導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建中的運用

【摘要】要真正構(gòu)建“課內(nèi)外閱讀一體化模式”，閱讀時間短缺和課外閱讀材料的選擇是要突破的難點。而預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的使用為突破閱讀時間短缺這一瓶頸提供了可供參考的路徑。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案;課內(nèi)外閱讀一體化

【作者簡介】許娟，五蓮縣實驗學(xué)校。

【基金項目】山東省教育科學(xué)十三五規(guī)劃一般課題“中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”（課題編號：YC2019336）的階段性研究成果。

一、研究背景

根據(jù)新課改理念及新課程標準的要求，初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，同時也有利于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。

現(xiàn)階段，在中考的壓力下，許多教師在對初中英語教材進行課文教學(xué)時，存在以挖掘語言點，語法結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)活動，這種忽視文本實際意義的教學(xué)活動，不利于學(xué)生英語閱讀水平的提高。為了提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生需要進行一定數(shù)量的課外閱讀。從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，是當今學(xué)生適應(yīng)新形勢的必要學(xué)習(xí)方式。

但是，課堂教學(xué)時間有限，而英語閱讀需要的時間比較多，將英語閱讀任務(wù)放在有限的課堂教學(xué)時間中，一方面會對其他英語教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標的實現(xiàn)形成阻礙，另一方面也無法全面展開英語閱讀，而且教師帶著學(xué)生閱讀的方式有失閱讀的真實性，會對學(xué)生英語閱讀水平的提升形成極為不利的影響。如何在有限的課堂教學(xué)時間里創(chuàng)建課內(nèi)外閱讀一體化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了一個值得探討的問題。在此背景下，我們申請了省十三五規(guī)劃課題“中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”并獲批立項。針對這一課題，我們課題組進行了一系列的探索，如調(diào)查學(xué)生的閱讀障礙，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，搜集與課文文本相關(guān)的話題閱讀材料，嘗試課內(nèi)外閱讀的結(jié)合等。

經(jīng)過一段時間的探索，我們對課題研究做了中期匯報。專家肯定了我們前期的工作，同時也給我們提出了一系列的建議。比如，如何實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正的“一體化”？專家老師的一番話為我們的研究指明了方向和途徑。

要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀真正走向一體化，我們就需要在難點上下功夫，除了閱讀材料外，時間短缺是另一個難點。如何保證一節(jié)課45分鐘課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合呢？使用閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案不失為一種可操作的方法。于是，我們展開了關(guān)于導(dǎo)學(xué)案在“中學(xué)英語課內(nèi)外閱讀一體化模式構(gòu)建研究”中運用的探討。

下面談一下我們在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用方面進行的探索，以及所取得的一點效果。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計及意圖

導(dǎo)學(xué)案共包含兩大部分：一是課文自主預(yù)習(xí);二是拓展閱讀。

課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。進行課文預(yù)習(xí)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，也能使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課，這樣學(xué)生聽講的針對性更強，參與課堂的積極性更高，同時也便于教師集中力量解決重難點問題。

在課文自主預(yù)習(xí)方面導(dǎo)學(xué)案有五個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：自主閱讀

1.速讀知大意。

2.精讀知細節(jié)。

3.讀后能理解、復(fù)述或轉(zhuǎn)述文本內(nèi)容。

4.思維提升，形成獨立思考能力。

環(huán)節(jié)二：結(jié)構(gòu)梳理

通過思維導(dǎo)圖或段落關(guān)鍵詞對文本結(jié)構(gòu)進行梳理，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)習(xí)文本的寫作框架。

環(huán)節(jié)三：知識梳理

知識梳理分為重點短語與句子翻譯。這一部分的設(shè)計旨在強化語言知識，提高學(xué)生的語言技能。了解并突破學(xué)生閱讀中的難點。

環(huán)節(jié)四：我來問，你來答

課文不僅僅是語音、語法、詞匯等語言知識的載體，它還承載著某一個主題。因此，我們在強調(diào)語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進行深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和批判思維能力。通過問答，學(xué)生之間既交流了思想，真正實現(xiàn)了與文本之間的對話，也點燃了閱讀的激情。

