示范應(yīng)用型本科高校大學(xué)形象建設(shè)芻議

王全林

(皖西學(xué)院教育學(xué)院,安徽六安237012)

示范應(yīng)用型本科高校大學(xué)形象建設(shè)芻議

王全林

(皖西學(xué)院教育學(xué)院,安徽六安237012)

隨著安徽省2009年示范應(yīng)用型本科高校的省級(jí)立項(xiàng)建設(shè),示范應(yīng)用型本科高校的發(fā)展定位及其示范形象、應(yīng)用形象建設(shè)問題便提上了議事日程。從概念體系與大學(xué)形象建設(shè)要素、應(yīng)用“型”與應(yīng)用“性”形象的區(qū)別、大學(xué)精神形象與應(yīng)用型形象的關(guān)系、應(yīng)用型本科形象的持續(xù)時(shí)間問題、應(yīng)用文化建設(shè)諸方面對(duì)示范應(yīng)用型本科高校形象建設(shè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)思考。

示范應(yīng)用型本科高校;大學(xué)形象;建設(shè);思考

一、問題的提出

隨著高教大眾化與高教地方化的發(fā)展,地方院校紛紛高舉應(yīng)用本科大旗。地方本科院校走應(yīng)用型發(fā)展道路既是大勢(shì)所趨,更是培育核心競爭力的關(guān)鍵。

在此背景下,為在體制機(jī)制上實(shí)現(xiàn)突破,為有效引導(dǎo)一般地方院校堅(jiān)持地方應(yīng)用型發(fā)展道路,立足地方、依托地方、服務(wù)地方,科學(xué)定位,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)特色;為引領(lǐng)地方院校創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè),增強(qiáng)服務(wù)地方能力,安徽省于2009年在高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程中,在全國率先啟動(dòng)了省級(jí)示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)。當(dāng)年,皖西學(xué)院攜手安徽科技學(xué)院、合肥學(xué)院、宿州學(xué)院、銅陵學(xué)院獲批省級(jí)示范應(yīng)用型本科高校立項(xiàng)建設(shè)單位。

2010年4月,中共安徽省委、省人民政府出臺(tái)《關(guān)于建設(shè)高等教育強(qiáng)省的若干意見》(皖發(fā)[2010]9號(hào)),重點(diǎn)建設(shè)一批包括“5所左右示范應(yīng)用型本科高?！痹趦?nèi)的重點(diǎn)高校,“使其達(dá)到國內(nèi)同類院校先進(jìn)水平。通過重點(diǎn)高校建設(shè),引導(dǎo)各類高校科學(xué)定位、特色發(fā)展,提高我省高校的整體競爭力?！庇纱?示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)作為提高我省高教整體競爭力的重要組成部分,正式躋身高教強(qiáng)省建設(shè)方陣。

此前,雖然在基礎(chǔ)教育新課改進(jìn)程中的示范性中小學(xué)建設(shè)業(yè)已深入人心,國家級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)(人稱高職“211工程”)也是如火如荼,但是,由于示范應(yīng)用型本科高校立項(xiàng)建設(shè)是我省率先啟動(dòng)、全國首創(chuàng)的質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目,在究竟何謂“示范應(yīng)用型本科高?！倍歼€沒有明晰界定的情形下,它們究竟應(yīng)該在哪些方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,究竟要樹立怎樣的大學(xué)形象來建構(gòu)與彰顯示范形象,以與社會(huì)期待相匹配,便具有強(qiáng)烈的實(shí)踐觀照意義。

雖然上述五所立項(xiàng)建設(shè)單位在示范應(yīng)用能力建設(shè)方面都在全力以赴、緊鑼密鼓地身體力行,但由于大家都還在嘗試摸索,目前國內(nèi)既無直接先例可援,又缺系統(tǒng)理論指導(dǎo),直接以“示范應(yīng)用型本科”為題的學(xué)術(shù)論文屈指僅數(shù)其二[1][2],直接以應(yīng)用型本科高校形象為題的論文目前僅筆者一篇拙文[3],因此本研究更具理論觀照意義。

二、示范應(yīng)用型本科高校究竟應(yīng)該樹立怎樣的大學(xué)形象

在高等教育叢林中,示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)本身屬新生事物,其示范能力建設(shè)及其形象建構(gòu)本身的研究與實(shí)踐尚處在“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的上下求索的起步階段,但示范應(yīng)用型本科高校形象建設(shè)并非就真的“空穴來風(fēng)”,停留于“真空”地帶而無所借鑒。對(duì)此,我們可以先從概念體系結(jié)構(gòu)視角予以剖析。

(一)概念體系視野中的示范應(yīng)用型本科高校形象問題

從內(nèi)涵與外延的概念體系著手,從有關(guān)分類視角看,示范應(yīng)用型本科高校及其形象的上位概念體系至少可從三個(gè)層面予以解讀:

