初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

【摘要】英語(yǔ)為當(dāng)前世界上第一大語(yǔ)言，在教學(xué)體系中具有很高的地位。在初中學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)體系中，受母語(yǔ)環(huán)境的影響，初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平普遍不高，自身的英語(yǔ)閱讀能力更為薄弱。面對(duì)這一教學(xué)窘境，教師應(yīng)在新課改的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)策略，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)全新的且符合班級(jí)中學(xué)生群體認(rèn)知水平的全新英語(yǔ)課堂。分層教學(xué)策略作為提升學(xué)生英語(yǔ)關(guān)鍵能力的重要方法之一，教師應(yīng)充分運(yùn)用該種教學(xué)方法，增強(qiáng)初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。本文將以仁愛版初中英語(yǔ)教材作為研究背景，分析分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義，并探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)策略;運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】熊桂梅（1978.10-），女，漢族，福建三明建寧人，福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)，本科，研究方向：英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

前言

教師在開展初中英語(yǔ)閱讀的過程中，應(yīng)針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同層次，并在這一層次的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建構(gòu)梯度式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，保障在開展閱讀教學(xué)中，班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)與提升。在此過程中，教師首先需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生群體的英語(yǔ)水平展開深入分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，如此方能夠保障分層次教學(xué)策略的教學(xué)價(jià)值與最終的教學(xué)成果。

一、在初中英語(yǔ)課堂上開展分層教學(xué)的重要意義

隨著新課改的不斷貫徹與深化，當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)逐漸進(jìn)入到一個(gè)全新的教育時(shí)代。在這一背景下，對(duì)于初中生來說，無(wú)論是英語(yǔ)詞匯量還是自身閱讀能力的提升，都在新課標(biāo)中有了一個(gè)全新的體現(xiàn)與要求，這也對(duì)初中英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求。因此，教師在開展該門課程的日常授課時(shí)，應(yīng)緊握時(shí)代脈搏，為初中學(xué)生建構(gòu)一個(gè)分層次的課堂教學(xué)環(huán)境。分層次教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠幫助班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的學(xué)生建構(gòu)符合其自身認(rèn)知水平的針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這種因材施教的教學(xué)方式，能夠大幅度提升班級(jí)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，提升其自身的英語(yǔ)關(guān)鍵能力與掌握水平。并且學(xué)生在接受分層次的教學(xué)過程中，每個(gè)階段學(xué)生都能夠明顯地看出自己的進(jìn)步，因此也會(huì)有效提升學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，全面規(guī)避學(xué)生由于畏難心理而出現(xiàn)的排斥英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)象。

二、建構(gòu)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次歸類。教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，要想保障分層教學(xué)法的實(shí)效性與教學(xué)質(zhì)量，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)綜合能力測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。在此過程中，首先，教師可針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)鍵能力與掌握水平進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)試，并將其作為分類主要依據(jù)。其次，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣、閱讀方法進(jìn)行調(diào)查，并得到相應(yīng)的調(diào)查問卷。最后，教師需要根據(jù)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生在以往英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)完畢以后，將這三個(gè)方面進(jìn)行全面融合，能夠幫助英語(yǔ)教師從不同維度掌握每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更合理的分層。

例如：以某地區(qū)初中三年級(jí)學(xué)段的D班級(jí)為例，該班級(jí)共有學(xué)生45人，教師首先為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)英語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試題運(yùn)用的是2021年6月全國(guó)統(tǒng)一中考試卷題中的閱讀部分，由于中考試題命題更加權(quán)威，能夠非常客觀地呈現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與掌握水平。其次，教師以調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了班級(jí)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀方法等。最后，教師根據(jù)以上兩個(gè)測(cè)試結(jié)果，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的客觀打分，最終將班級(jí)中的學(xué)生群體歸為3類。其中A類學(xué)生10人，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力非常強(qiáng)，并且在日常學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)逐漸形成比較科學(xué)的閱讀習(xí)慣，掌握了一定的閱讀技巧，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，能夠按照自己的理解對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行討論與拓展。B類學(xué)生25人，其自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平良好，在閱讀過程中，對(duì)于基礎(chǔ)試題基本能夠完成，但對(duì)于拓展題、分析類的題型顯得比較吃力，且自身掌握的閱讀技巧與方法相對(duì)比較匱乏。C類學(xué)生10人，其自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一定的畏難心理，但愿意接受老師與同學(xué)的引導(dǎo)。經(jīng)過對(duì)班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的系統(tǒng)分析，最終教師將班級(jí)中學(xué)生分為9組，A類2組，B類5組，C類兩組。

