初中生英語閱讀中存在的問題及對(duì)策思考

【摘要】 2020年廣東省中考英語科目采用新題型，更加體現(xiàn)出閱讀能力的重要性?；诒緦脤W(xué)生三年歷時(shí)的教學(xué)，本文概述了學(xué)生們?cè)陂喿x方面經(jīng)常出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)對(duì)策，以期助力學(xué)生英語能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;問題;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】任靜楠，佛山市南海區(qū)桂城街道映月中學(xué)。

引言

2020年廣東省中考英語科目采用新題型后，除聽力題型外，語法選擇、完形填空、閱讀理解、短文填空、讀寫綜合，全部題型都與考生的閱讀能力緊密相關(guān)，更加強(qiáng)調(diào)在語篇中考查語法和語用知識(shí)的能力。越來越多的師生意識(shí)到增強(qiáng)閱讀能力的重要性，提升閱讀能力的緊迫性，同時(shí)“閱讀能力的高低也是評(píng)估英語水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)”，擁有良好的閱讀理解能力是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)于中學(xué)生的要求。因此本文基于2020年中考備考過程中學(xué)生在英語閱讀方面存在的問題，探尋相應(yīng)的解決辦法。

基于2020屆初三畢業(yè)生三年的歷時(shí)教學(xué)，尤其是在中考備考過程中學(xué)生呈現(xiàn)出的關(guān)于英語閱讀的現(xiàn)狀，本文總結(jié)了以下幾個(gè)方面的問題。

一、缺乏興趣，畏難心理，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生往往會(huì)看到一篇文章就開始抗拒，尤其是在閱讀過程中遇到個(gè)別生詞、長(zhǎng)難句，就更害怕。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看到閱讀文章會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，以至于對(duì)于英語閱讀越來越?jīng)]有興趣，從而演變成惡性循環(huán)的局面。學(xué)生看到閱讀文章會(huì)緊張、抗拒，在限時(shí)完成的情況下又會(huì)難以集中注意力，更不要說各種閱讀方法。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生雖然思想上認(rèn)可英語閱讀的重要性，但是缺乏對(duì)英語閱讀足夠的興趣和主動(dòng)性，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

二、閱讀形式和內(nèi)容單一，閱讀量不夠

大部分學(xué)生的閱讀僅僅局限在教材和習(xí)題當(dāng)中，研究表明，66.4%的學(xué)生閱讀僅限于完成老師布置的閱讀作業(yè)，閱讀主動(dòng)性差，閱讀的內(nèi)容多數(shù)是固定重復(fù)的，閱讀量受限。一般情況下學(xué)生會(huì)根據(jù)老師布置的作業(yè)完成相應(yīng)的閱讀量，在初三這一年級(jí)的時(shí)候會(huì)相對(duì)于多一些，面臨中考的壓力，學(xué)生會(huì)在老師要求下保證每天的閱讀量。然而，初中一二年級(jí)更多關(guān)注的是詞匯、短語、語法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，能夠閱讀課本外相關(guān)讀物的學(xué)生很少。

三、閱讀習(xí)慣欠佳

部分學(xué)生閱讀習(xí)慣不佳，導(dǎo)致閱讀效率低下。逐詞閱讀，不能掌握文章大意。出聲閱讀或者逐詞逐句指讀，這都降低了閱讀效率。遇到生詞、長(zhǎng)難句，很難做到兼顧上下文，因此閱讀僅僅是認(rèn)識(shí)字詞，對(duì)于文章意義的理解沒有幫助。今年剛剛畢業(yè)的F同學(xué)就是由于閱讀習(xí)慣不好，常?？荚嚂r(shí)間不夠用。F同學(xué)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還不錯(cuò)，但是完成閱讀題的時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于規(guī)定的平均時(shí)間。他談到自己在閱讀的時(shí)候常常會(huì)腦海中天馬行空聯(lián)想到很多，不能完全集中注意力，導(dǎo)致自己經(jīng)常忘記剛剛讀過的閱讀內(nèi)容，不得不重新開始，反復(fù)閱讀會(huì)讓其更加緊張煩躁，影響閱讀的效率和質(zhì)量。