其一,從本科高等學(xué)校體系及其形象建設(shè)視角予以解讀。

即:示范應(yīng)用型本科高校(形象)→應(yīng)用型本科高校(形象)→本科高校(形象)。

雖然示范應(yīng)用型本科高校的出現(xiàn)及其形象建構(gòu)問題確屬新鮮事物,的確暫無“示范性應(yīng)用型”本科高校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其形象展示的先例可援;但這并不絕對(duì)意謂著示范應(yīng)用型本科高校就“空穴來風(fēng)”般懸置“真空”而無所借鑒。其直接上位概念是應(yīng)用型本科高校,全國打此旗號(hào)者少說也有二三百之眾,應(yīng)用型本科的建設(shè)、發(fā)展及其形象期待問題,現(xiàn)有的探索與研究并不鮮見。再者,從其最終歸屬看,示范應(yīng)用型本科高校不管如何定位與特色發(fā)展,最終都是在辦本科教育,本科教育固有特性與內(nèi)涵是其根本的生存之基。一句話,再怎么崇尚應(yīng)用,彰顯示范,最終還是要“固本”。如學(xué)科建設(shè)龍頭地位、學(xué)術(shù)自由理念、大學(xué)精神、大學(xué)理念及其現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)等,畢竟屬于各類型本科共通的。

從此層面看,示范應(yīng)用型本科高校建設(shè)及其形象建構(gòu),首先是辦本科、辦大學(xué),然后才是在堅(jiān)守應(yīng)用型定位中去追求示范形象效應(yīng)。

其二,從應(yīng)用型高校體系及其形象建設(shè)視角予以解讀。

即:示范應(yīng)用型本科高校(形象)→應(yīng)用型本科高校(形象)→應(yīng)用型高校(形象)。

按此邏輯線索,示范應(yīng)用型本科高校從屬于應(yīng)用型高等教育體系。在聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》(1997年修訂版)中,本?？平逃篌w屬于第5級(jí),本身又分為5A、5B兩種類型,5B級(jí)大體相當(dāng)于我國的高職高專教育,5A又分為5A1、5A2兩個(gè)亞型,5A1按照學(xué)科建制發(fā)展,大體對(duì)應(yīng)我國的研究型或教學(xué)科研型,5A2基本上與應(yīng)用型本科相匹配。從國內(nèi)及國際上看,5A2與5B屬于應(yīng)用型高等教育體系,像歐洲的應(yīng)用科技大學(xué)、多科技術(shù)學(xué)院與美國的社區(qū)學(xué)院之類分別是其本?？频牡湫痛?。

依此線索追蹤,示范應(yīng)用型本科可到國內(nèi)外的應(yīng)用型高等教育體系中尋“根”,尤其是應(yīng)用型本科高教體系中尋求發(fā)展路徑與實(shí)踐智慧,并以此經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用形象建構(gòu)道路。如張妙弟等提出的“應(yīng)用型大學(xué)‘大學(xué)圈’”概念[4],就有其啟示價(jià)值。

其三,從示范性學(xué)校體系及其形象建設(shè)視角予以解讀。

即:示范應(yīng)用型本科高校(形象)→示范性高等學(xué)校(形象)→示范性學(xué)校(形象)。

按此邏輯線索,雖然應(yīng)用型本科高校的“示范”能力及其形象建設(shè)無先例可考,但是國家級(jí)省級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其形象展示已有所建樹,省級(jí)示范性普通高級(jí)中學(xué)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其形象展示已歷15載,至少在“示范性”建設(shè)層面它們能夠給應(yīng)用型本科院校以方法論的借鑒,尤其是示范性高等職業(yè)院校建設(shè)及其形象建構(gòu)更是直接有著應(yīng)用型高等教育的共性基礎(chǔ),其直接借鑒價(jià)值更為突出,如社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)方面、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制探索方面、重點(diǎn)專業(yè)尤其特色專業(yè)群建設(shè)經(jīng)驗(yàn)方面、應(yīng)用性教學(xué)方法改革與教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新等領(lǐng)域。

