巧用課本劇教學(xué)，構(gòu)建初中英語(yǔ)魅力課堂

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的不僅僅是英語(yǔ)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，更需要擁有運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)的能力。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣將會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用情況。課本劇教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分借助課本劇教學(xué)模式，通過(guò)課本劇激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)演繹課本劇提高學(xué)生課堂參與度，通過(guò)分析課本劇提升學(xué)生閱讀理解能力，通過(guò)即興主題演繹提升學(xué)生應(yīng)變能力，借助視頻劇本展示提高學(xué)生演繹能力，借助寫作主題演繹提高學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】課本劇教學(xué);初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】席向妮，甘肅省金昌市龍門學(xué)校。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)時(shí)需要在具體的場(chǎng)景中完成英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生能夠擁有聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種能力。課本劇教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)固定的情景，讓課堂變得更加輕松愉悅，讓學(xué)生在特定情景中完成對(duì)話和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫等各種能力的綜合培養(yǎng)與提升，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)有較大幫助。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視課本劇教學(xué)模式的引入，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能夠充滿興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)課本劇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課本劇就是依據(jù)教材上所提供的課文內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行一定的改編，以情境的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但是，課文教材與課本劇內(nèi)容是有一定差異的，學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行特定的改編，讓人物之間的關(guān)系、情緒表達(dá)更加鮮明，讓角色的特點(diǎn)更加突出。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)需要在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這時(shí)候?qū)W生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更是在完成一項(xiàng)編劇任務(wù)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分借助教材上所提供的課文，讓學(xué)生將課文改編成課本劇的形式，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生深入了解課文所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生合力完成對(duì)課本劇的創(chuàng)設(shè)，即讓學(xué)生以小組為單位共同研讀課文，然后將課文內(nèi)容改編成課本劇的模式。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中需要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加清晰的理解和認(rèn)知，同時(shí)能夠發(fā)揮自己的想象力讓課本劇的內(nèi)容更加豐富。創(chuàng)設(shè)情景劇這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生而言難度較低，但是卻可以一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生所扮演的是編劇的角色，他們所創(chuàng)設(shè)出的課本劇將會(huì)由其他學(xué)生進(jìn)行演繹。每當(dāng)學(xué)生想到這些，他們的參與積極性就會(huì)更高，為了能夠讓自己的劇本更加出色，在創(chuàng)設(shè)時(shí)也會(huì)更加富有責(zé)任，更加細(xì)致耐心地研讀課文，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、演繹課本劇，提高學(xué)生課堂參與度

演繹課本劇更像是角色扮演，主要是在創(chuàng)設(shè)課本劇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生隨意選擇課本劇中的角色，然后在課堂上進(jìn)行模擬。這樣一種模式讓學(xué)生真正參與到課堂，而且為了能夠更好地演繹角色，學(xué)生會(huì)對(duì)課本劇的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)相關(guān)內(nèi)容會(huì)更加熟悉。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)課本劇的演繹，讓學(xué)生在演繹課本劇時(shí)能夠大膽表達(dá)、積極參與。

例如，在學(xué)習(xí)“Where is your pen pal from？”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)課本劇進(jìn)行演繹，這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是非常具有吸引力的，他們很愿意自己去演繹課本劇的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中可以和其他同學(xué)合作探究，合力完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生也可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，展示自己的表現(xiàn)力。教師在課堂上可以讓學(xué)生以小組為單位完成對(duì)課本劇的排練，其中學(xué)生可以擔(dān)任導(dǎo)演、主持、旁白、人物等角色。不同的分工能夠讓學(xué)生在演繹課本劇時(shí)更加高效，更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。教師需要要求其他學(xué)生留意表演學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中存在的發(fā)音不清晰、語(yǔ)句語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，幫助其他學(xué)生改正，也是對(duì)自己能力的鍛煉。

三、分析課本劇，提升學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)接觸到的一類題型。這一類題型主要考察學(xué)生的單詞語(yǔ)法，并且需要讓學(xué)生在具體的情景中去理解這一主題思想，解決相應(yīng)的問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生而言是非常困難的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在閱讀理解完成時(shí)，存在知識(shí)點(diǎn)銜接不暢，個(gè)別單詞影響整體理解等其他問(wèn)題。在傳統(tǒng)閱讀理解教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)閱讀理解的分析模式較為單一，但是課本劇這一模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)課本劇，演繹課本劇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成對(duì)課本劇的分析，能夠清楚地理解課本劇的內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)課本劇的分析過(guò)程，讓學(xué)生分析課本劇發(fā)展的內(nèi)在邏輯，知道不同知識(shí)點(diǎn)在里面的表達(dá)，讓學(xué)生的閱讀能力得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)“Why do you like koalas？”內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生完成了課本劇的創(chuàng)設(shè)和演繹，在學(xué)生演繹結(jié)束以后，對(duì)于課本劇的內(nèi)容和課文的內(nèi)容也已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)知。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成對(duì)課本劇的深入剖析，讓學(xué)生理解時(shí)更加高效。如針對(duì)課本劇的內(nèi)容，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生分析其中的某一個(gè)詞語(yǔ)的使用方法，也可以試著讓學(xué)生去分析為什么對(duì)話可以這樣進(jìn)行下去。因?yàn)檎n本劇本身是有劇本的，學(xué)生在閱讀課本劇的時(shí)候也會(huì)遇到一些不懂的字詞，針對(duì)這些不懂的字詞，學(xué)生查閱后能夠讓課本劇的演繹順利進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生找出他們?cè)静焕斫獾脑~匯，然后讓學(xué)生進(jìn)一步分析，如何通過(guò)猜測(cè)得出這一個(gè)詞語(yǔ)的正確意思。這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析上下文，培養(yǎng)猜詞的能力，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也有非常重要的意義，可以很大程度上彌補(bǔ)學(xué)生詞匯量不足引發(fā)的閱讀困難的問(wèn)題。

