基于知識圖譜的國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究趨勢分析

程 實(shí)

(湖北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 黃石 435002)

一、引言

泛在學(xué)習(xí)是任何人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，通過任何設(shè)備，采用任何方式，進(jìn)行無處不在的無縫式學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)可概括為5A，即Anyone，Anywhere，Anytime，Anydevice，Anyway。隨著教育信息化的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式逐漸進(jìn)入泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，泛在學(xué)習(xí)研究也成為教育技術(shù)領(lǐng)域的前沿議題，相關(guān)研究成果大量涌現(xiàn)。部分學(xué)者從概念定義、發(fā)展脈絡(luò)、研究不足等方面對國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究進(jìn)行了綜述[1-4]，這些研究為我們了解國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究動態(tài)提供了參照?，F(xiàn)有泛在學(xué)習(xí)研究綜述多為國內(nèi)外對比分析，對國內(nèi)研究動態(tài)的專門分析相對較少，且研究樣本的規(guī)模相對較小。本研究將探索三個(gè)問題：國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的整體狀況如何？國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)和前沿是什么？未來我國泛在學(xué)習(xí)研究可以從哪些方面繼續(xù)拓展？鑒于此，本文從中國知網(wǎng)上檢索相關(guān)文獻(xiàn)，以大樣本的期刊論文為研究對象，借助信息可視化軟件CiteSpace，通過繪制知識圖譜，梳理國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的總體狀況，揭示研究熱點(diǎn)，考察研究前沿，呈現(xiàn)本領(lǐng)域的演化路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 數(shù)據(jù)來源

本文的研究數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng)(CNKI)。中國知網(wǎng)是目前國內(nèi)文獻(xiàn)庫容最大，學(xué)科領(lǐng)域最廣，更新最及時(shí)的中文全文數(shù)據(jù)庫，從中國知網(wǎng)能夠收集到較完整的國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)。會議論文及博碩士學(xué)位論文的主要內(nèi)容大部分已在期刊上發(fā)表，為了避免重復(fù)，本文以收錄在中國知網(wǎng)的期刊論文為研究對象。

通過中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫的“高級檢索”功能檢索中文文獻(xiàn)，檢索時(shí)間為2020年7月5日，檢索項(xiàng)為“主題”，檢索詞為“泛在學(xué)習(xí)”，匹配“精確”檢索，文獻(xiàn)起止時(shí)間不限，采集到1339條文獻(xiàn)記錄，通過人工閱讀每一條文獻(xiàn)的題目和摘要，篩除報(bào)道、通知、目錄、卷首語、編者語等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)以及與本研究主題不相關(guān)的論文，余下1274篇有效文獻(xiàn)作為研究數(shù)據(jù)，保存為Refworks格式。第一篇文獻(xiàn)發(fā)表于2003年，因此CiteSpace分析的起始時(shí)間為2003年。

2. 研究方法

本文采用美國Drexel 大學(xué)陳超美教授開發(fā)的CiteSpace軟件(5.6.R5版本)。該軟件基于Java語言開發(fā)，能夠以一種多元、分時(shí)、動態(tài)的引文分析可視化技術(shù)，將一個(gè)知識領(lǐng)域的演進(jìn)歷程集中展現(xiàn)在一幅引文網(wǎng)絡(luò)的知識圖譜上[5]。CiteSpace通過可視化的手段呈現(xiàn)科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，通過此類方法分析得到的可視化圖形稱為“科學(xué)知識圖譜”[6]。具體到研究步驟上，通過分析文獻(xiàn)年代分布、主要期刊和主要研究力量來發(fā)現(xiàn)國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的總體情況；運(yùn)用CiteSpace的共詞分析功能繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜，由此確定本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)；基于突現(xiàn)術(shù)語探測功能錨定新興的理論趨勢和主題，并考察研究前沿。

三、國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的總體狀況

1. 文獻(xiàn)發(fā)表年度

根據(jù)年度文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量，我們繪制了國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)年度分布圖。(如圖1)

