基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語閱讀課程混合式教學(xué)模式研究

【摘要】對外交流的不斷深入對于大學(xué)英語教學(xué)的要求不斷地提高。通過教學(xué)模式的變革，帶來了教學(xué)的新思路和新模式。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，從教學(xué)驅(qū)動(dòng)-促成-評價(jià)三個(gè)教學(xué)模塊對“互聯(lián)網(wǎng)+ ”混合式大學(xué)英語閱讀課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討，從而提出具體的教學(xué)實(shí)施思路和策略。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語;混合式教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向法;教學(xué)研究

【作者簡介】張麗（1984.10-），女，漢族，湖北荊州人，長江大學(xué)文理學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外語教育與應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，“重講輕練、重語言知識輕語言交際能力”的滿堂灌的英語教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，教師處于疲態(tài)，從而無法達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。為了切實(shí)提高大學(xué)英語的教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本文以文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，以大學(xué)英語綜合課程為例，充分利用“雨課堂”“微助教”等多媒體學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+混合式大學(xué)英語教學(xué)”，從而為探索大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新模式，提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀水平，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的英語合格人才奠定了基礎(chǔ)。

二、理論基礎(chǔ)

自20世紀(jì)二語習(xí)得研究以來，有關(guān)于二語習(xí)得的研究層出不窮。其中，克拉申的輸入假說和斯溫的輸出假說頗具影響力。

Krashen在輸入假說理論中提出語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中，只有足夠的可理解的輸入，“i+1” 便可自然完成。他認(rèn)為，足夠的語言的理解輸入對語言習(xí)得有著至關(guān)重要的作用。然而，這一觀點(diǎn)受到當(dāng)時(shí)許多二語習(xí)得的學(xué)者質(zhì)疑。Swain提出了輸出假說理論，她認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)習(xí)的語言，這樣才有可能達(dá)到流利，類似母語者的水平。

20世紀(jì)80年代初，Krashen提出了狹義閱讀的概念，這是早期輸入理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。而斯溫提出輸出假說后，許多學(xué)者開始關(guān)注輸入與輸出的結(jié)合問題。

在國內(nèi)，輸入輸出理論作為一種新的教學(xué)理論，二語逐漸被國內(nèi)學(xué)者所接受，并與中國的外語教學(xué)相結(jié)合，國內(nèi)學(xué)者文秋芳正式提出了中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。其教學(xué)理論是以 “輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主張學(xué)用結(jié)合，將輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效率。自此以后，文秋芳以及其他的中國學(xué)者對改理論進(jìn)一步的研究和完善，同時(shí)也將該理論運(yùn)用到了大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中。支曉來主要從輸入輸出理論的角度將閱讀和寫作相結(jié)合，探討了窄式閱讀對于寫長作文的影響。王琴以語言輸出理論為導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，并認(rèn)為大學(xué)英語閱讀教學(xué)中以語言輸出為導(dǎo)向，加強(qiáng)口語及書面輸出活動(dòng)，對于提高學(xué)生閱讀能力有積極影響。李儉虹在“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”理念下對大學(xué)英語閱讀模式進(jìn)行了探究。他認(rèn)為，“在大學(xué)英語教學(xué)過程中，可以將閱讀輸入與語言輸出理解成為對立統(tǒng)一的矛盾兩個(gè)方面，即合中有分、分中有合，從而達(dá)到理想的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的教學(xué)目的。”

由此可見，單一的教學(xué)模式在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中并不能起到理想的教學(xué)效果，輸入輸出理論二者缺一不可。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法支持下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)施路徑

文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的教學(xué)包含驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)三個(gè)教學(xué)模塊，教師分別在這三個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮著引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架的中介作用。這三個(gè)模塊與具體的英語教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)緊密融合，并秉承以任務(wù)輸出為教學(xué)初始，讓教學(xué)輸入和輸出貫穿于教學(xué)全過程，并最終回歸到輸出的教學(xué)終點(diǎn)上。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”教學(xué)流程，可將課程分為三個(gè)階段：課前—課中—課后。

