試論初中英語(yǔ)寫作高效課堂的構(gòu)建

【摘要】英語(yǔ)寫作一直都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的核心部分之一。所以初中英語(yǔ)教師要注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)寫作作為重點(diǎn)練習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)實(shí)效性的提高，把組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)作為重要的教學(xué)方向，通過(guò)英語(yǔ)寫作活動(dòng)提升學(xué)生的應(yīng)用能力。尤其在教學(xué)改革視角下，教師應(yīng)結(jié)合新穎的教學(xué)策略，合理構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生融入寫作學(xué)習(xí)中，獲得更多的寫作靈感，并合理利用自身所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，寫作符合邏輯的英語(yǔ)文章。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué);高效課堂;構(gòu)建要點(diǎn);構(gòu)建策略

【作者簡(jiǎn)介】許術(shù)娟，河北省廊坊市第六中學(xué)。

教學(xué)的進(jìn)步必須跟隨時(shí)代的腳步，其核心在于創(chuàng)造。英語(yǔ)寫作一直是教師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和頭疼的問(wèn)題，可見其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，就需要發(fā)揮其工具性的作用，掌握其工作的規(guī)律和要領(lǐng)，進(jìn)而有效服務(wù)于工作和生活。初中英語(yǔ)課堂一定要對(duì)寫作教學(xué)加強(qiáng)重視，創(chuàng)新實(shí)踐新穎的教學(xué)內(nèi)容，將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)有效地融入教學(xué)創(chuàng)新中，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。同時(shí)英語(yǔ)老師要對(duì)英語(yǔ)的寫作題目和教學(xué)方式進(jìn)行深度分析，結(jié)合拓展教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)模式的完善和創(chuàng)新進(jìn)行深入探究。

一、英語(yǔ)寫作高效課堂的構(gòu)建要點(diǎn)

1.創(chuàng)新教學(xué)手段。當(dāng)前，不少英語(yǔ)教師的教學(xué)理念存在一定偏差，將教學(xué)重點(diǎn)放在日常課堂教學(xué)中，對(duì)寫作練習(xí)的布置則缺少相應(yīng)的重視，造成了很多學(xué)生將英語(yǔ)寫作當(dāng)成固定模式的“套詞”。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求寫作內(nèi)容必須基于學(xué)生自身思想、理念、思維。英語(yǔ)寫作中大量的英語(yǔ)詞匯和大量地使用邏輯讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)活動(dòng)感到麻木和無(wú)趣，同時(shí)缺少趣味的教學(xué)內(nèi)容也讓學(xué)生失去了探尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度的路徑，并且枯燥的學(xué)習(xí)氛圍也不利于學(xué)生主動(dòng)投入到英語(yǔ)寫作中，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下降。英語(yǔ)寫作是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)的整體深度解析能力和詞語(yǔ)邏輯分析能力是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。目前英語(yǔ)教師主要教學(xué)方式是讓學(xué)生圍繞陌生的單詞和句子進(jìn)行分析，在寫作過(guò)程中對(duì)于寫作內(nèi)容的深度指導(dǎo)不足，點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)也主要集中于單詞拼寫和語(yǔ)法句子，模式呆板，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)活動(dòng)更加排斥，缺乏參與寫作的主觀能動(dòng)性。所以教師需要重視通過(guò)新穎教學(xué)手段的引入來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要性，利用有效的路徑培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，并通過(guò)寫作教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力需要學(xué)生不斷投入自身的努力和思考，教師需要給學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，要結(jié)合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，給學(xué)生增添一些新鮮感和好奇的元素，實(shí)現(xiàn)從學(xué)、思到寫的寫作教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)有效性。

