高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究

【摘要】本文分別從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面入手，分析了高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，就此提出了一些可行性的應(yīng)對(duì)措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

【作者簡(jiǎn)介】陳茂會(huì)，合肥第十中學(xué)。

一、高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題分析

1. 教師方面。教師作為高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)施主體，在整堂課上起著決定性的作用，但目前，教師本身及其對(duì)教學(xué)的規(guī)劃還存一定的問(wèn)題，具體如下。

（1）課時(shí)安排不合理，可供利用的聽(tīng)力材料狹窄。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)往往是最容易被教師忽視的一部分，很多教師幾乎沒(méi)有在課堂上安排聽(tīng)力課程或者安排了較少的課時(shí)，顯然，這種做法很難取得明顯的效果，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)不能適應(yīng)新課改的要求，繼而直接影響到學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。此外，當(dāng)下聽(tīng)力教學(xué)的材料范圍也比較狹隘，這同樣不利于高中生理解能力和口語(yǔ)水平的提升。其實(shí)，從英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用環(huán)境的角度來(lái)分析，聽(tīng)力教學(xué)中采用的材料應(yīng)該是多元化的，如英文音樂(lè)、英文話劇、英語(yǔ)原聲電影、甚至是英語(yǔ)脫口秀等均可引入到課堂之上，成為學(xué)生們聆聽(tīng)和模仿的對(duì)象。但在現(xiàn)實(shí)中，教師習(xí)慣于為學(xué)生反復(fù)播放歷年高考試卷上的聽(tīng)力材料，這雖然能夠幫助學(xué)生較好地抓住考點(diǎn)，但卻不能帶給學(xué)生一些更新奇、更富有趣味的體驗(yàn)，同時(shí)也缺乏了一些對(duì)學(xué)生思維的深層次啟發(fā)。

（2）采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，不利于激活學(xué)生們的課堂體驗(yàn)。通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展方式以“播放聽(tīng)力材料+設(shè)置課后習(xí)題”為主，這種“簡(jiǎn)單粗暴”的方式不能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，至今為止聽(tīng)力教學(xué)仍然是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。再者，高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)普遍較差，這種情況下若教師仍舊采取單一落后的教學(xué)方法，那么，不僅無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種排斥抗拒的不良心理，繼而嚴(yán)重影響到后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，因此，教師在今后的執(zhí)教過(guò)程中應(yīng)該思考的是，采用怎樣的方法和策略去增加英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的藝術(shù)性。

（3）聽(tīng)力教學(xué)缺乏深度，未形成與其他教學(xué)活動(dòng)之間的密切聯(lián)系。自新課改實(shí)施以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就成了高中英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵目標(biāo)，而語(yǔ)言能力指的也就是學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面具備的技能水平，并且這幾個(gè)重要技能之間也存在著必然的聯(lián)系。如，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差、寫(xiě)作能力低下，那么即便他們真正聽(tīng)清了英語(yǔ)詞匯的讀音，也無(wú)法正確地將其拼寫(xiě)出來(lái)，繼而降低了做題效率和聽(tīng)力成績(jī)。根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)看，教師在開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)的同時(shí)，也需要巧妙地將其他語(yǔ)言能力的訓(xùn)練活動(dòng)引入到課堂上，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)維度充分結(jié)合起來(lái)，由此助力高中生語(yǔ)言能力的迅速提升，培養(yǎng)他們形成英語(yǔ)思維模式。但實(shí)際上，一來(lái)教師選擇的聽(tīng)力材料過(guò)于淺顯，不能拓寬學(xué)生的思維深度;二來(lái)聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)課堂上“形單影只”，與其他教學(xué)活動(dòng)分離開(kāi)來(lái)，繼而間接制約到了學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。

