基于BYOD的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

【摘要】基于互聯(lián)網(wǎng)的自媒體時(shí)代為教育提供了更豐富更便捷的輔助工具，使現(xiàn)代教育不再局限于書本紙張，傳統(tǒng)的教學(xué)方式尤其是大學(xué)英語教學(xué)正在發(fā)生著巨大的改變。BYOD即“自帶設(shè)備”進(jìn)入大學(xué)英語課堂，為線上線下混合式大學(xué)英語教學(xué)模式改革提供了更便捷高效的教輔工具，成為一種能更受師生歡迎的方式。

【關(guān)鍵詞】BYOD;混合式教學(xué);自媒體

【作者簡介】劉寒冰（1975-），女，陜西咸陽人，咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，碩士，研究方向：英語教育與翻譯學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年咸陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于BYOD的我校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：2019Y049）的研究成果。

BYOD（Bring Your Own Device）即“自帶設(shè)備”的簡稱，將便捷的電腦、平板、手機(jī)等移動(dòng)數(shù)字終端帶入工作或教學(xué)中，輔助進(jìn)行工作或?qū)W習(xí)單。借助BYOD設(shè)備的幫助，數(shù)字時(shí)代的線上線下混合學(xué)習(xí)才能真正得以實(shí)現(xiàn)，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)非常有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)英語的需求。BYOD進(jìn)課堂教學(xué)將成為新興科技在教育領(lǐng)域應(yīng)用的大趨勢。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 國外研究現(xiàn)狀。BYOD起源于英特爾公司。2009 年英特爾公司發(fā)現(xiàn)，員工可以通過隨身攜帶的筆記本、手機(jī)等終端設(shè)備與公司信息網(wǎng)連接，可隨時(shí)隨地通過這些設(shè)備與客戶及同事進(jìn)行交流。員工可以利用任何網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將時(shí)間碎片化工，因此，大大提高了工作效率。2013年思科公司及其合作伙伴研究發(fā)現(xiàn)，BYOD在教育領(lǐng)域的普及率極高，在受訪的教師中， 95%以上的人會(huì)在教學(xué)中使用這些便攜設(shè)備。從2010 年開始，美國的中小學(xué)逐步鼓勵(lì)和提倡學(xué)校師生攜帶BYOD進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，其基本的教學(xué)理念是：學(xué)生既是科技信息的消費(fèi)者，也是生產(chǎn)者，學(xué)生可以利用各類信息終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。2011年的美國“地平線”項(xiàng)目提到六大新興科學(xué)技術(shù)給教育界帶來的新變革，以筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等為代表的BYOD名列前茅，它們逐漸成為人們生活的必備用品，在提供娛樂、溝通等的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)對BYOD的研究目前還處于初期階段。重慶師范大學(xué)馬燕教授在《智慧教育理念下基于BYOD的一對一教學(xué)模式》一文中認(rèn)為，BYOD充分利用了自媒體時(shí)代教育資源的多樣性，有利于展開更多途徑的教學(xué)。東北師范大學(xué)的李盧一教授認(rèn)為，BYOD 的本質(zhì)是將現(xiàn)代科技發(fā)展理念、終端設(shè)備與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的整合和綜合性的融合。中山大學(xué)王竹立教授的《最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)》發(fā)表受到了極大的關(guān)注，人們認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教育技術(shù)改革將成為新時(shí)代一種全新的教學(xué)模式，開啟了中國“BYOD”的潮流，鼓勵(lì)所有能參與其中的教師進(jìn)行積極的探索和研究。利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)必將成為信息時(shí)代的必然趨勢。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為，基于移動(dòng)終端的一對一或一對多的數(shù)字化教學(xué)研究與實(shí)踐已經(jīng)逐漸成為被大眾普遍接受的學(xué)習(xí)模式?！?021-2027年中國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研及發(fā)展趨勢預(yù)測報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：截至2021年6月，教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)用戶達(dá)到3.2億人，使用率達(dá)到32.1%，因?yàn)橐咔榈仍?，促使線上教育得到大幅提升。

