小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐探索

趙艷陽(yáng)

摘? ?要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練具有積極的意義，能夠有效地促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。基于文本閱讀，豐富讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn);緊扣表達(dá)能力，搭建讀寫(xiě)支架;開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展讀寫(xiě)空間的策略，能夠讓小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀更高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的深入影響，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在一種較為普遍的現(xiàn)象，那就是只關(guān)注“讀”，反而忽略了“寫(xiě)”的傾向和發(fā)展。當(dāng)前，語(yǔ)用理念在持續(xù)深入，雖然有些教師能夠靈活運(yùn)用隨文練筆，幫助學(xué)生組織有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，但是大都停留在布置要求方面，不僅表現(xiàn)為隨意的內(nèi)容，也體現(xiàn)于盲目的目標(biāo)、零散的訓(xùn)練資源等等，致使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力未能得到真正有效的發(fā)展和提升。那么，如何才能夠以文本內(nèi)容為載體，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其有助于發(fā)展學(xué)生的表達(dá)意識(shí)呢？

一、基于文本閱讀，豐富讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)階段，讀寫(xiě)結(jié)合的基本目標(biāo)，就是為了對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)，使其可以借助閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，深刻體會(huì)其中所蘊(yùn)含的本真意義，并將其靈活地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐和訓(xùn)練中，其中既包括好詞好句，也包括修辭手法等，這些元素都需要教師靈活運(yùn)用，并給出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，深入挖掘蘊(yùn)含于其中的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升。

以《日月潭》為例，這是一篇寫(xiě)景散文，蘊(yùn)含了極其優(yōu)美的意境，不僅呈現(xiàn)了大江南北的秀麗河山，也展現(xiàn)了獨(dú)有的民族風(fēng)情，為了能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握清晰的文本結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特色，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀文本，然后摘抄其中的好詞好句，并備注摘抄的理由。有學(xué)生選擇的是日月潭名字的由來(lái)，并在旁邊寫(xiě)下：“在這句話中使用了比喻的修辭手法，既形象生動(dòng)，也能夠展現(xiàn)日月潭名稱的由來(lái)?！碑?dāng)然教師也可以利用多媒體課件呈現(xiàn)另外一個(gè)句子“北邊像太陽(yáng)，叫日潭;南邊像月亮，叫月潭?！币髮W(xué)生對(duì)比并設(shè)計(jì)提問(wèn)：“這兩句話同樣是介紹日月潭的名字的由來(lái)，大家認(rèn)為其中存在哪些不同？”很快的學(xué)生就能夠聚焦于其中的關(guān)鍵詞“圓圓的”、“彎彎的”，這兩個(gè)詞的增加能夠使描繪對(duì)象更加形象、更加生動(dòng)，當(dāng)然也能夠就此了解修辭手法在句子中的應(yīng)用價(jià)值。最后還可以出示句子，由學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)“田野上有稻田，小鳥(niǎo)正在飛翔”。在出示這句話之后，學(xué)生必然會(huì)因此展開(kāi)深層次的思考，會(huì)為其匹配更適合的形容詞。由此可見(jiàn)，借助閱讀的方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效積累，還可推進(jìn)以讀促寫(xiě)的落地，既有助于提高閱讀能力，也能夠以閱讀為基礎(chǔ)，夯實(shí)寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作基礎(chǔ)，使學(xué)生可以就此獲取更新穎的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、緊扣表達(dá)能力，搭建讀寫(xiě)支架

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第6單元的語(yǔ)文要素時(shí)，需要教師準(zhǔn)確把握關(guān)鍵的訓(xùn)練著力點(diǎn)，促使學(xué)生完成語(yǔ)言遷移訓(xùn)練，以此提高讀寫(xiě)能力。

以《美麗的小興安嶺》為例，在課后習(xí)題中分別呈現(xiàn)了四個(gè)季節(jié)的不同圖片，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)的哪個(gè)季節(jié)最美，并以此為主題寫(xiě)下一段話，與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》以及《海濱小城》的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的讀寫(xiě)結(jié)合技巧，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，很容易在閱讀的過(guò)程中緊抓文本的關(guān)鍵句，了解作者如何緊扣關(guān)鍵句完成文本的架構(gòu)與表達(dá)的。所以，針對(duì)此題的指導(dǎo)就可以結(jié)合之前所學(xué)習(xí)過(guò)的觀察方法，分別立足于視聽(tīng)嗅觸等不同的維度，聚焦家鄉(xiāng)某一季節(jié)的特點(diǎn)展開(kāi)回顧，并嘗試寫(xiě)下一段完整的話，充分展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。正因?yàn)榫邆淞擞^察想象作為基礎(chǔ)，在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一方法關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)身邊之美，再加上合理的想象，很輕松、很自然的就可以抒發(fā)所見(jiàn)所感。這樣的教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)人文要素和語(yǔ)文要素的深度融合，也能夠?qū)⑵渎鋵?shí)于具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，有助于提高習(xí)作水平。

三、開(kāi)展課外活動(dòng)，拓展讀寫(xiě)空間

在讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中，廣泛的閱讀拓展是不可或缺的重要構(gòu)成，在這一過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)讀與寫(xiě)之間的有效融合，著重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。伴隨著新課改的全面深入，作為語(yǔ)文教師，也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課外閱讀的實(shí)際價(jià)值，需要選擇更靈活更有效的課外閱讀形式以及閱讀內(nèi)容，這樣才能夠使學(xué)生深入閱讀，才能夠從中感受到無(wú)限的閱讀樂(lè)趣，提高閱讀能力。

以《寓言兩則》為例，通過(guò)初步閱讀，學(xué)生已經(jīng)基本了解兩則寓言故事的含義，也能夠立足于思維獲取一定的啟發(fā)，在完成閱讀之后，可以巧妙設(shè)計(jì)延伸閱讀的問(wèn)題：“在完成這兩篇寓言故事的閱讀和學(xué)習(xí)之后，大家有何啟發(fā)？你認(rèn)為這些寓言故事是否有趣？為什么？”當(dāng)學(xué)生給出明確的答案之后，還可繼續(xù)追問(wèn)：“你還知道哪些寓言故事？是否具有想繼續(xù)閱讀寓言故事的沖動(dòng)？”這樣就能夠喚醒學(xué)生的課外閱讀興趣，也能夠以“寓言”為主題組織有效的課外閱讀活動(dòng)，具體內(nèi)容如下：首先閱讀和寓言故事相關(guān)的書(shū)籍，針對(duì)每篇寓言故事都要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，可以摘寫(xiě)好詞好句，也可以寫(xiě)下個(gè)人啟發(fā)或感悟;其次在完成閱讀之后，可以在班級(jí)內(nèi)與其他學(xué)生分享令自己印象最深刻的寓言故事，或者也可以是自己比較喜歡的寓言故事。這也是一種讀寫(xiě)結(jié)合的有效模式，不僅實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的有效拓展，也能夠督促學(xué)生從小塑造良好的閱讀習(xí)慣，使讀與寫(xiě)之間可以借助建立深度融合，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供愉悅的閱讀享受，也能夠?yàn)樘岣咂鋵?xiě)作能力打下扎實(shí)穩(wěn)固的根基。

總之，在提高習(xí)作能力的過(guò)程中，必不可少讀寫(xiě)之間的深度融合。作為教師，不僅要認(rèn)真研讀教材，還要了解教材的編排特點(diǎn)，這樣才能夠以教材文本為載體，找到合理有效的練筆點(diǎn)，落實(shí)練筆訓(xùn)練，不僅可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為日后的高階寫(xiě)作訓(xùn)練奠定扎實(shí)的根基。

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