年度

文獻(xiàn)數(shù)量隨時(shí)間的增長水平能夠反映某研究領(lǐng)域的知識積淀，從而側(cè)顯該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。從圖1可知，近18年來年發(fā)文量處于穩(wěn)中有升的發(fā)展?fàn)顩r。2003 -2008年國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的文獻(xiàn)緩慢積累，相關(guān)研究逐漸起步，總發(fā)文量為25篇，占全部文獻(xiàn)的1.96%。這時(shí)期的第一篇文獻(xiàn)是白娟、鬲淑芳的《M-Learning:21世紀(jì)教育技術(shù)的新發(fā)展》，該文介紹了M-Learning(移動學(xué)習(xí))的系統(tǒng)組成、支撐技術(shù)、研究現(xiàn)狀，并闡述了泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)[7]。2009-2013年發(fā)文量快速增加，年增長率39.2%，總發(fā)文量為260篇，泛在學(xué)習(xí)研究吸引了學(xué)界越來越多的關(guān)注。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)等，國家政策催生了國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的浪潮。2014-2020年發(fā)文量整體上繼續(xù)增長，2016年達(dá)到峰值178篇，總發(fā)文量為989篇，年均發(fā)文141篇，該領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)入成熟期。需要說明的是，2020年發(fā)文數(shù)量只統(tǒng)計(jì)了半年的數(shù)據(jù)。

2. 主要研究者和研究機(jī)構(gòu)

主要研究者和研究機(jī)構(gòu)的計(jì)量分析，對從事泛在學(xué)習(xí)研究的學(xué)者進(jìn)行國內(nèi)訪學(xué)，開展校際合作交流等具有一定的參考價(jià)值。根據(jù)發(fā)文數(shù)量，我們統(tǒng)計(jì)了國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要研究者和研究機(jī)構(gòu)，如表1和表2所示。

表1 國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)的主要研究者

由表1可以看出，國內(nèi)從事泛在學(xué)習(xí)研究的主要專家學(xué)者有余勝泉、楊現(xiàn)民、付道明等人。這些學(xué)者獨(dú)立或合作發(fā)表4篇以上的高質(zhì)量論文，他們是國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的風(fēng)向標(biāo)。余勝泉是國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的奠基人之一，主要研究興趣包括泛在學(xué)習(xí)、移動教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺關(guān)鍵技術(shù)等。余勝泉教授發(fā)文數(shù)量最多，文章質(zhì)量高，目前被引頻次最高的文獻(xiàn)也由其發(fā)表[8]。楊現(xiàn)民教授也是國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)軍人物之一，在泛在學(xué)習(xí)資源模型、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境等方面深耕細(xì)作，發(fā)表了多篇經(jīng)典論文。余勝泉和楊現(xiàn)民合作發(fā)表了12篇泛在學(xué)習(xí)的論文，兩位學(xué)者組成的學(xué)術(shù)共同體是國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的代表團(tuán)隊(duì)。付道明、邵華、郭靖花等學(xué)者在泛在學(xué)習(xí)研究的多個(gè)方面也建樹頗豐。

從表2可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)的主要研究機(jī)構(gòu)，如北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等。北京師范大學(xué)建有"移動學(xué)習(xí)"教育部-中移動聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和未來教育高精尖創(chuàng)新中心，余勝泉教授在此工作，該校在教育技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)等領(lǐng)域擁有強(qiáng)大學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，在泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域積淀深厚。華中師范大學(xué)有多位學(xué)者從事泛在學(xué)習(xí)研究，論文分散于不同作者中。華東師范大學(xué)顧小清教授和祝智庭教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)在泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)出了較多成果。表2所列的研究機(jī)構(gòu)全部是師范類高校，泛在學(xué)習(xí)是教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的細(xì)分領(lǐng)域，而教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)是師范類高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，由此可見師范類高校在泛在學(xué)習(xí)研究方面處于領(lǐng)先地位。

表2 國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)的主要研究機(jī)構(gòu)