四、詞匯量不夠，基礎(chǔ)較弱

對(duì)于語篇能夠有較好理解的基礎(chǔ)是對(duì)于其中文段、句子、短語、單詞的理解，然而部分學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)不能做到靈活變通，識(shí)記單詞僅僅是對(duì)照中文意思死記硬背。中英文詞匯在意思對(duì)應(yīng)的同時(shí)還有一詞多義的情況，這就大大增加了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)。每次檢查作業(yè)的時(shí)候都會(huì)發(fā)現(xiàn)X同學(xué)的閱讀篇章上標(biāo)注了很多單詞的中文意思，雖然很努力，但是這樣的閱讀方式會(huì)讓閱讀碎片化，這種由“字母-單詞-短語-句子-段落-語篇”的閱讀模式屬于自下而上的閱讀模式，不能讓學(xué)生對(duì)于文章整體內(nèi)容更好地理解與把握，從而達(dá)到培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣，體會(huì)英語表達(dá)的目的。

因此，面對(duì)這些閱讀中存在問題，我們急需思考相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，帶領(lǐng)學(xué)生一起提升英語閱讀的能力。

1. 激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高閱讀興趣?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”設(shè)置為首要的課程目標(biāo)。因此，首先，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生喜歡上英語，而不僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)。那么教師要清晰地知道學(xué)生目前所處于的水平，根據(jù)其實(shí)際情況制定具體的激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。目前多媒體廣泛運(yùn)用在日常教學(xué)中，教師可以借助這一平臺(tái)，提供一些圖片、視頻引起學(xué)生注意，運(yùn)用一些小組內(nèi)合作以及小組間的比賽活動(dòng)、個(gè)人獎(jiǎng)賞等辦法持續(xù)激發(fā)其興趣。2020年抗擊疫情進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課期間，授課教師發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上授課有一些隨機(jī)抽查、點(diǎn)名、作業(yè)實(shí)時(shí)反饋這些小功能，讓師生之間的互動(dòng)更及時(shí)、有針對(duì)性。一些學(xué)生在英語課堂上變得更活躍，會(huì)在提交作業(yè)時(shí)與老師互動(dòng)，這些都是我們?cè)诨謴?fù)到日常教學(xué)中依然可以想辦法借鑒的。讓學(xué)生對(duì)于英語感興趣，愿意去接觸了解更多后，我們可以適當(dāng)提供一些適合其閱讀能力的篇章，循序漸進(jìn)。正所謂“跳一跳，夠得著”，讓學(xué)生不斷接受新的挑戰(zhàn)，不斷有成功的體驗(yàn)。

2. 鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提供足夠素材。不可否認(rèn)的是，沒有詞匯、句型、語法作為依托的篇章理解可謂是空中樓閣。因此鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)貫穿于整個(gè)初中三年的英語教學(xué)工作。針對(duì)學(xué)生詞匯量低，記不住單詞，我們可以讓學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候更加靈活，眼耳腦手多感官同時(shí)運(yùn)用，避免孤立地死記硬背單詞詞義和詞性，要在句子、語境中感知單詞的使用。讓學(xué)生記憶單詞的過程變得豐富立體化。比如，同義詞或短語的區(qū)分，對(duì)于把英語作為二語的學(xué)生來說是比較棘手的。教師們可以先嘗試自己在權(quán)威語料庫(kù)中檢索其用法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納后再向?qū)W生展示，讓學(xué)生在真實(shí)的語料中具體感知其使用差異。同時(shí)，若學(xué)生可以掌握構(gòu)詞法，那么在遇到生詞的時(shí)候也會(huì)起到一定的幫助。如，構(gòu)詞法當(dāng)中的派生法，其中包括前綴、后綴，“re-”表示“重復(fù)” “im-、un-、in-、dis-”表示“否定”，名詞后綴“-er、-or、-ist”構(gòu)成“做某事的人”這些在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)歸納概括，教師給予總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握更加清晰系統(tǒng)。那么在英語閱讀中再遇到與之相關(guān)的詞匯時(shí)，學(xué)生的心理壓力會(huì)變小，閱讀效率會(huì)隨之提高。