2.建構(gòu)分層次的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生建構(gòu)分層次的教學(xué)目標(biāo)。其中，對(duì)于A類學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)閱讀能力的強(qiáng)化與提高上，在課堂上為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)需要思考、探究、討論的開放性教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力完成對(duì)英文閱讀課文的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從最初的理解到最終的完全掌握。在此過程中，教師可將課堂上一些具有難度的問題留給這類小組。對(duì)于B類學(xué)生，教師應(yīng)將英語(yǔ)閱讀課堂中的教學(xué)目標(biāo)定義為對(duì)閱讀課文中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)、重要詞匯的理解與掌握，并能夠自主閱讀課文，感知文章大意，回答出文中一些難度適中的訓(xùn)練題，并在訓(xùn)練過程中逐漸掌握英語(yǔ)文章的閱讀技巧。對(duì)于C類學(xué)生，首先教師需將這類學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力全面調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)有足夠的耐心，將要求適當(dāng)降低，首先幫助這類學(xué)生梳理英語(yǔ)學(xué)科帶來的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生理順英語(yǔ)單詞，進(jìn)而使其能夠逐漸投入到英語(yǔ)閱讀課堂的學(xué)習(xí)中。

例如：教師在開展仁愛版初中英語(yǔ)“Our country has developed rapidly”Section C 的“Changes? in Beijing”在這一課程教學(xué)中，教師可將本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1. Learn some new words and phrases：communication， quick， keep in touch with， far away， sort， rapid， progress， make progress， already， succeed.

2. Go on learning the present perfect tense：

（1）My granny has lived in Beijing for more than forty years.

（2）Beijing has made rapid progress and it has already succeeded in hosting the 2008 Olympic Games.

3. Learn to express the great changes in China by comparing the living conditions in the past with those at? present.

4. Tell the students to cherish the life at present and study hard to make China stronger and stronger.

在這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，其中前兩個(gè)為基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，班級(jí)中的所有學(xué)生在經(jīng)過老師的引導(dǎo)與自主探究中都能夠理解與掌握，在對(duì)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中，教師可將重點(diǎn)放在C類學(xué)生，使其能夠在回答老師問題的過程中提升自己對(duì)該門學(xué)科的自信心。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要考查學(xué)生對(duì)文章的整體理解，并對(duì)文章進(jìn)行歸納與總結(jié)，才能夠完成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師在開展這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在B類學(xué)生上，多提問這類同學(xué)，提升這類學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握。而第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)則具有一定的難度，該目標(biāo)需要學(xué)生在對(duì)文章全面理解與掌握的基礎(chǔ)上，自己組織語(yǔ)言，告訴其他學(xué)生要珍惜目前的生活，努力學(xué)習(xí)，使中國(guó)越來越強(qiáng)大。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可將關(guān)注重點(diǎn)放在A類學(xué)生上，使其能夠在開展針對(duì)性練習(xí)過程中，不斷提升自身的英語(yǔ)邏輯思維，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)運(yùn)用與表達(dá)能力。

3.建構(gòu)分層次的閱讀訓(xùn)練。教師在閱讀課堂上，需要為學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的隨堂訓(xùn)練與學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師可根據(jù)班級(jí)中學(xué)生群體自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異性，為其建構(gòu)不同難度系數(shù)的隨堂訓(xùn)練，并因材施教，引導(dǎo)不同層次的小組對(duì)問題進(jìn)行探討與總結(jié)。

例如：教師在開展仁愛版初中英語(yǔ)“Our country has developed rapidly”這一課程教學(xué)中，在課堂上，教師可為學(xué)生建構(gòu)小組合作討論環(huán)節(jié)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究主題：

1. How about Beijing's roads in the past？

2. Could most families get enough food in the past？

3. Why didn't the children have chances to go to school？

4. What about people's life nowadays in Beijing？

5.Please use a table to describe the changes between Beijing's past and the present.

在探究主題拋出以后，教師可安排學(xué)生按照之前的分組開展討論環(huán)節(jié)。在這5個(gè)探究主題中，前四道題都是疑問句，但問題的深度不同，1、2題能夠在文章中找到明顯的答案，C類小組通過細(xì)讀文章并探究，能夠找到問題的答案，在找到答案以后，可引導(dǎo)其進(jìn)行下兩道題的探究。3、4題相對(duì)有一定的深度，因此這兩道題可重點(diǎn)讓B類小組進(jìn)行探究，并歸納出問題的答案。而A類小組，對(duì)于前四道題的解決相對(duì)比較容易，因此可將討論重心放在第五道題中，根據(jù)對(duì)全文的理解，將北京的變化做成一個(gè)表格，進(jìn)而全面提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在此教師需要注意的是，以上幾道閱讀訓(xùn)練并不適合所有學(xué)生同時(shí)完成，因此教師在將閱讀訓(xùn)練拋出以后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與自己認(rèn)知水平相匹配的訓(xùn)練內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好的提升。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀課堂上運(yùn)用分層次教學(xué)策略，能夠有效幫助成績(jī)較高的學(xué)生再次強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)展自己的英語(yǔ)思維，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)水平一般或者學(xué)困生來說能夠得到非常大的進(jìn)步，提升自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，如此，不僅能夠全面提升整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也培養(yǎng)了班級(jí)中所有學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅艷.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用研究[J].國(guó)際教育論壇，2020（7）：91.

[2]付瀾漪.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].百科論壇電子雜志，2020（4）：212.

[3]董辛穎.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用探討[J].女報(bào)：家庭素質(zhì)教育，2020（3）：42.

[4]高翔.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].新課程（下），2019（4）：157.

3671500338237