1. 混合式驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在課前，即所謂的“驅(qū)動(dòng)”階段，由教師首先通過雨課堂或其他多媒體教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布與本單元相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資源，并向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，而學(xué)生則嘗試產(chǎn)出。這些教學(xué)任務(wù)和資源都是和教學(xué)相關(guān)的信息，如本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的建議;明確要求學(xué)生通過觀看微課或是其他相關(guān)線上資源，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如問答題、選詞填空、固定詞搭配等;同時(shí)，要求學(xué)生在上課的前一天完成預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的困惑，歸納總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問題，從而使得教學(xué)更具有針對性。

2. 混合式促成教學(xué)。課中促成環(huán)節(jié)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，在實(shí)施過程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)情差異性，需利用多種手段和方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在這個(gè)階段，教師首先要求學(xué)生對于課前所布置的普遍性問題以小組的形式上臺做presentation，接著就共性問題進(jìn)行集中說明，解答學(xué)生存在的問題。然后采用文本閱讀、教師講解、語言練習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)方式對課文內(nèi)容進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，再采用雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)入任務(wù)探究階段，通過線上合作學(xué)習(xí)方式完成相應(yīng)的任務(wù)，比如，通過設(shè)置篇章選詞填空，使學(xué)生掌握目標(biāo)語言形式與意義的匹配，加強(qiáng)對句子意思的理解;通過短句翻譯任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言練習(xí)從單詞、短語到句型的靈活運(yùn)用。通過聽力的形式對文章摘要中關(guān)鍵詞或句子進(jìn)行的聽寫，將篇章內(nèi)容以聽力形式進(jìn)行輸入，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力，另一方面根據(jù)聽到的篇章內(nèi)容能夠完成思維導(dǎo)圖，加深對于課文的理解以及知識面的擴(kuò)充。同時(shí)，以篇章閱讀的方式完成產(chǎn)出任務(wù)內(nèi)容的輸入，并從讀、譯過渡到聽，為最終的產(chǎn)出任務(wù)“對話”（即說或?qū)懀┳龊脺?zhǔn)備。

在課堂的最后階段，教師可通過問卷星對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果做一個(gè)問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師最后對課程進(jìn)行總結(jié)。

3. 混合式評價(jià)教學(xué)。完整的教學(xué)過程必須落腳于有效的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于教師對驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)以及促成環(huán)節(jié)任務(wù)產(chǎn)出情況以及教學(xué)活動(dòng)的組織效果進(jìn)行綜合性的評估，并提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。在互動(dòng)式混合式評價(jià)環(huán)節(jié)，既有線上評估，也需要有線下評估，而教師在評價(jià)中明確英語教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)處理，以便更好地指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)。此外，在進(jìn)行混合式教學(xué)評估中，師生要保持良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，通過教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、機(jī)器評價(jià)、學(xué)生互評及師生合作評價(jià)等方式，能夠有效地幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中查缺補(bǔ)漏、鞏固原有知識點(diǎn)、預(yù)習(xí)交流新知識，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)出教學(xué)法的“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”教學(xué)環(huán)節(jié)在大學(xué)英語閱讀中混合式教學(xué)的應(yīng)用，既強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，同時(shí)產(chǎn)出教學(xué)法中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)的設(shè)定又彌補(bǔ)了混合式教學(xué)中因?qū)W生的中心地位導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏教師專業(yè)性的組織和引領(lǐng)的問題，使得學(xué)生課前通過提前汲取與課程內(nèi)容相關(guān)的知識而產(chǎn)生疑惑，課堂教學(xué)過程中學(xué)生提出疑惑，而教師利用多種教學(xué)方式、教學(xué)手段解決疑惑，通過線上任務(wù)的方式，對所學(xué)知識進(jìn)行吸收和內(nèi)化，并以評促學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，能夠有效地幫助教師改變大班教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的師生互動(dòng)的被動(dòng)局面，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

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