小學(xué)高學(xué)段的指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)策略

胡榮英

摘? 要：寫(xiě)作和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀不僅能增長(zhǎng)知識(shí)，良好的閱讀習(xí)慣有利于形成良好的思維方式和行為習(xí)慣。行文流暢、語(yǔ)言優(yōu)美的文章能健全學(xué)生的審美，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。然而在小學(xué)目前的指向性寫(xiě)作和閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往是為了寫(xiě)作而教寫(xiě)作，為了閱讀而教閱讀，忽略了閱讀和寫(xiě)作互惠共通的特點(diǎn)。本文分析了閱讀對(duì)寫(xiě)作的好處和影響，探討小學(xué)高學(xué)段中指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);指向?qū)懽?閱讀教學(xué)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，寫(xiě)作不僅僅在初中語(yǔ)文的考試分?jǐn)?shù)中占有很大的比例，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和健康的審美意識(shí)有著不可替代的作用。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，其不僅包含了朗讀課文、更包括對(duì)文章的理解分析，以達(dá)到理解文章主題，體會(huì)人物情感的目標(biāo)。寫(xiě)作和閱讀從來(lái)不是獨(dú)立分開(kāi)的，指向?qū)懽餍枰罅克夭牡姆e累，才能在一定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出切題且流暢的文章，而這些能力都能在閱讀的過(guò)程中得到鍛煉和提升。

一、閱讀對(duì)寫(xiě)作的促進(jìn)作用

閱讀能夠幫助人們獲取信息、發(fā)展思維，足不出戶便可暢游世界，獲得不同的審美體驗(yàn)。閱讀的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，在理解文章大意的同時(shí)，積累知識(shí)，體會(huì)人物情感;學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，最終達(dá)到豐富個(gè)人精神世界的目的。

閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏牧私?，繼而推動(dòng)他們?nèi)ジ玫亓私膺@個(gè)世界?，F(xiàn)代文學(xué)中，文章是目前文化最主要的表現(xiàn)形式。小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了大量?jī)?yōu)秀的文章，這些文章不僅行文流暢，語(yǔ)言精練，還蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的情感。閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握基本的閱讀能力是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以多種方式從優(yōu)秀文章中學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，充分利用優(yōu)秀文章的價(jià)值。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)階段中寫(xiě)作和閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽略了良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

目前，包括語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀教學(xué)，應(yīng)試成分在教學(xué)目的中占有絕大部分的比例。大多數(shù)教師是為了教閱讀而閱讀，他們總結(jié)閱讀方法和分析模板，并要求學(xué)生為考試而閱讀。上寫(xiě)作課時(shí)再分析同樣的材料，閱讀同樣的主題分析。教師在課堂上的時(shí)間是有限的，即使課堂上的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，采用教師的總結(jié)方法，也難以記住，沒(méi)有閱讀實(shí)踐和體會(huì)，掌握閱讀方法是不可能的。想要提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是不可忽視的。

（二）很少開(kāi)展閱讀活動(dòng)

由于地理位置、教學(xué)方法、課程設(shè)置、考試覆蓋面等因素的影響，雖然不同的省份、地區(qū)甚至學(xué)校都采用了不同的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)方法，為學(xué)生組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)仍然少見(jiàn)。開(kāi)展閱讀活動(dòng)能夠在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供一種放松身心的方式，還有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣。在班級(jí)甚至學(xué)校范圍內(nèi)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠形成一種良好的氛圍，在這種良好氛圍的感染熏陶下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，都會(huì)更加容易。

（三）較少關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，由于課堂上教師和學(xué)生的時(shí)間、精力都有限，因此很難大范圍的組織閱讀活動(dòng)，因此老師對(duì)于學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)關(guān)注較少。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受對(duì)于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是很重要的影響因素，如果學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中感到愉悅，那么自然便會(huì)引發(fā)對(duì)閱讀的興趣;如果學(xué)生能及時(shí)將閱讀過(guò)程中獲得的靈感或讀完一本書(shū)后的感受及時(shí)記錄下來(lái)，那么也能豐富學(xué)生的素材庫(kù)，在指向性寫(xiě)作時(shí)便能夠有話可寫(xiě)，有感可發(fā)。

三、指向?qū)懽骱烷喿x的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師可以總結(jié)閱讀方法，分析閱讀“套路”，講解解題思路，而這些都是帶有被動(dòng)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)性學(xué)習(xí)帶來(lái)的提升空間是有限的。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，便能自發(fā)地將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅感。

（二）將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作技巧

語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作從來(lái)不是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的理解意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)理解文章大意為主要目的。而寫(xiě)作課也只針對(duì)于單純的寫(xiě)作，分析題目，講解寫(xiě)作方法技巧。其實(shí)閱讀與寫(xiě)作兩者本就互惠互利，將二者有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在閱讀中培養(yǎng)寫(xiě)作技巧，用寫(xiě)作技巧分析文章結(jié)構(gòu)。

例如，《一面》這篇課文講述了1932年的秋天，主人公在上海內(nèi)山書(shū)店偶然見(jiàn)到魯迅先生的事。文章中有大量形象生動(dòng)的外貌描寫(xiě)，寥寥幾筆便能借助文字描摹出魯迅先生的形象，細(xì)節(jié)之處甚至提到了魯迅先生的手指由于多年抽煙而微微發(fā)黃，使人物形象更加真實(shí)。文章中所介紹的人物描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)等等，教師都可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行討論，課后還可根據(jù)這些寫(xiě)作技巧布置相應(yīng)的練筆作業(yè)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)積累寫(xiě)作方法，并通過(guò)練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐。

（三）引入寫(xiě)作資源，拓展想象力

如果寫(xiě)作是曲，那么想象力就是五線譜上跳動(dòng)的音符，在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力。《月光曲》一文講述了貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事，貝多芬來(lái)到小鎮(zhèn)演出，被一位盲姑娘感動(dòng)，隨機(jī)靈感如泉涌，即興為她演奏一曲，便成了后來(lái)有名的月光曲。全文中有很多關(guān)于月光優(yōu)美的描寫(xiě)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力去體會(huì)、感受，不僅能體會(huì)文章文物的情感，也能豐富想象力，有利于指向性寫(xiě)作能力的提升。

（四）進(jìn)行以實(shí)踐為主要教學(xué)手段的綜合性學(xué)習(xí)

《難忘的小學(xué)生活》是六年級(jí)下學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，分成“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”兩大主題。在這一階段的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己六年的小學(xué)生活，激發(fā)他們對(duì)學(xué)校、老師和同學(xué)的感情?！缎聛?lái)的王老師》回憶難忘的老師，《忘不了的笑聲》寫(xiě)班里有特點(diǎn)的同學(xué)，《給老師的一封信》，表達(dá)了自己對(duì)老師的感激之情。在學(xué)習(xí)這些課文后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)能夠側(cè)面激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也能更加有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。在閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)中，教師應(yīng)尋找閱讀與寫(xiě)作的共同點(diǎn)和聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行寫(xiě)作和閱讀教學(xué)。

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