在學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)靥峁┻m合當(dāng)前學(xué)生水平的閱讀材料，避免僅僅局限于課本上的閱讀內(nèi)容。其中有一點(diǎn)需要的注意的是，目前由于課時(shí)的限制，升學(xué)考試的壓力，有時(shí)候教材的閱讀材料不能充分得到利用，更多的關(guān)注點(diǎn)放在了句型和語法上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種閱讀并不重要的錯(cuò)誤想法。因此，教師首先要將課本閱讀材料充分利用起來，其次依托于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，可以給學(xué)生提供更多豐富的英語閱讀文章，或者推薦一些適合學(xué)生閱讀的材料。目前階段，學(xué)生們普遍使用的《英語周報(bào)》上面的內(nèi)容比較新穎，有學(xué)生感興趣的閱讀素材，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多閱讀，而不僅僅是匆忙完成上面的習(xí)題。此外，可以推薦學(xué)生一些有趣的課外讀物，如《書蟲》系列、《小屁孩日記》系列，都是幽默有趣且適合目前初中生水平的閱讀文章，學(xué)生在放松之余也豐富了閱讀量。

3. 規(guī)范指導(dǎo)閱讀方法。在學(xué)生有足夠的英語學(xué)習(xí)的興趣，以及一定的英語基礎(chǔ)之后，如何高效地進(jìn)行閱讀成為很重要的一個(gè)問題。王耀軍總結(jié)出幾種閱讀方法：預(yù)測(cè)（predicating）、跳讀（scanning）、略讀（skinning）、默讀（silent reading），都是教師在日常教學(xué)實(shí)踐中可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生不斷訓(xùn)練提升的。在閱讀一篇文章的時(shí)候，瀏覽題目和圖片，讓學(xué)生猜測(cè)可能相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這樣既可以讓學(xué)生有話可說，又可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)之間相互分享，擴(kuò)充可思考的內(nèi)容，為接下來的閱讀提供基石。將同樣的預(yù)測(cè)技巧運(yùn)用到中考試題中，不難發(fā)現(xiàn)，語法選擇和完形填空的設(shè)定，第一句話通常是完整的，學(xué)生可以利用第一句話推測(cè)接下來文章的時(shí)態(tài)、內(nèi)容。閱讀A篇，根據(jù)提供的各類信息，如：開放時(shí)間、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、前往方式等可猜測(cè)這是某個(gè)旅游地的廣告等。盡管朗讀可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)和語感，然而閱讀能力的訓(xùn)練更多需要默讀，中考屬于限時(shí)性的檢測(cè)，那么同學(xué)們要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某一類型的題目，首先要做到默讀，不干擾別人的同時(shí)不受人干擾。關(guān)于跳讀和略讀兩項(xiàng)閱讀技巧，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中很多教師會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到，幫助學(xué)生更好地理解篇章。跳讀需要學(xué)生快速掃描全文尋找指定信息，定位到文章具體位置。在中考英語閱讀A篇，C篇以及回答問題部分都需要這樣的能力。略讀需要學(xué)生整體粗讀，領(lǐng)略文章大意，尋找主題句，獲取主旨大意。在中考英語閱讀B篇中經(jīng)常會(huì)有一類題型需要學(xué)生具備這樣的能力。

結(jié)語

英語學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠完成，閱讀能力的提升同樣需要時(shí)間，循序漸進(jìn)，逐漸訓(xùn)練和實(shí)踐方能見到成效。并且學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過程，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷獲得成功的體驗(yàn)。目前中考由語法知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)φZ用能力的關(guān)注，英語越來越朝向應(yīng)用，以往的那種應(yīng)試教學(xué)會(huì)逐漸得到改變。英語無論是作為一門學(xué)科還是一門語言，對(duì)于學(xué)生日后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展都大有益處，教師需要在中學(xué)階段不斷幫助學(xué)生提高閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

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