在高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)思考

【摘要】讀后續(xù)寫是現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中廣泛采用的一種教學(xué)模式，更是高中英語教學(xué)改革的重點內(nèi)容。讀后續(xù)寫是英語閱讀和寫作的結(jié)合，是學(xué)生掌握專業(yè)英語運(yùn)用能力的重要途徑。本文就根據(jù)讀后學(xué)教學(xué)模式基本概述，重點探究高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)建議，重點內(nèi)容如下。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語篇閱讀教學(xué);讀后續(xù)寫

【作者簡介】陳希德（1985.06-），女，漢族， 福建泉州南安人，福建省南安第一中學(xué)，中學(xué)二級，碩士，研究方向：讀后續(xù)寫的語言表達(dá)。

在高中英語語篇閱讀教學(xué)過程中，把工作重心放在文章全文上，將英語教學(xué)分為三大類，也就是語音、詞匯和語法，將這三種要素充分結(jié)合，對整篇文章進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀能力和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對文章段落進(jìn)行分析，保證高中英語教學(xué)質(zhì)量，提高英語閱讀教學(xué)水平。讀后續(xù)寫是近幾年英語教學(xué)改革的重要成果，讀后續(xù)寫這種新型教學(xué)模式打破傳統(tǒng)英語教學(xué)帶來的束縛，把提出的命題或者寫作材料轉(zhuǎn)變?yōu)槊}作文、材料作文，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，還能激發(fā)學(xué)生思維想象力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，對學(xué)生今后發(fā)展存在著重要意義。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)模式概述

在之前某屆高考中，某區(qū)域改變了傳統(tǒng)作文題型，將寫作模式更改成讀后續(xù)寫，這種變化，讓考生不知所措，這屆高考作文結(jié)果也不盡人意。在這次高考中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生的讀寫能力不強(qiáng)，必將會影響學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。正是如此，在高中英語教學(xué)中，各個學(xué)校開始把讀后續(xù)寫教學(xué)模式應(yīng)用其中。針對讀后續(xù)寫來說，也就是要求學(xué)生根據(jù)閱讀文章內(nèi)容，在自己理解下進(jìn)行故事續(xù)寫。讀后續(xù)寫也就是閱讀和寫作融合模式，兩者相互配合，提高學(xué)生英語綜合水平。

二、高中英語語篇閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)建議

1.深入研讀材料，構(gòu)思銜接段落。鑒于現(xiàn)階段高中英語語篇閱讀教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問題，主要以段落銜接不合理為主，導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的主要愿意在于，學(xué)生在閱讀文章時，對文章整體內(nèi)容了解得仍不全面，使得學(xué)生在續(xù)寫過程中，容易出現(xiàn)和文章內(nèi)容偏離的狀況，導(dǎo)致段落銜接不連貫，不能讓后文順利展開，容易出現(xiàn)邏輯問題，影響寫作效果。為了改變這種狀況，在高中英語語篇閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生讀后續(xù)寫聯(lián)系，讓學(xué)生對閱讀材料內(nèi)容有深入的了解，從閱讀文章中找到關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理故事發(fā)展走向，讓學(xué)生對整篇文章內(nèi)容有充分的了解，并在自己的理解上進(jìn)行構(gòu)思，寫出一個銜接連貫的文章，保證文章的連續(xù)性和邏輯性。例如，在講解關(guān)于Jack在外出航海過程中拯救一條虎鯨的故事時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中時間點、地點等關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，之后根據(jù)故事發(fā)展?fàn)顟B(tài)幫助學(xué)生理清故事發(fā)展走向，在整篇文章分析完以后，發(fā)現(xiàn)閱讀段落以“at that time”為結(jié)尾，這樣可以讓學(xué)生得出續(xù)寫段落應(yīng)該以Jack想方設(shè)法營救虎鯨為側(cè)入點。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)該內(nèi)容進(jìn)行想象，并利用所學(xué)的英語詞匯進(jìn)行續(xù)寫，從而實現(xiàn)文章主題的統(tǒng)一性，首尾呼應(yīng)。通過這種方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，在滿足原文邏輯要求的情況下進(jìn)行思維想象，從而實現(xiàn)鍛煉的銜接，保證文章的邏輯性和合理性。

2.添加細(xì)節(jié)描寫，豐富文章內(nèi)容。在高中英語寫作教學(xué)過程中，大部分教師要求學(xué)生寫作的內(nèi)容比較合理且豐富，富有哲理性，但是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生無法做到這一點。因為學(xué)校教學(xué)條件十分有限，學(xué)生不能長時間接受英語環(huán)境的熏陶，使得學(xué)生英語寫作思維停留在將表達(dá)的內(nèi)容講清楚階段，忽略對句子修飾，使得學(xué)生寫作的內(nèi)容不具有連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫中也會面臨相同的問題。針對這種狀況，在實際教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，并對細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行描述，讓學(xué)生利用豐富的英語詞匯進(jìn)行修飾，從而讓描述的故事情節(jié)更加真實、感人。依然以上述案例為例，在描寫人物心理變化的過程中，大多數(shù)學(xué)生將會使用“happy”“tired”“excited”等詞匯，這些詞匯相對比較簡單，無法深入描繪出人物的內(nèi)心活動，因此，教師讓學(xué)生嘗試采用一些口語化的詞匯或者肢體動作來刻畫出人物心理變化，如“Am I going to die？'She thought to herself”，這種方式可以真實展現(xiàn)出人物心理情況。通過細(xì)節(jié)描寫，不但可以豐富文章內(nèi)容，還能讓文章故事發(fā)展更加具有情感性和連續(xù)性，提高學(xué)生的續(xù)寫水平。