2. 學(xué)生方面。聽(tīng)力能比較精準(zhǔn)地反映出學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平的高低，但同時(shí)也是大部分高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以攻克的難關(guān)，具體原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）語(yǔ)音基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量較少。受到日常語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間都極其貧乏，這使得很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了一定的排斥性。再加上英語(yǔ)教學(xué)的地域性差異，我國(guó)絕大多數(shù)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期都并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，繼而引發(fā)了語(yǔ)言形態(tài)發(fā)育不良、語(yǔ)音基礎(chǔ)差等問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：不能正確地分辨出元音和輔音、長(zhǎng)音和短音;在做英語(yǔ)聽(tīng)力題的時(shí)候，不能精準(zhǔn)地提煉出弱讀部分以及一些爆破音、擦音等等，如“Don't”“I'd like”等。另外，學(xué)生掌握詞匯量的多少，在很大程度上決定著他們聽(tīng)力水平的高低，詞匯量越豐富，就越能對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出快速準(zhǔn)確的理解，并順利將其拼寫(xiě)出來(lái)。但顯而易見(jiàn)，學(xué)生在這方面也存在著明顯的不足，這是日后教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該密切關(guān)注的問(wèn)題之一。

（2）形成了漢語(yǔ)的思維定式，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)遷移能力。對(duì)于高中生而言，即便他們從小學(xué)、甚至是幼兒園開(kāi)始就逐步接觸英語(yǔ)，但與他們長(zhǎng)期生活的漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境相比，這種語(yǔ)言習(xí)慣上的“干擾”是極其微弱的，不能在短時(shí)間內(nèi)改善他們的語(yǔ)言思維。并且，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，英語(yǔ)教師也并未在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，因此，我國(guó)的高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的仍舊是漢語(yǔ)思維，而這種現(xiàn)象將會(huì)影響到他們的聽(tīng)力效果。具體而言，在聽(tīng)力練習(xí)期間，學(xué)生慣常采用的方式是先翻譯英語(yǔ)所代表的漢語(yǔ)意思，再根據(jù)翻譯成果去做題，這樣的信息處理過(guò)程無(wú)疑是復(fù)雜的。另外，針對(duì)一些語(yǔ)法方面的知識(shí)，運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)和運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的方式也是不一致的，這時(shí)若學(xué)生動(dòng)用漢語(yǔ)思維去分析，那么必定會(huì)降低做題的準(zhǔn)確率。因此，在今后的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，打破他們的漢語(yǔ)思維定式。

二、實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)優(yōu)化的可行性策略

1. 開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富英語(yǔ)聽(tīng)力材料。新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)力教學(xué)的重要性，因此，無(wú)論是從學(xué)科考核的方面來(lái)講，還是關(guān)于課堂時(shí)間和課程內(nèi)容的安排，都需要讓聽(tīng)力訓(xùn)練在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中得到全面落實(shí)，循序漸進(jìn)提高他們的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力?？紤]到當(dāng)下聽(tīng)力訓(xùn)練中采用的素材比較單一，教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)可加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，具體指的是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集更豐富的、有深度的且具有吸引力的材料，如此便可有效點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們聽(tīng)力水平和語(yǔ)言能力的充分鍛煉?；诟咧猩淖匀怀砷L(zhǎng)規(guī)律和心理特征，教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)引入The Lion King（獅子王）、Roman Holiday（羅馬假日）這樣的英語(yǔ)原聲電影作為聽(tīng)力素材，先是讓學(xué)生跟隨多媒體的播放進(jìn)度一邊看一邊模仿，使他們逐漸熟悉英語(yǔ)的發(fā)音和表達(dá)模式。等學(xué)生初步熟悉以后，便可從中截取某一個(gè)片段，并將該片段中的英文字幕去掉，讓學(xué)生以聽(tīng)力方式簡(jiǎn)述出對(duì)話的意思，并適當(dāng)提出一些問(wèn)題用以檢驗(yàn)他們的劇情把控能力。

2. 堅(jiān)持學(xué)生主體，注重激活課堂的新奇體驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，采用能夠突出學(xué)生主體能動(dòng)性的方法實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的優(yōu)化，進(jìn)而帶給學(xué)生一種更新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這方面，教師要善于結(jié)合學(xué)生的喜好和需求去調(diào)整教學(xué)策略，如，通過(guò)提出一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題去啟發(fā)他們的思維，吸引他們的注意力，讓他們?cè)谡麄€(gè)聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中集中精神;督促學(xué)生利用課前或課后的時(shí)間聽(tīng)網(wǎng)上的聽(tīng)力材料，跟隨朗讀者的讀音、節(jié)奏去調(diào)整自己的閱讀模式，培養(yǎng)他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)于增加他們對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解非常有幫助;或者基于情境組織聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)行高質(zhì)量的聽(tīng)力練習(xí)。