2.拓展教學(xué)寬度。教學(xué)改革中提出英語(yǔ)教學(xué)將以教材為基礎(chǔ)向?qū)嵺`型題目轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教育應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的。英語(yǔ)是要在學(xué)中用，把課堂的固定知識(shí)變成一個(gè)個(gè)可以變化的英語(yǔ)元素，需要引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)寫作中找到單詞或者句子的使用路徑，體會(huì)一些英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，并在寫作中進(jìn)行更好的語(yǔ)言表達(dá)。但是很多學(xué)生在寫作練習(xí)中存在寫作思路狹窄的現(xiàn)象，部分學(xué)生的續(xù)寫文章使用的句子都是模仿甚至照抄原文，然后進(jìn)行排列組合，重新“拼湊”出一篇續(xù)寫作文。但是我們都知道在英語(yǔ)日常使用中，學(xué)生遇到的句子或者書寫的文章與教材的內(nèi)容是完全不同的，如果學(xué)生只能進(jìn)行拼湊式的學(xué)習(xí)和復(fù)制式的寫作，那么很難真正掌握英語(yǔ)的核心，無(wú)法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，也不能寫出流暢而優(yōu)美的英語(yǔ)文章。教師需要不斷拓展教學(xué)的寬度，讓學(xué)生帶著適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，參與到英語(yǔ)寫作活動(dòng)中，用豐富的拓展資源來(lái)提升學(xué)生的詞匯儲(chǔ)存量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能夠進(jìn)行英語(yǔ)寫作的練習(xí)，把寫作當(dāng)成一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)生寫作能力和英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的雙重培養(yǎng)。教師可以通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)將寫作題目進(jìn)行延展，形成向四周擴(kuò)散的教學(xué)模式，這就無(wú)形中豐富了學(xué)生英語(yǔ)寫作的資源，有效改變了模式化教學(xué)的弊端，為構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫作課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、英語(yǔ)寫作高效課堂的構(gòu)建策略

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作構(gòu)思。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)箭頭和圖像的方式勾勒出想象的空間，指引思考方向。利用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式可以從不同角度對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行整體化的構(gòu)思，同時(shí)找到其中需要自身去解析和描述的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的攻克，使學(xué)生快速地找到正確寫作路徑，能夠幫助學(xué)生寫出的英語(yǔ)文章邏輯性更強(qiáng)。同時(shí)在思維導(dǎo)圖的指引下可以對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行深度思考，指導(dǎo)學(xué)生改變模仿式的寫作習(xí)慣，以及寫作內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單直接的錯(cuò)誤方式。舉例來(lái)說(shuō)：在對(duì)英語(yǔ)寫作題目“Shopping diary”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立，設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，首先建立思維導(dǎo)圖框架，然后結(jié)合寫作內(nèi)容，明確寫作主題圍繞“shopping”展開，接著和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)即時(shí)對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生建立對(duì)shopping的認(rèn)知以及相關(guān)英語(yǔ)句子或者單詞的使用方式。先讓學(xué)生提出“How to ask the price of goods？”，接著向?qū)W生提出“How to say the words of different clothes in the text in English？”，再向?qū)W生提出“How to thank others for correctly talking about shopping？”。利用英語(yǔ)對(duì)話的指引，延展思維導(dǎo)圖的方向，然后讓學(xué)生用自己的回答補(bǔ)充出完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容提示進(jìn)行英語(yǔ)寫作的完成，使學(xué)生不斷加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在學(xué)生大腦中的印象，并根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用邏輯進(jìn)行實(shí)時(shí)糾正，保障學(xué)生寫作的完整性，讓學(xué)生提高自身的英語(yǔ)寫作質(zhì)量與思維品質(zhì)。 因此教師一定要對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有清晰的認(rèn)知，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，利用思維導(dǎo)圖的建立豐富英語(yǔ)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作精彩的英語(yǔ)文章，結(jié)合有效的教學(xué)路徑，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探尋英語(yǔ)的語(yǔ)言?shī)W秘，并且有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.構(gòu)建小組合作寫作課堂。小組合作教學(xué)是目前我國(guó)初中課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和理解能力、認(rèn)知水平、技能水平等作為主要依據(jù)，通過(guò)合理的分配來(lái)構(gòu)建小組學(xué)習(xí)體系，并為每個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是因材施教的具體表現(xiàn)形式。英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行積極的互動(dòng)交流，互相分享自己的寫作想法和心得，并通過(guò)小組配合完成寫作任務(wù)。利用小組合作教學(xué)的授課方式能夠顯著拓展學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，著重搭建不同層次學(xué)生的互幫互助，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作參與度，使小組教學(xué)能發(fā)揮最大的功效，尤其是提升后進(jìn)生的寫作能力。舉例來(lái)說(shuō)，在“What are the shirts made of？”的課后寫作中，教師就要對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)的規(guī)劃，教師布置“My favorite clothes”的寫作題目，同時(shí)留下探究性任務(wù)，讓學(xué)生解析其中“favorite”的釋義和應(yīng)用及英語(yǔ)同義單詞和近義詞的相關(guān)知識(shí)，比如“favorite”和“l(fā)ike”有什么區(qū)別，或者“l(fā)ike”和“l(fā)ove”分別應(yīng)該怎么使用，讓學(xué)生在一起進(jìn)行一些知識(shí)討論，小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績(jī)差的學(xué)生也能得到良好的鍛煉。其次，鼓勵(lì)小組學(xué)生之間互相利用單詞造句，在實(shí)踐使用中提出對(duì)于近義詞的質(zhì)疑，比如：“I love my mother”“I want a new game console”以及“I like reading and watching TV”等句子，加上教師的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)單詞的靈活應(yīng)用技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作質(zhì)量。通過(guò)這種分組教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)能級(jí)較弱的那部分學(xué)生不會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心，又能對(duì)其他學(xué)生提供能力、知識(shí)拓展平臺(tái)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生能夠保持寫作自信心，掌握正確的寫作技巧。