無論在國內(nèi)還是國外，BYOD應(yīng)用在教育領(lǐng)域，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)輔助方式。

二、基于BYOD的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的構(gòu)建

基于BYOD的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式包含三個(gè)方面：教師端——中介端——學(xué)生端，即將自帶設(shè)備與大英教學(xué)結(jié)合，師生通過攜帶設(shè)備連接包括校園網(wǎng)在內(nèi)的“線上”資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，獲得豐富的教學(xué)資源，延伸課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，創(chuàng)建全新的教學(xué)理念和環(huán)境，學(xué)生通過移動(dòng)終端獲得來自教師的引導(dǎo)，對知識進(jìn)行融合、加工和再創(chuàng)造，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

1. 教師端。發(fā)布教學(xué)任務(wù)：教師在教學(xué)過程中起到了Scaffolding的作用，通過線上平臺將部分學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，完成教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并根據(jù)需要，將任務(wù)分解成不同的子任務(wù)，使線上線下學(xué)習(xí)過程碎片化及學(xué)習(xí)任務(wù)可執(zhí)行化，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境：教師將BYOD設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造多樣的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能根據(jù)自己的英語水平，完成相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得學(xué)生的配合，與學(xué)生建立更親密的信任關(guān)系，參與更多的課內(nèi)外互動(dòng)，使學(xué)生獲得參與感和成就感。

引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向：根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用靈活的、針對性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生設(shè)計(jì)更符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)總目標(biāo)，也有利于教師將最新的教育理念和信息應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

2. 中介端。BYOD設(shè)備獲取資料的便捷性和資源的豐富性使它成為師生之間的橋梁。這表現(xiàn)在它能使師生之間能進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)和交流，學(xué)生能隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的疑惑并得到教師及時(shí)的回復(fù);學(xué)生通過BYOD獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)、在學(xué)習(xí)資源中發(fā)現(xiàn)問題并與其他同學(xué)進(jìn)行討論，也能將自己的問題及時(shí)反饋給教師。BYOD也能為學(xué)生提供更多的聽、說、讀、寫等資源選擇，并建立屬于學(xué)生個(gè)人的電子學(xué)習(xí)檔案，采用形成性評價(jià)方式，積累學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，反復(fù)查漏補(bǔ)缺，最終提升學(xué)習(xí)效果。

3. 學(xué)生端。在學(xué)生端，學(xué)生能利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行資料搜索整理、作業(yè)撰寫和上傳，并將自己的問題隨時(shí)反映給教師，得到教師的解答，解決了作業(yè)的障礙，更可以開闊視野，從而為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。對于學(xué)生而言，基于BYOD的大英混合教學(xué)模式可以便捷地充分利用各類教育資源，通過不同的教育APP或網(wǎng)站獲取優(yōu)質(zhì)的信息;可以和教師建立更靈活的交流方式，而不必局限于非常有限的課內(nèi)教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變，擁有更多的自主選擇，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高;為師生提供了更便捷、更個(gè)性化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的教學(xué)交互，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、 基于BYOD的大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)方式

基于BYOD的大學(xué)英語教學(xué)采用線上線下的混合式教學(xué)，利用豐富的課內(nèi)外資源進(jìn)行教學(xué)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行碎片化分割，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)也隨之發(fā)生變化，分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)，并在平臺為每一位學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)記錄。

1. 即時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)主要針對學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握和課堂參與進(jìn)行評價(jià)，分為線上即時(shí)評價(jià)和課堂即時(shí)評價(jià)。

線上即時(shí)評價(jià)主要以學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并提交至平臺，平臺進(jìn)行機(jī)評為主。針對英語學(xué)習(xí)的語境特點(diǎn)，教師針對基礎(chǔ)詞匯、語法、閱讀等布置適合學(xué)生水平的練習(xí)，學(xué)生在線完成并提交至iWrite、學(xué)習(xí)通等平臺，平臺進(jìn)行即時(shí)機(jī)評，學(xué)生可以直接看到成績，并掌握自己的學(xué)習(xí)效果。

