淺談角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】以往教師在組織小學(xué)英語教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，多數(shù)會(huì)將數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握方面，但是隨著新課程改革的持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)英語課堂的教學(xué)方向也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，尤其是要重視培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，提升學(xué)生的英語綜合能力，而在此過程中角色扮演教學(xué)法發(fā)揮的作用不可忽視。

【關(guān)鍵詞】角色扮演;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】劉雪琴，甘肅省天水市秦州區(qū)秦嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)。

新時(shí)期，小學(xué)英語教育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師不僅要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育，尤其需要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸與生活相關(guān)的英語應(yīng)用場(chǎng)景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野能夠得到有效拓寬。小學(xué)英語教學(xué)中，為了有效滿足上述教學(xué)要求，角色扮演法在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越普遍，因?yàn)橛⒄Z本質(zhì)上屬于綜合性的語言學(xué)科，其所涉及的知識(shí)內(nèi)容范圍也十分廣泛，如果采用傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)，學(xué)生往往很難對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，而通過角色扮演法則可以有效豐富課堂教學(xué)的組織形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣得到有效激發(fā)，推動(dòng)小學(xué)英語課程教學(xué)的改革。

一、重視教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)

從小學(xué)生自身的特點(diǎn)來進(jìn)行分析，他們的記憶多數(shù)具有形象化的特點(diǎn)。而從以往課堂教學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中印象最深刻的往往就是教師的板書以及教師教學(xué)過程中的表情，同樣在采用角色扮演法組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師也需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的、富于生活氣息的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的引導(dǎo)之下真正實(shí)現(xiàn)觸景生情，使學(xué)生的語言表達(dá)欲望能夠得到有效激發(fā)，深化學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的應(yīng)用以及理解。

首先，教師要能夠?qū)ξ谋局械膶?duì)話場(chǎng)景進(jìn)行還原。從現(xiàn)行的小學(xué)英語課本的情況來看，情景對(duì)話是內(nèi)容呈現(xiàn)的一種十分重要的方式，而教師在設(shè)計(jì)角色扮演教案的過程中，也可以充分依托情景對(duì)話的相關(guān)內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)“My friends”一課知識(shí)的過程中，文本中所涉及的角色十分豐富。對(duì)此教師在課堂上進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)朋友聚會(huì)的場(chǎng)景，學(xué)生分別扮演對(duì)話中所涉及的不同角色，使學(xué)生能夠應(yīng)用課本中所學(xué)習(xí)到的句型句式進(jìn)行交流，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)能夠有更加深入的掌握，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。同時(shí)，教師還可以在課堂上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色互換，使學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，能夠?qū)Σ煌巧恼Z調(diào)和語音變化進(jìn)行深刻感悟。文本中涉及了很多西方人生活中常見的場(chǎng)景，教師在教學(xué)中則可以以此作為教案模擬西方人朋友聚會(huì)的場(chǎng)景，促使學(xué)生在參與角色扮演活動(dòng)的過程中對(duì)于西方的文化能夠有更加深入的了解。

其次，教師在導(dǎo)入課堂教學(xué)情境的過程中，由于小學(xué)生喜歡的事物多數(shù)具有游戲性強(qiáng)以及趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中則可以進(jìn)行故事情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，通過不同場(chǎng)景的變化引發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師在教學(xué)“My home”一單元知識(shí)內(nèi)容的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題角色的扮演，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，并且將所創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景串聯(lián)成一個(gè)有趣的故事，學(xué)生分別扮演不同的家庭成員，將教室轉(zhuǎn)化成學(xué)生的家庭環(huán)境，促使學(xué)生能夠在角色轉(zhuǎn)換的過程中對(duì)英語詞匯在不同使用場(chǎng)景中意義的變遷有更加深入的了解，尤其需要關(guān)注不同人物在進(jìn)行語言表達(dá)過程中語速、語調(diào)以及語音所具有的特點(diǎn)，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中更加深刻地感悟英語語言知識(shí)，為學(xué)習(xí)效果的整體提升打好基礎(chǔ)。

二、教師所組織的角色扮演活動(dòng)要更多地體現(xiàn)趣味性的特征

首先，教師在教學(xué)中可以針對(duì)動(dòng)畫片中的經(jīng)典會(huì)話場(chǎng)景進(jìn)行模擬。小學(xué)階段的學(xué)生都很喜歡觀看動(dòng)畫片，而為了使得課堂上的角色扮演活動(dòng)能夠更多地體現(xiàn)趣味性的特征，教師則可以嘗試對(duì)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片進(jìn)行改編，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)為他們進(jìn)行角色的分配，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好自主選擇角色。例如，教師在教學(xué)“At the farm”一單元知識(shí)內(nèi)容的過程中，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，并且為學(xué)生分配他們所熟悉的動(dòng)畫人物作為角色，配合教師事先設(shè)計(jì)好的英語劇本，使用教師事先制作好的表演服飾，使學(xué)生能夠在參與角色扮演活動(dòng)的過程中體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的趣味性。但是教師在為學(xué)生分配角色的過程中也需要考慮到他們自身的個(gè)體差異性，使得角色能夠真正體現(xiàn)學(xué)生自身的特點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到課堂上角色扮演教學(xué)活動(dòng)開展的目的。