3. 創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合課堂。初中英語(yǔ)閱讀和寫作應(yīng)該成為緊密聯(lián)系的教學(xué)體系，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得寫作的靈感和思路，再通過(guò)寫作加深對(duì)于所閱讀文章的理解，形成一種良好的互動(dòng)互補(bǔ)的模式。目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)教育均以傳授為主，使得閱讀學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)都存在一定的薄弱環(huán)節(jié)。所以教師可以通過(guò)強(qiáng)化讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)著重提升學(xué)生的寫作水平。首先教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思路帶入到文章的內(nèi)容和背景當(dāng)中去，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀理解，對(duì)文章的構(gòu)思、核心思想進(jìn)行分析。每一篇課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅僅是在告訴學(xué)生一些陌生的單詞或者句子，其中還包含著很多英語(yǔ)的知識(shí)規(guī)律和文化內(nèi)涵。作為讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟課文的英語(yǔ)內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧，提高學(xué)生們的閱讀和寫作能力。舉例來(lái)說(shuō)，在教材“Natural disasters”的閱讀教學(xué)中，這是一篇關(guān)于自然災(zāi)害的課文，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，也可以向?qū)W生宣傳預(yù)防自然災(zāi)害的知識(shí)，對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)有積極的影響。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，給學(xué)生展示地震、臺(tái)風(fēng)、海嘯等自然災(zāi)害的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生看到災(zāi)害的破壞力就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的震撼，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。然后給學(xué)生布置一個(gè)探析性的寫作主題：“How should we protect the environment”或者“What should we do in the face of disasters”，要讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分地融入主題探析中，并賦予自己的理解，結(jié)合自己的思考，用英語(yǔ)進(jìn)行完整的表達(dá)，比如自己期望能夠?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境作出的貢獻(xiàn)，或者自己希望能夠廣泛應(yīng)用的預(yù)防災(zāi)害的措施，并融入續(xù)寫的創(chuàng)作中，使學(xué)生得到寫作的靈感。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生在寫作過(guò)程中的思維擴(kuò)散，讓學(xué)生在寫作中融入自己的一些思想和感觸，并在寫作中進(jìn)行體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作深度也是一種促進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力的提高對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)是十分重要的，能夠幫助提升學(xué)生的記憶和理解，并鍛煉學(xué)生的靈活應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生拓展思維寬度，增加語(yǔ)言邏輯應(yīng)用能力，切實(shí)提升英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。初中英語(yǔ)教師加強(qiáng)深度教學(xué)解析，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們享受寫出優(yōu)美文章所帶來(lái)的成就感，讓英語(yǔ)寫作在班級(jí)中形成氛圍，這才是我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

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