3.利用思維導(dǎo)圖，深入解讀內(nèi)容。讀后續(xù)寫要求學(xué)生將語篇材料整合成與給定材料情節(jié)、結(jié)構(gòu)、邏輯相銜接的完整文章。因此，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使其能科學(xué)推斷出故事情節(jié)的發(fā)展態(tài)勢，繼而寫出與原情節(jié)發(fā)展相一致的續(xù)文。思維導(dǎo)圖有序地分割出了整個知識框架體系，展現(xiàn)出大腦的放射性思維方式，能讓學(xué)生更清晰地理解信息，并鞏固知識印象。教師可先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，梳理好五W一H，即when（時間）、where（地點）who（人物）、what（事件）、why（事件起因）與how（發(fā)展態(tài)勢）等，然后，將這六要素構(gòu)建成思維導(dǎo)圖主干，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步繪制出其余分支，即主人公是誰、事件發(fā)生的時間和地點、起因等哪些與線索的變化。繪制思維導(dǎo)圖實際上是思維過程可視化的過程，在這種學(xué)習(xí)訓(xùn)練下，學(xué)生能在短時間內(nèi)理清文章信息以及后續(xù)寫作思路，避免了寫作時思維混亂的情況。

除了樹狀思維導(dǎo)圖外，教師亦可教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用曲線起伏圖來梳理文本內(nèi)容。曲線起點即為事件開端，隨著故事的推進(jìn)，情節(jié)愈演愈烈，曲線也時而成上坡，時而成下坡或稍稍平緩的狀態(tài)，而當(dāng)故事開始落幕時，曲線就愈發(fā)平和了。這種直觀式的情節(jié)變化圖，能讓學(xué)生更有意識地去續(xù)寫出更加豐富曲折，牽動人心的情節(jié)內(nèi)容。

4.模仿語篇特色，靈活描繪情節(jié)。高中英語讀后續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性，語言要具有模仿性，即學(xué)生續(xù)寫時，能創(chuàng)造性模仿與運(yùn)用前文語言。像某語篇中便以書信來闡述Toby關(guān)于環(huán)游非洲的暢想，字里行間無不傳遞著Toby旅游的期待與渴望，而讀者也身臨其境般地感受到一望無際，滿地沙黃的壯觀之景，還能聽到奔騰的尼羅河巨浪之聲，觸碰到乞力馬扎羅山的茫茫白雪?！懊半U精神”是該語篇的精神內(nèi)涵所在，如何引導(dǎo)學(xué)生探索文中冒險之旅中見聞，調(diào)動學(xué)生欣賞沿途風(fēng)景的情感是教師展開續(xù)寫指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。

教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生圈出文中富有特色的表達(dá)，像“I can't wait...”就直接抒發(fā)出了Toby內(nèi)心對冒險之旅的渴望，而文中even though...，so that...等狀語從句的應(yīng)用則升華了情緒表達(dá)，教師即可讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這些句式來進(jìn)行口頭表達(dá)，進(jìn)一步體悟主人公為了能拍出自己想要的照片所呈現(xiàn)出的勇敢無畏、堅定熱愛的人格魅力。通過讓學(xué)生去賞析和運(yùn)用文章優(yōu)美語句，去感受語言的獨(dú)特魅力，緊接著，教師便要求學(xué)生發(fā)揮想象力，綜合喜馬拉雅山相關(guān)背景知識展開續(xù)寫，嘗試模仿本文心情變化與狀語從句的表達(dá)用法，去創(chuàng)造性地完成續(xù)寫內(nèi)容。當(dāng)然，為了防止學(xué)生刻板式模仿，教師需引導(dǎo)學(xué)生歸納語言句式表達(dá)中可進(jìn)行變通、遷移的特質(zhì)，幫助學(xué)生奠定語言表達(dá)基礎(chǔ)，真正提高其續(xù)寫能力。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語語篇閱讀教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫作為一種新的教學(xué)形式，也就是把閱讀和寫作充分結(jié)合，檢查學(xué)生英語運(yùn)用能力，對英語教學(xué)的發(fā)展起著重要作用。所以，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，采取適宜的教學(xué)方法，彌補(bǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的不足，讓學(xué)生英語閱讀和寫作能力得到加強(qiáng)，提高學(xué)生英語素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

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