會出現(xiàn)后進(jìn)生的問題。這個問題不僅出現(xiàn)在地理教學(xué)課堂上，同時也出現(xiàn)在其他教學(xué)課堂上。另也有極端情況，比如父母過分重視學(xué)習(xí)，但是教育方法不當(dāng)，反而引起學(xué)生的叛逆心理，這也是導(dǎo)致出現(xiàn)后進(jìn)生的原因之一。

（二）學(xué)校原因

隨著社會對人才的需求發(fā)生改變，教育體制迎來改革，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這一理念落實到教學(xué)中，體現(xiàn)在學(xué)校不僅重視語數(shù)外的發(fā)展，同時開始重視其他學(xué)科的發(fā)展。但是思想改變，相關(guān)配套工作卻沒有完全落實。比如班級課程的分配，是否要按照新課改的相關(guān)規(guī)定進(jìn)行優(yōu)化？地理學(xué)科的教學(xué)配比是否要按照規(guī)定進(jìn)行改變？同時，地理教師是否應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念與方法，采用更加靈活、更加科學(xué)的教學(xué)方法與手段？假如還是以往的傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生無法感受到新課改的變化，對地理的教學(xué)提不起重視，那么自然也就興趣缺缺，后進(jìn)生的出現(xiàn)也是理所應(yīng)當(dāng)了。

（三）學(xué)生自身原因

學(xué)生個體存在差異化，這是學(xué)生中出現(xiàn)后進(jìn)生的最主要的原因。部分學(xué)生認(rèn)為地理簡單，學(xué)起來輕松，從學(xué)習(xí)中能獲得成就感，自然愿意投放精力在地理學(xué)習(xí)中。反之也有部分學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)起來吃力，明明投放精力了，卻沒有收到及時的反饋，再加上沒有收到來自外界的合理引導(dǎo)，對地理學(xué)習(xí)的意愿一降再降，很容易便會變成課堂中的后進(jìn)生。

二、探索地理教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

部分教師在教學(xué)過程中很容易遵循最優(yōu)解的原理，那就是只教愿意學(xué)的學(xué)生，自己先一步放棄了后進(jìn)生。這里所說的放棄也并不是主動放棄，后進(jìn)生問問題教師也會耐心回答，但教師并不會針對后進(jìn)生群體再做更細(xì)致的工作，比如針對學(xué)習(xí)進(jìn)度差不多的后進(jìn)生單獨出一份教案，單獨做備課。除了存在時間以及精力有限的問題，還存在教師觀念上的問題。面對后進(jìn)生，教師更多的是恨鐵不成鋼之后的失望、無力，但是考慮到很多后進(jìn)生受外界因素影響嚴(yán)重，本心仍然存在進(jìn)取性，教師就得轉(zhuǎn)換觀念，不能無視后進(jìn)生的問題，仍然要采取正確心態(tài)來面對后進(jìn)生的問題。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)工作的本質(zhì)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生激發(fā)了對地理學(xué)習(xí)的興趣，主觀能動性得到增強，其從學(xué)習(xí)中就能得到成就感，良性循環(huán)，后進(jìn)生的問題自然也不復(fù)存在。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？以地理教學(xué)課堂為例，不要只單純的復(fù)述枯燥的知識，而是結(jié)合生活實際，向?qū)W生闡述地理的作用和魅力。比如在學(xué)習(xí)“我國的區(qū)域位置時”，可以借助多媒體將相關(guān)區(qū)域位置的代表風(fēng)景、美食、文化作一一展示，學(xué)生沉浸的同時，也更容易強化區(qū)域位置的記憶。除此之外，教師還可采用多種靈活手段教學(xué)，比如猜地理謎語、編順口溜等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以此來提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。

（三）建立自信

其實大多數(shù)后進(jìn)生并不像教師想象中的無所謂，他們對于學(xué)習(xí)依然很看重，脫離后進(jìn)生的身份，他們作為班級的一份子，也有著最起碼的感知心理。教師要做的就是多鼓勵后進(jìn)生，幫助他們重建學(xué)習(xí)的信心。比如在地理課堂上，筆者經(jīng)常采用問題情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，會根據(jù)下一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容提前布置好問題，在下一節(jié)課開始之后，會有意識的抽查后進(jìn)生作答，將后進(jìn)生按平常學(xué)生對待，鼓勵他們提前做好預(yù)習(xí)功課。假如學(xué)生答不上來，及時給予學(xué)生引導(dǎo)和臺階，在課程結(jié)束的時候，重新抽查學(xué)生進(jìn)行回答，幫助學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的信心。

初中地理教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生是非常正常的現(xiàn)象，作為合格的教學(xué)引導(dǎo)者，絕對不能漠視或者不管，必須要進(jìn)行及時的干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生重新建立對學(xué)習(xí)的興趣和信心，解決后進(jìn)生的問題是教學(xué)工作者的重難點之一。

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