3. 實(shí)施多元化教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平。在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要著手于多方面提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，逐步改善他們自身在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的諸多不足，以促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（1）以“關(guān)鍵詞”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣。根據(jù)事前選擇好的聽(tīng)力材料，教師可對(duì)學(xué)生做出如下的引導(dǎo)：第一步，勾畫(huà)出材料中的“關(guān)鍵詞”，據(jù)此聯(lián)系上下文去分析整篇文章的內(nèi)容及內(nèi)涵，并合理預(yù)測(cè)短文的發(fā)展趨勢(shì)，為接下來(lái)的聽(tīng)力做好準(zhǔn)備;第二步，播放聽(tīng)力，要求學(xué)生及時(shí)記錄下代表年份、時(shí)間、地點(diǎn)等重點(diǎn)詞匯，當(dāng)然要以極簡(jiǎn)的方式做出記錄，避免影響到后續(xù)內(nèi)容的聽(tīng)取;第三步，反復(fù)播放聽(tīng)力材料，找出錯(cuò)誤的部分并加以改正，直至全部理解文章。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能從中摸索出更高效、科學(xué)的聽(tīng)力方式，逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

（2）利用好碎片化的時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)音基礎(chǔ)。在聽(tīng)力練習(xí)中，保持正確的發(fā)音對(duì)提高學(xué)生的做題正確率、提高他們的聽(tīng)力水平十分有利，為此，教師可督促學(xué)生將自己的碎片時(shí)間充分利用起來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)感訓(xùn)練。如日常生活中多聽(tīng)英文歌曲、多看理解難度較低的英文電影，如，《怪誕小鎮(zhèn)》等，使其初步建立起良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，并通過(guò)不斷的訓(xùn)練予以強(qiáng)化?；蛘?，教師也可向?qū)W生推薦一些高質(zhì)量的聽(tīng)力小程序和聽(tīng)力軟件，使他們經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自己在發(fā)音方面存在的問(wèn)題，以便及時(shí)糾正錯(cuò)誤的發(fā)音。

（3）開(kāi)展廣泛的英語(yǔ)閱讀，增加學(xué)生的詞匯量。正如上文所提及的，當(dāng)前，我國(guó)高中生的英語(yǔ)詞匯積累量較少，而這正是導(dǎo)致他們英語(yǔ)聽(tīng)力水平低下的原因之一，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課內(nèi)外閱讀。在具體落實(shí)階段，除了要對(duì)課堂閱讀教學(xué)做出合理的安排，積極組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也要讓學(xué)生多閱讀課堂外的優(yōu)質(zhì)英文書(shū)籍，同時(shí)要求他們將閱讀過(guò)程中遇到的一些優(yōu)質(zhì)可用的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)記錄下來(lái)，其目的在于不斷夯實(shí)他們的語(yǔ)法基礎(chǔ)，從而使他們?cè)诼?tīng)力練習(xí)中更加游刃有余。

4. 開(kāi)展綜合性的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，真切落實(shí)核心素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)課堂上組織開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)課程改革背景下核心素養(yǎng)理念的要求。從這一角度來(lái)看，實(shí)施單一化的聽(tīng)力練習(xí)不利于達(dá)成這一目的，科學(xué)的做法是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。如，在實(shí)際教學(xué)期間，根據(jù)課程需要選擇了“The Human Development Report”這樣的一篇范文，基于綜合性語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，教師可作出這樣的安排：先選擇一名學(xué)生閱讀這篇短文，閱讀要盡量流利、吐字清晰，此時(shí)，其他的同學(xué)僅通過(guò)聽(tīng)這名學(xué)生的閱讀去挖掘關(guān)鍵信息。之后，教師可讓全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一段時(shí)間的討論，然后每組派一名代表去闡述本小組在這次聽(tīng)力中總結(jié)出來(lái)的要素，其他小組可在該小組發(fā)言后做出一定的補(bǔ)充。最后，還可要求學(xué)生針對(duì)本次的聽(tīng)力內(nèi)容寫(xiě)下一篇簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)心得，將學(xué)到的知識(shí)付諸筆下。在這一過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力獲得了鍛煉，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展非常有幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師要基于核心素養(yǎng)的角度去研究科學(xué)的解決辦法，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，設(shè)置多元化的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步突出英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值性，順利完成新時(shí)代下立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

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