環(huán)節(jié)五：閱讀小測

閱讀小測環(huán)節(jié)形式多樣，主要用于測試學(xué)生對于文本的理解程度和其中語法知識的掌握程度。

導(dǎo)學(xué)案的第二部分是課外拓展閱讀。拓展閱讀的目的是拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的文化意識，增加學(xué)生的信息獲取量。在選材的過程中，既要考慮與文本話題的契合度，又要考慮材料的難度與趣味性。至于拓展閱讀后的問題設(shè)計，應(yīng)該注重課內(nèi)精讀習(xí)得的閱讀策略與閱讀技巧的運用以及學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，以人教新目標九年級Unit6 SectionA（3a-3c）為例：

Unit 6? “When was it invented”拓展閱讀材料

Most of you enjoy eating potato chips. Do you know？ The invention of potato chips was actually an accident. In fact， scientists created many inventions by accident ①.

Let's take a look at a few of them. Each one has an interesting story.

Penicillin [?pen??s?l?n] 青霉素

In 1928， British scientist Alexander Fleming [??l?ɡ?zɑ?nd? ?fl?m??] went on vacation②. But he forgot to cover up some bacteria （細菌） before he left his lab. When he came back， he found there was some mold （霉菌） growing on the bacteria. The mold stopped the bacteria from growing. Fleming later found penicillin in the mold.

Potato chips 薯片

George Crum [d???d? kr?m] was a chef in New York. He invented③ potato chips in 1953.

One day， a customer （顧客） said that his French-fried potatoes were too soft and oily. Crum thought the customer was rude and wanted to teach him a lesson. He cut the potatoes into very thin slices （片） and fried them until they were crisp④ and brown. Surprisingly， the customer loved them.

Microwave oven 微波爐

One day in 1946， US engineer Percy L. Spencer [?p??si] [?sp?ns?]was working on radar tubes （磁控管）. He noticed that a chocolate bar in his pocket melted （融化） while he was working. He found out that the microwaves from the tube melted it. The engineer started to work out how to cook with microwaves.

In 1947， the first microwave oven was born.

Have a go

Can you find the stories behind these inventions above on the internet？

1.Read and answer

What inventions are accidents？

2.Read ，match and say

Penicillin was invented by in_____________________.

Potato chips were invented by in__________________________________.

Microwave oven was invented by in?_______________________________.

三、導(dǎo)學(xué)案的使用方式與效果

1.課前預(yù)習(xí)。課前下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案對課文進行自主預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案的前四個環(huán)節(jié)。（教師除可以通過課堂提問的方式來了解學(xué)生的自主閱讀情況，也可以通過批閱導(dǎo)學(xué)案個別題目，及時了解學(xué)生的閱讀難點與自主閱讀情況，以便于對學(xué)生進行更好的閱讀點撥，提高課堂效率。）

2.課上交流。學(xué)生獨立、完整、真實閱讀之后，在課堂上進行讀后分享與交流，教師進行適時的策略與難點點撥，這樣既保證了學(xué)生對文本的完整閱讀，又激發(fā)了學(xué)生閱讀與交流的欲望;第五環(huán)節(jié)在課堂上運用，檢測學(xué)生的文本理解情況和語言知識掌握情況。

3.拓展閱讀。拓展閱讀材料課上使用。限時閱讀，多方式交流，多方式收獲。

4.課下鞏固。學(xué)生對于文中的語言知識可以運用導(dǎo)學(xué)案的第三、四環(huán)節(jié)進行鞏固。

通過階段性的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，原本一節(jié)課都很難完成的課內(nèi)閱讀在學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案進行預(yù)習(xí)后， 30分鐘左右就能完成。剩余的15分鐘，我們將課外閱讀材料納入課堂進行拓展。這樣既能夠使學(xué)生通過課內(nèi)閱讀來習(xí)得閱讀策略，獲取語言知識，又能保證拓展閱讀材料使用的有效性，真正實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀的一體化。

參考文獻：

[1]范淑麗.淺談導(dǎo)學(xué)案在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（中旬），2016（12）：30.

[2]金云.“導(dǎo)學(xué)案”在英語閱讀教學(xué)中的運用[J].新課程（中學(xué)），2016（5）：87.

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