3. 文獻(xiàn)主要載體

分析國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的主要載體，有助于梳理相關(guān)研究成果的主要情報(bào)來源，幫助研究者了解和追蹤本領(lǐng)域的研究趨勢和最新動態(tài)，對于論文投稿也有一定的參考作用。根據(jù)各期刊的載文數(shù)量，我們統(tǒng)計(jì)了排名前十的期刊，如表3所示。

表3 國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究發(fā)文量前十的期刊

十大期刊合計(jì)發(fā)文281篇，占全部文獻(xiàn)的22.0%?！吨袊娀逃芬?7篇高居榜首，《中國教育技術(shù)裝備》以33篇位列其次，《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《電化教育研究》以30篇并列第三。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫對期刊所屬專題的劃分，前十期刊90%來自教育類，并側(cè)重于教育技術(shù)、電化教育、遠(yuǎn)程教育等，表明教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)對泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的深刻影響。十大期刊中有五種是CSSCI源刊，發(fā)文量第一名和第三名的期刊均為CSSCI源刊，說明國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究主要期刊群的知名度和認(rèn)可度較高，所載文章質(zhì)量較好。

《中國電化教育》開設(shè)欄目包括教育技術(shù)理論、教育信息化實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合等，是發(fā)表泛在學(xué)習(xí)研究成果的首位平臺?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》設(shè)有信息技術(shù)教學(xué)研究、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)等欄目，也是泛在學(xué)習(xí)研究成果的重要載體。《電化教育研究》主要有理論探討、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源、網(wǎng)絡(luò)教育等欄目，是研究者了解信息技術(shù)教育的重要窗口。《中國遠(yuǎn)程教育》開設(shè)學(xué)術(shù)論壇、信息化教育、技術(shù)應(yīng)用等欄目。《遠(yuǎn)程教育雜志》主要刊載國內(nèi)外現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)等領(lǐng)域的研究成果，其復(fù)合影響因子在十種期刊中最高。上述五種期刊是我國教育技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)辦較早、影響較廣的學(xué)術(shù)期刊。從《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等核心期刊對泛在學(xué)習(xí)研究論文的接納程度可以看出，泛在學(xué)習(xí)研究的格局已基本形成，泛在學(xué)習(xí)在教育研究領(lǐng)域已占有一席之地。

四、國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的知識圖譜

1. 研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文主要內(nèi)容的凝練和濃縮，反映了這篇論文的核心議題。如果某個(gè)關(guān)鍵詞在多篇論文中出現(xiàn)，成為相關(guān)領(lǐng)域中學(xué)者共同關(guān)注的議題，那么該議題可被認(rèn)為是研究熱點(diǎn)。在CiteSpace中，研究熱點(diǎn)主要通過分析文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞或主題詞的頻次以及共現(xiàn)關(guān)系來確定。

將CNKI下載的Refworks格式數(shù)據(jù)導(dǎo)入到CiteSpace中，運(yùn)用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能轉(zhuǎn)換成CiteSpace可讀取的數(shù)據(jù)。工程參數(shù)設(shè)為LRF=3.0，LBY=8，e=2.0，時(shí)間跨度為“2003-2020”，時(shí)間切片為1年，術(shù)語來源勾選“Author Keywords”，節(jié)點(diǎn)類型選擇“Keyword”，節(jié)點(diǎn)連線強(qiáng)度選擇“Cosine”算法，節(jié)點(diǎn)提取閾值為“Top50”，網(wǎng)絡(luò)裁剪選用“Pathfinder”算法，剪裁切片網(wǎng)絡(luò)和合成網(wǎng)絡(luò)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化完成后，生成的圖譜包含207個(gè)節(jié)點(diǎn)和228根連線。由于本研究以“泛在學(xué)習(xí)”為主題詞進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果中“泛在學(xué)習(xí)”詞頻遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵詞，導(dǎo)致生成的圖譜中該節(jié)點(diǎn)過大，影響解讀，且“泛在學(xué)習(xí)”作為本領(lǐng)域的基本范疇詞，本身不代表具體研究熱點(diǎn)，所以去掉勾選“泛在學(xué)習(xí)”一詞以隱藏該節(jié)點(diǎn)。接著進(jìn)行節(jié)點(diǎn)、標(biāo)簽顏色等方面的調(diào)整，最終獲取如圖2所示的科學(xué)知識圖譜。