解讀層面與解讀視角不同,自然就影響到示范應(yīng)用型本科發(fā)展定位及其形象建設(shè)戰(zhàn)略。

(二)大學(xué)形象建設(shè)要素視角下的示范應(yīng)用型本科高校形象建設(shè)問題

所謂大學(xué)形象,是指內(nèi)外公眾“對(duì)某所大學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)的整體印象與評(píng)價(jià)”,“其實(shí)質(zhì)乃是大學(xué)客觀現(xiàn)實(shí)的外化,是大學(xué)質(zhì)量、水平與實(shí)力的中介顯示與折射。”[5]雖然公眾對(duì)某所大學(xué)的“整體印象與評(píng)價(jià)”是心理上對(duì)某所大學(xué)的組織現(xiàn)實(shí)經(jīng)整體感知后所留下的總體印象與評(píng)判,但公眾在具體展開形象評(píng)價(jià)時(shí),首先往往是就其所接收到的大學(xué)組織行為及其變化的某一具體形象信息來予以研判的,然后通過對(duì)這些形象信息的系統(tǒng)化整合,才會(huì)形成完整的大學(xué)組織形象意識(shí)。因此,大學(xué)在塑造與傳播組織形象時(shí),雖然要以整體形象為出發(fā)點(diǎn),并須站在形象意識(shí)的高度來待人接物,但是其具體化、對(duì)象化還是要靠哪些具體要素層面的操作與積累。

這于示范應(yīng)用型本科高校的大學(xué)形象建樹而言,就啟示我們首先要解剖大學(xué)形象的建構(gòu)要素,以便更有針對(duì)性地開展工作。對(duì)于大學(xué)形象要素問題的研究與歸納,自然仁者見仁,智者見智。有的從影響因素視角將之歸結(jié)為師資水平與科研實(shí)力、學(xué)生素質(zhì)與校友成就、學(xué)校規(guī)模與校園環(huán)境、時(shí)代精神與歷史風(fēng)采、國家政策與和高教體制等決定高校形象的十大要素[6],其中前八個(gè)屬于制約大學(xué)形象的基本要素。有的從大學(xué)形象評(píng)價(jià)指標(biāo)體系視角[7],按照實(shí)體形象和精神形象兩分法將之分別提煉為物力、人力、教學(xué)科研實(shí)力和文化、聲譽(yù)等五個(gè)形象二級(jí)指標(biāo),然后層層遞解為15個(gè)三級(jí)指標(biāo)及若干四級(jí)指標(biāo)。

而從問卷調(diào)查這一實(shí)證研究視角出發(fā)的相關(guān)研究結(jié)論更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與實(shí)踐啟迪。如于海琴的研究結(jié)論為四要素[8],她通過對(duì)武漢地區(qū)四所高校的問卷調(diào)查,得出文化因素、教師因素、學(xué)生因素及環(huán)境因素是大學(xué)形象的四大構(gòu)成要素。葉漢鈞、陳建新在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上,將大學(xué)形象要素歸納提煉為MASTER六要素:學(xué)校理念(Mind)、學(xué)校風(fēng)氣(Atmosphere)、學(xué)生質(zhì)量(Student)、教育水平(Teaching)、校園環(huán)境(Environment)和科研水平(Research)[9]。鄭一虹等的研究視角獨(dú)特,她們首先建構(gòu)了“大學(xué)形象”組成因素框架體系,再對(duì)浙江大學(xué)和浙江大學(xué)城市學(xué)院的大一新生進(jìn)行抽樣調(diào)查[10],她們的研究結(jié)論對(duì)各級(jí)各類高校招生中的形象策劃與招生宣傳更具啟發(fā)意義。

她們認(rèn)為,大學(xué)的外在特征形象總體上形成了A、B、C三組,A組指標(biāo)由學(xué)校的師資素質(zhì)、大學(xué)的社會(huì)影響力、學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)構(gòu)成,是衡量一所大學(xué)質(zhì)量好壞的軟指標(biāo)(或曰軟實(shí)力),B組為學(xué)校的硬件設(shè)施條件、校園環(huán)境,C組為大學(xué)規(guī)模,B、C組三項(xiàng)指標(biāo)更強(qiáng)調(diào)硬件因素。但考生們對(duì)A組指標(biāo)的重視度明顯高于B、C組指標(biāo)。

綜合提煉這些研究結(jié)論,能給我們諸多啟示與借鑒。但在具體形象要素建設(shè)上要注意突出彰顯應(yīng)用領(lǐng)域的示范,以師生形象與文化形象為例,教師形象要突出雙師型或雙能型形象,大學(xué)生形象要突出創(chuàng)新應(yīng)用型人才形象,大學(xué)文化形象要彰顯能力本位的應(yīng)用文化建設(shè)形象。

三、示范應(yīng)用型本科高校形象建設(shè)的若干思考

(一)應(yīng)用“型”與應(yīng)用“性”形象之別

對(duì)于應(yīng)用型本科高校建設(shè)征程而言,在構(gòu)建應(yīng)用型本科高等教育的實(shí)踐中,一個(gè)經(jīng)常面臨的問題便是到底是應(yīng)用型本科、應(yīng)用型人才、應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)還是應(yīng)用性本科、應(yīng)用性人才、應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)等概念稱謂問題。有時(shí)人們予以嚴(yán)格甄別,有時(shí)人們甚至于在同一篇論文、同一份報(bào)告、同一本著述中對(duì)“應(yīng)用型”與“應(yīng)用性”概念前后混用。這恐怕是應(yīng)用型本科定位高校首先必須明確解決的一個(gè)基本理論問題(或曰基本理念問題)。