其次，英語辯論賽也是小學(xué)英語教學(xué)中常用的一種角色扮演活動(dòng)形式。教師可以選擇一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及具備爭(zhēng)議性的辯題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。例如，現(xiàn)階段的小學(xué)生都很喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)成為他們生活中必不可少的一個(gè)組成部分，對(duì)此，教師則可以為小學(xué)生設(shè)置辯題，引導(dǎo)他們討論上網(wǎng)究竟是一項(xiàng)利大于弊的活動(dòng)，還是一項(xiàng)弊大于利的活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)將其劃分成反方以及正方，在結(jié)束對(duì)學(xué)生的分組之后，學(xué)生通過彼此協(xié)作與對(duì)方辯手進(jìn)行辯論。辯論的過程中學(xué)生也需要承擔(dān)不同的角色，主辯手的主要任務(wù)就是把控整體的辯論方向，而資料收集員的主要職責(zé)在于為本組辯手提供辯論過程中所需要的資料支持，結(jié)合辯論的話題進(jìn)行相關(guān)資料的收集。而學(xué)生在實(shí)際辯論的過程中不僅能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)進(jìn)行充分表達(dá)，對(duì)自己的英語能力進(jìn)行充分展示，同時(shí)學(xué)生的語言表達(dá)能力也能得到較大幅度的提升，有效發(fā)展學(xué)生的語言個(gè)性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作

將角色扮演的教學(xué)模式融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，要想收到更好的教學(xué)效果，教師則需要對(duì)學(xué)生在課堂上的小組合作進(jìn)行有效強(qiáng)化。在為班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師要能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生之間所存在的客觀差異有深入的把握，同時(shí)也需要尊重學(xué)生之間所存在的差異，盡量保證小組之間總體實(shí)力的均衡，促使小組成員之間在合作的時(shí)候能夠真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如此在小組合作活動(dòng)的開展過程中，不僅能夠使得學(xué)生的個(gè)人能力得到有效提升，同時(shí)還能在一定程度上推動(dòng)小組成員的英語水平提升。通過小組合作的方式組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)之后，教師針對(duì)學(xué)生的角色扮演情況進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，如此學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握深度也能進(jìn)一步提高。小組成員在進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練的過程中，教師要能夠嚴(yán)格的對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)督，盡可能地避免學(xué)生在小組合作過程中濫竽充數(shù)的情況出現(xiàn)。教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，尤其需要關(guān)注學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中是否具有積極的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生與身邊同學(xué)交流的過程，進(jìn)而使得教學(xué)的質(zhì)量能夠真正得到有效提升。

例如，教師在教學(xué)“Shopping”一單元知識(shí)內(nèi)容的過程中，則可以借助課本中的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有學(xué)生扮演商場(chǎng)中的售貨員，有學(xué)生扮演商場(chǎng)中的顧客，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想我們?nèi)粘Ｙ徫锏纳虉?chǎng)中含有哪些角色，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，與身邊扮演其他角色的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。如此學(xué)生在參加角色扮演活動(dòng)的過程中不僅能夠?qū)τ诮滩闹猩婕暗闹R(shí)內(nèi)容做到熟練掌握，同時(shí)還能在一定程度上使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到有效提高，使學(xué)生能夠主動(dòng)將課本中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用在自己的現(xiàn)實(shí)生活之中，真正達(dá)成小學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、教師要為學(xué)生提供豐富的角色扮演內(nèi)容

通常情況下，教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候往往會(huì)先講完本節(jié)課需要教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有了熟練掌握之后才會(huì)將角色扮演的教學(xué)模式引入到課堂中，但是如果在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)于角色扮演的教學(xué)模式無法做到熟練應(yīng)用，學(xué)生在參加角色扮演活動(dòng)的過程中就很難實(shí)現(xiàn)思維的拓展。學(xué)生的想象力發(fā)展也會(huì)在一定程度上受到限制，難以真正從角色扮演活動(dòng)中學(xué)習(xí)到英語知識(shí)。在這一過程中，學(xué)生自身也很難真正實(shí)現(xiàn)英語能力的提升。

但是從現(xiàn)行小學(xué)英語教材的情況來看，其中的內(nèi)容也為教師在課堂上組織角色扮演活動(dòng)提供了諸多便利，尤其是在現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，很多內(nèi)容都是通過對(duì)話的方式來呈現(xiàn)的，因此小學(xué)英語教師在教學(xué)中針對(duì)教材的內(nèi)容要能夠做到熟練運(yùn)用，同時(shí)在教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠真正得到有效調(diào)動(dòng)，促使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與教師所組織的角色扮演活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效激發(fā)，拓展學(xué)生的英語知識(shí)面。

例如，教師在教學(xué)“What's he like？”一單元知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師就可以依托課本中的對(duì)話先為學(xué)生進(jìn)行正確發(fā)音的示范，之后引導(dǎo)學(xué)生熟讀對(duì)話，在學(xué)生對(duì)于對(duì)話的內(nèi)容有了熟練地掌握之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，并且在這一過程中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在學(xué)生對(duì)于教材的相關(guān)知識(shí)以及內(nèi)容有了充分的熟悉程度之后，向?qū)W生進(jìn)行提問，糾正學(xué)生認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，后續(xù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿生活中常見的生活場(chǎng)景，依托對(duì)話中所涉及的內(nèi)容與班級(jí)中的其他同學(xué)進(jìn)行角色扮演練習(xí)。對(duì)話過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自由創(chuàng)新，在這一過程中，學(xué)生也能更好地應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)來解決生活中遇到的一系列問題，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)還能保證課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生更好地應(yīng)用英語與身邊人進(jìn)行交流打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，要想使得學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力、英語思維能力以及英語口語表達(dá)能力都能得到有效提升，角色扮演是一種十分常用的手段。教師在采用角色扮演的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的方法與技巧進(jìn)行掌握，深化對(duì)于學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的英語能力以及水平合理選擇教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，使得所選擇的教學(xué)方法以及教學(xué)策略能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體位置得以充分突出，真正將素質(zhì)教育的相關(guān)理念落到實(shí)處。

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