圖2 國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

圖2所示的知識圖譜由節(jié)點(diǎn)以及節(jié)點(diǎn)之間的連線構(gòu)成。每個(gè)節(jié)點(diǎn)對應(yīng)一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大，該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越高。節(jié)點(diǎn)間的連線代表不同關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，連線粗細(xì)與關(guān)鍵詞共現(xiàn)強(qiáng)度成正比。

中介中心性也是測度節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的指標(biāo)，具有高中介中心性的節(jié)點(diǎn)通常是連接兩個(gè)不同領(lǐng)域的關(guān)鍵樞紐，也被稱為轉(zhuǎn)折點(diǎn)[6]。CiteSpace在生成圖2的知識圖譜時(shí)，也計(jì)算了關(guān)鍵詞的頻次和中介中心度，根據(jù)CiteSpace的分析結(jié)果摘列主要關(guān)鍵詞，按頻次和中介中心性分別排序，如表4所示。

表4 國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的主要關(guān)鍵詞

通過解讀知識圖譜，并結(jié)合主要關(guān)鍵詞列表，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究議題主要包括泛在學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源供給以及技術(shù)環(huán)境的開發(fā)和應(yīng)用等方面，并且可以將其劃分為如下三大研究熱點(diǎn)。

(1)以泛在學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)為中心的研究熱點(diǎn)，包括“教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“移動學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)模式”“混合式教學(xué)”等。這些主題頻次高，共現(xiàn)強(qiáng)度大，組成了國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究最大的網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)主要覆蓋泛在學(xué)習(xí)范式的理論探討與實(shí)證研究。隨著移動設(shè)備的情境感知能力越發(fā)強(qiáng)大，學(xué)習(xí)者正邁向情境感知的泛在學(xué)習(xí)空間，移動學(xué)習(xí)進(jìn)入到凸顯泛在的高級發(fā)展階段[8]。泛在通信技術(shù)推動了學(xué)習(xí)模式的不斷革新，微課作為一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)模式能為泛在學(xué)習(xí)提供有效的資源支持，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用微課能促進(jìn)教學(xué)變革。從泛在學(xué)習(xí)視角出發(fā)構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式，融入了泛在學(xué)習(xí)的理念，實(shí)證研究表明該模式頗具成效，對實(shí)踐也具有指導(dǎo)意義。值得注意的是，“大學(xué)英語”作為一門課程與泛在學(xué)習(xí)模式有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，大學(xué)英語泛在化學(xué)習(xí)涉及資源平臺、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、情境感知等多個(gè)方面。

(2)以泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源供給為核心的研究熱點(diǎn)，包括“學(xué)習(xí)資源”“云計(jì)算”“學(xué)習(xí)元”“社會網(wǎng)絡(luò)分析”“資源聚合”等。該網(wǎng)絡(luò)主要涉及泛在學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)模型、內(nèi)在邏輯、表現(xiàn)形式、媒體類型、技術(shù)功能、建設(shè)方式等?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源技術(shù)無法滿足構(gòu)建理想無縫學(xué)習(xí)空間的需求，學(xué)習(xí)元作為一種新型的學(xué)習(xí)資源組織方式，具有生成性、進(jìn)化性等特點(diǎn)，能夠滿足未來泛在學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源的需求。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)資源進(jìn)化模型，通過資源的動態(tài)聚合實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的協(xié)同建設(shè)和更新?；谠朴?jì)算的英語泛在學(xué)習(xí)資源包括本校學(xué)習(xí)資源、“教育云”學(xué)習(xí)資源以及非正式學(xué)習(xí)模式下的可共享云資源。對教育技術(shù)類網(wǎng)站的社會網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)資源的多樣性獲取方面存在不足，通過搭建基于泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺，可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的交互性、多樣性、共享性優(yōu)勢。