四、即興主題演繹，提升學(xué)生應(yīng)變能力

英語(yǔ)會(huì)應(yīng)用在不同的場(chǎng)景中，而課堂上所提供的場(chǎng)景還是非常單一的。學(xué)生在日常生活中所遇到的、可以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的場(chǎng)景會(huì)更多。在課堂上教師可以隨意指定主題，讓學(xué)生即興演繹，這樣一定程度上可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)更加靈活。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置一些靈活多變的主題，在課堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)變換，讓學(xué)生能夠具備一定的創(chuàng)新力，能夠應(yīng)對(duì)多變的交流情景。

例如，在學(xué)習(xí)“I'm watching TV.”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生隨機(jī)指定一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的演繹。學(xué)生可以借助這些知識(shí)點(diǎn)完成對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)主題適當(dāng)展開(kāi)想象，2～3人為一組進(jìn)行課本劇的演繹。學(xué)生之間相互啟發(fā)會(huì)讓對(duì)話更加順利地進(jìn)行下去，如教師隨意給學(xué)生一張圖片作為特定場(chǎng)景，然后學(xué)生展開(kāi)如下對(duì)話“What are you doing？ I'm making a very mysterious gift. Are you going to give it to mom？ Oh， no. I want to give it to my good friend who is going to change schools soon...”，這樣一來(lái)學(xué)生的交流范圍更加廣，涉及的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)更多，能夠接受到的幫助也相對(duì)更多。面對(duì)靈活多變的情景，學(xué)生的應(yīng)變能力也能夠得到提升，這就讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中交流時(shí)對(duì)突發(fā)情景的應(yīng)對(duì)更加自如。

五、視頻劇本展示，提高學(xué)生演繹能力

在課本劇展示時(shí)有很多學(xué)生存在一定能力不足的問(wèn)題，這些能力的限制讓學(xué)生無(wú)法參與演繹。在演繹的過(guò)程中，因?yàn)榍楦型度氩坏轿唬巧氩粡氐?，讓學(xué)生浪費(fèi)了課堂時(shí)間卻沒(méi)有得到較好的演繹效果，也給學(xué)生增加了較多的壓力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加畏懼。教師可以借助視頻劇本展示的方式，讓學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容對(duì)角色進(jìn)行模擬，這樣降低學(xué)生課本劇展示的難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的演繹能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以借助視頻工具，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的逐步提升，演繹能力得以增強(qiáng)，并且能夠同時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation？”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師觀察學(xué)生在主題表達(dá)時(shí)的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在靈活多變的場(chǎng)景中卻不知道應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)，如何讓對(duì)話可以進(jìn)行下去，經(jīng)常是簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話之后就沒(méi)有了下文，如 “Where are you doing for vacation？ I'm going to play basketball.Oh， that's fine. Bye. ”簡(jiǎn)短的幾句話，幾乎沒(méi)有什么深入的交流。學(xué)生不是無(wú)話可說(shuō)，而是不善于表達(dá)。教師可以提供給學(xué)生一段視頻，讓學(xué)生去觀看視頻中的人用什么樣的表情，什么樣的語(yǔ)氣，說(shuō)了什么樣的內(nèi)容，然后去模仿他的行為，他的語(yǔ)言。這時(shí)學(xué)生就可以擺脫自己進(jìn)行演繹的羞澀，通過(guò)模擬會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力能夠逐步提升，更加自在。

六、寫作主題演繹，提高學(xué)生寫作能力

寫作能力是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，既考察了學(xué)生的邏輯思維，還考察了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的靈活程度。寫作通常是圍繞某一主題展開(kāi)的，學(xué)生需要在特定的情景中完成對(duì)作文的寫作。英語(yǔ)作文可能整篇文章也只有簡(jiǎn)短的幾句話的內(nèi)容，但是即使如此，學(xué)生表現(xiàn)出了邏輯思維不清晰，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用錯(cuò)誤等問(wèn)題。寫作主題演繹就是讓學(xué)生在寫作之前或后兩個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)演繹的方式再現(xiàn)自己的寫作內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)自己在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)寫作主題演繹的方式，讓學(xué)生更有寫作的欲望和寫作的思路。

例如，在學(xué)習(xí)“I'm going to be a basketball player.”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)組織一個(gè)主題寫作，即你未來(lái)想做什么。但是存在不知道用英語(yǔ)如何表達(dá)的情況，這就讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)變得更加晦澀，影響了學(xué)生水平的發(fā)揮。教師就可以組織寫作主題的演繹，讓學(xué)生在寫作之前先通過(guò)對(duì)這一主題的交談，能夠清晰地知道自己在英語(yǔ)情境下如何表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的計(jì)劃。在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)存在一些困難，其他學(xué)生或者是教師都可以幫助他攻克不同的難題，這樣學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)就能夠如魚得水，如“I don't know how to express it but I hope I can explore space in the future and discover the secrets of space. You might be talking about astronauts. That's right...”。

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視多種教學(xué)模式的引入。課本劇作為近來(lái)課堂教學(xué)新興的一種教學(xué)模式，確實(shí)在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)課堂活力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的提升都有很大幫助。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分重視發(fā)揮課本劇教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的環(huán)境中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、分析和運(yùn)用，持續(xù)保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

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