線下即時(shí)評價(jià)主要以課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行口頭評價(jià)。在線下課堂活動(dòng)中，教師可以多種形式組織教學(xué)，包括小組討論、結(jié)對訓(xùn)練、口語展示、角色扮演等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。在此過程中，教師需對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)的口頭評價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解自己存在的不足，以促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)。

2. 延時(shí)評價(jià)。延時(shí)評價(jià)主要針對學(xué)生在聽說、寫作和翻譯等主觀性較強(qiáng)的方面進(jìn)行評價(jià)，主要以線上評價(jià)為主。由于主觀性較強(qiáng)的作業(yè)需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)的評閱，教師需要綜合評價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，因此，無法進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。學(xué)生完成作業(yè)并提交平臺，教師經(jīng)過批閱后通過平臺對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，學(xué)生再進(jìn)行修改，這樣才能真正地理解并應(yīng)用知識點(diǎn)。

3. 電子學(xué)習(xí)檔案。通過即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)的積累，教師在教學(xué)平臺為每一位同學(xué)建立電子學(xué)習(xí)檔案，并針對學(xué)生的水平布置相應(yīng)難度的作業(yè)，達(dá)到真正的因材施教的目的。電子學(xué)習(xí)檔案使教學(xué)的每個(gè)步驟有跡可循：學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識點(diǎn)理解情況進(jìn)行了解，對自己的學(xué)習(xí)水平形成一個(gè)整體的認(rèn)知;教師則可以通過電子學(xué)習(xí)檔案，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)是否完成，及完成程度，從而對教學(xué)效果進(jìn)行整體評價(jià)和監(jiān)控。

四、 BYOD應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢

基于BYOD的大英教學(xué)充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將信息資源進(jìn)行整合，表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。

1. 提高了學(xué)生在課堂上的參與度。BYOD模式能夠使學(xué)生便捷地利用智能手機(jī)、平板、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，及時(shí)提交作業(yè)，與教師進(jìn)行交流，并將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)互通，有效地提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

2. 提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師通過BYOD設(shè)備，發(fā)送在線討論、分組作業(yè)等任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以快速組成小團(tuán)隊(duì)，與其他同學(xué)進(jìn)行討論，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行在線提交，然后根據(jù)教師的反饋，進(jìn)行再討論、修改和提交，以掌握知識點(diǎn)并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

3. 提高了教師的工作效率。教師利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可以對眾多教學(xué)資源進(jìn)行整理、分析和篩選，將豐富的資源發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生利用一些教學(xué)平臺，進(jìn)行作業(yè)反饋或在線批改，大大提高了教師的工作效率。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性，與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)答疑解惑。

學(xué)生利用BYOD設(shè)備，不再僅僅依賴課堂教學(xué)和課本所呈現(xiàn)的靜態(tài)信息，通過主動(dòng)訪問和學(xué)習(xí)，獲取知識。在移動(dòng)終端上，學(xué)生可以通過文本、視頻或音頻的形式，將英語課堂中抽象靜止的概念、理論與課堂外的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過協(xié)同合作，達(dá)到對知識點(diǎn)的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合方面的實(shí)踐應(yīng)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，在“線上”，教師通過BYOD創(chuàng)設(shè)發(fā)布教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向;學(xué)生通過BYOD獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)、在學(xué)習(xí)資源中發(fā)現(xiàn)問題并與其他同學(xué)進(jìn)行討論;在“線下”的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過BYOD設(shè)備激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、最終解決問題，教師講解重點(diǎn)知識并解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的互動(dòng)交流;最后，教師對整個(gè)“線上”和“線下”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估，通過APP等反饋給學(xué)生。這種混合式的教學(xué)模式在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)了師生間的交流，并對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，非常符合現(xiàn)代“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的發(fā)展大趨勢。

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