(3)以泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境開發(fā)和應(yīng)用為中心的研究熱點(diǎn)，包括“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”“自主學(xué)習(xí)”“普適計(jì)算”“資源建設(shè)”“深度學(xué)習(xí)”等。本網(wǎng)絡(luò)主要包括泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的模型構(gòu)建、關(guān)鍵技術(shù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐研究等方面。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中心存在局限性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)減退，可從移動性、情境性、交互性等方面對其升級優(yōu)化。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，包含交互、認(rèn)知和資源模塊的主題探究學(xué)習(xí)框架有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?；谄者m計(jì)算的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境由無線技術(shù)、移動設(shè)備等組成，可支持無縫學(xué)習(xí)、感知學(xué)習(xí)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的碎片化等特點(diǎn)導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)目標(biāo)偏移，通過重構(gòu)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)場域，可實(shí)現(xiàn)沉浸式深度學(xué)習(xí)。值得注意的是，“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”和“自主學(xué)習(xí)”是中介中心性最高的節(jié)點(diǎn)，處于樞紐位置。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境作為泛在學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件，與泛在學(xué)習(xí)資源、模式、技術(shù)、主體有著密切關(guān)聯(lián)，在圖譜中連接著多個(gè)子網(wǎng)絡(luò)，而自主學(xué)習(xí)往往融入了泛在學(xué)習(xí)理念，由此可見這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的重要性。

2. 研究前沿分析

在CiteSpace中，研究前沿指新興的理論和主題，在分析中可以從題目、摘要、關(guān)鍵詞等部分提取突現(xiàn)詞來判定。所謂突現(xiàn)詞，指的是出現(xiàn)頻次急劇增加或短時(shí)間內(nèi)快速出現(xiàn)的術(shù)語。對關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖2)進(jìn)行突現(xiàn)詞探測，生成了國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞表(圖3)，獲得16個(gè)突現(xiàn)詞。該表中Strength表示突現(xiàn)強(qiáng)度，Begin和End意為突現(xiàn)起止時(shí)間，紅色實(shí)線對應(yīng)突現(xiàn)持續(xù)時(shí)間，突現(xiàn)詞按突現(xiàn)開始時(shí)間排序。

依據(jù)圖3，本文將國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究前沿的演化路徑劃分為三個(gè)階段。

圖3 國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究的突現(xiàn)關(guān)鍵詞

(1)2003至 2008年，國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)處于早期理論探索階段，研究前沿有“泛在計(jì)算”“泛在學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)”和“終身教育”?！胺涸谟?jì)算”是突現(xiàn)時(shí)間最早、突現(xiàn)強(qiáng)度最高及突現(xiàn)持續(xù)最久的主題，對泛在計(jì)算技術(shù)的計(jì)算模式、交互手段以及在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是早期最火熱的話題。“移動學(xué)習(xí)”從2007年開始突現(xiàn)，持續(xù)7年，僅次于“泛在計(jì)算”，其突現(xiàn)強(qiáng)度達(dá)到6.037。泛在學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)既有聯(lián)系也有區(qū)別，移動智能設(shè)備與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得泛在學(xué)習(xí)越發(fā)具有移動式特征，但泛在學(xué)習(xí)的形式不限于移動學(xué)習(xí)。“終身教育”在本時(shí)期不斷升溫，因?yàn)榉涸趯W(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在時(shí)空等方面的限制，使得終身教育成為可能。

(2)2009至2014年，國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究進(jìn)入快速發(fā)展階段，新興研究前沿包括“普適計(jì)算”“學(xué)習(xí)資源”“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”“u-learning”“學(xué)習(xí)元”和“云計(jì)算”，而“泛在計(jì)算”“移動學(xué)習(xí)”和“終身教育”三個(gè)主題的突現(xiàn)延續(xù)到這一時(shí)期。本時(shí)期的特點(diǎn)是對泛在學(xué)習(xí)的組成要素研究更加全面，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的研究尤其活躍?！皩W(xué)習(xí)資源”的突現(xiàn)強(qiáng)度為6.2094，是強(qiáng)度第二高的主題，突現(xiàn)持續(xù)4年，而“學(xué)習(xí)元”本質(zhì)上也是學(xué)習(xí)資源的組織形式，由此印證了學(xué)習(xí)資源研究在泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的受重視程度。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境整合了泛在學(xué)習(xí)主體、資源、設(shè)備等，是學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，相關(guān)研究也是熱點(diǎn)前沿。

(3)2015至2020年，國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究進(jìn)入全面深化階段，新涌現(xiàn)的研究前沿包括“微課”“mooc”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”和“教育信息化”。這一時(shí)期，對泛在學(xué)習(xí)模式的研究如火如荼。隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入Web2.0時(shí)代，得益于人工智能技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式與泛在學(xué)習(xí)的結(jié)合愈發(fā)緊密，因此“微課”“mooc”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”等話題成為學(xué)術(shù)前沿，相關(guān)理論和應(yīng)用研究日益豐富?！敖逃畔⒒睆?018年開始突現(xiàn)，這與2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》相吻合。

五、結(jié)語

本文運(yùn)用CiteSpace軟件對2003-2020年中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫收錄的國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量研究，研究發(fā)現(xiàn)：(1)近18年來年發(fā)文量偶有起伏，穩(wěn)中有升；(2)余勝泉、楊現(xiàn)民等主要研究者形成了核心研究團(tuán)隊(duì)，師范高校是本研究領(lǐng)域的主力軍；(3)文獻(xiàn)發(fā)表的主渠道為教育類和教育技術(shù)類期刊；(4)研究熱點(diǎn)包括泛在學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)、學(xué)習(xí)資源供給以及技術(shù)環(huán)境的開發(fā)和應(yīng)用，如“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”“教學(xué)模式”“學(xué)習(xí)資源”“移動學(xué)習(xí)”等；(5)受科技進(jìn)步的影響，研究前沿從泛在計(jì)算技術(shù)遷移到泛在學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，再發(fā)展到新型泛在學(xué)習(xí)模式。

總的來說，國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究取得了豐碩成果，文獻(xiàn)數(shù)量不斷增長，研究對象日趨豐富，研究范圍不斷擴(kuò)展，但也存在一些不足，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：現(xiàn)有研究偏重于理論層面的思辨研究，泛在學(xué)習(xí)具體達(dá)到何種成效，還需要實(shí)證研究檢驗(yàn)；相關(guān)研究者主要從教育學(xué)路徑探討泛在學(xué)習(xí)，跨學(xué)科交叉研究有待加強(qiáng)；新教育技術(shù)在泛在學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究有所滯后。針對現(xiàn)有研究存在的問題，我們對國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究提出幾點(diǎn)建議。(1)加大實(shí)證主義研究力度，分析泛在學(xué)習(xí)模式、環(huán)境及資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及評價(jià)，推動本研究領(lǐng)域向深層次發(fā)展；(2)泛在學(xué)習(xí)研究應(yīng)進(jìn)一步與其他學(xué)科結(jié)合起來，從心理學(xué)、社會學(xué)等角度考察泛在學(xué)習(xí)者的情感、行為和學(xué)習(xí)共同體，使研究視角更加綜合；(3)將機(jī)器學(xué)習(xí)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新科技應(yīng)用到泛在學(xué)習(xí)研究中，探索新型泛在學(xué)習(xí)平臺與資源的開發(fā)；(4)泛在學(xué)習(xí)的各個(gè)要素不斷變化，導(dǎo)致泛在學(xué)習(xí)生態(tài)持續(xù)革新，相關(guān)理論研究需要深化。

需要指出的是，本文使用單個(gè)檢索詞查找文獻(xiàn)，獲取的數(shù)據(jù)也許有所疏漏。受限于個(gè)人的主觀判斷和感受，對圖譜解讀可能有些瑕疵。同時(shí)，共被引分析是CiteSpace最具特色的功能，本文未做這方面的研究。但本文仍不失為國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究趨勢知識圖譜分析的積極探索，對于本領(lǐng)域的研究者開闊研究視野、捕捉研究熱點(diǎn)、追蹤研究前沿具有參考和啟示意義。