筆者以為,“型”與“性”雖一字之差,“應(yīng)用型”與“應(yīng)用性”有時(shí)意思也大體相近,日常概念中混用影響不大。但若嚴(yán)格甄別界定,尤其是對(duì)示范應(yīng)用型本科高校而言,“型”與“性”還是有著較嚴(yán)格區(qū)別意義的。

“應(yīng)用型”本科是就大學(xué)或曰高校的類型定位而言的,總體上是與“研究型”或“學(xué)術(shù)型”本科大學(xué)相對(duì)而言的(雖然一般意義上“應(yīng)用”與“理論”相對(duì),但是“理論”不宜作為大學(xué)類型定位)。

而“應(yīng)用性”是就大學(xué)的功能定位而言的,應(yīng)該說,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,作為社會(huì)的“軸心機(jī)構(gòu)”,所有的大學(xué)都有一個(gè)社會(huì)服務(wù)功能發(fā)揮問題,如一流大學(xué)建設(shè)的最大的社會(huì)服務(wù)與社會(huì)應(yīng)用是為國家創(chuàng)新體系建設(shè)做貢獻(xiàn),地方院校的最大應(yīng)用是成為區(qū)域創(chuàng)新體系的發(fā)動(dòng)機(jī)與孵化器,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展提供人才支持與智力支撐。

也就是說,所有的大學(xué)為了自身的可持續(xù)發(fā)展,在堅(jiān)守學(xué)術(shù)本原的前提下,都需要在某種意義上高舉“應(yīng)用性”大旗,以服務(wù)國家與社會(huì)為己任。但是服務(wù)社會(huì)、彰顯“應(yīng)用性”與將學(xué)校類型鎖定為“應(yīng)用型”是兩個(gè)不同層面的問題,前者屬功能定位,后者屬類型定位,只有應(yīng)用型本科定位高校兩者才高度同一。

(二)大學(xué)精神形象與應(yīng)用型定位形象的關(guān)系

一方面,示范應(yīng)用型本科高校堅(jiān)守應(yīng)用導(dǎo)向,率先垂范,是其根本的發(fā)展定位與特色生存之道,理應(yīng)長期固守;但另一方面,我們又要一分為二地理性對(duì)待應(yīng)用導(dǎo)向定位,應(yīng)用不等于應(yīng)用型本科的一切。

這就意謂著,應(yīng)用型定位是生存之道,能夠贏得在地方院校系統(tǒng)中的最大化生存發(fā)展空間;同時(shí),發(fā)展本科、辦大學(xué)是發(fā)展愿景與永恒主題,在堅(jiān)持與堅(jiān)守應(yīng)用導(dǎo)向的同時(shí),大學(xué)精神、大學(xué)理念、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)本原等本科大學(xué)意識(shí)決不能放棄。從長遠(yuǎn)發(fā)展看,兩者并不必然矛盾,理應(yīng)相互持守,相得益彰。

(三)“應(yīng)用型本科”形象的“紅旗”究竟要扛多久

誠如英國著名高等教育家阿什比勛爵所說,大學(xué)是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。社會(huì)需求固然推動(dòng)和支撐著大學(xué)的發(fā)展演化,但是學(xué)術(shù)事業(yè)尤為講究積淀,從?？啤究茖W(xué)院→本科大學(xué)→研究型大學(xué),一般少說要百年之功,乃至遙遙無期。對(duì)于安徽省的示范應(yīng)用型本科高校而言,在現(xiàn)階段,在未來二三十年內(nèi)乃至更長周期,示范應(yīng)用型本科高校的“應(yīng)用型”定位這面形象“紅旗”理應(yīng)長期持守,在應(yīng)用型定位發(fā)展道路上持續(xù)推進(jìn)應(yīng)用能力建設(shè)、發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的結(jié)果是隨著應(yīng)用性學(xué)科積淀的深厚,逐步逼近“應(yīng)用型大學(xué)”發(fā)展目標(biāo),中長期建設(shè)發(fā)展目標(biāo)為“應(yīng)用型大學(xué)”。

那么,“應(yīng)用型大學(xué)”之后的發(fā)展道路呢,這就要視三五十年乃至更長周期以后這些學(xué)校的綜合服務(wù)能力提升、整體實(shí)力的壯大以及整個(gè)中國的高等教育普及化與國際化的發(fā)展態(tài)勢(shì)而論了。我們也許可以拭目以待其中的佼佼者(或后來居上者)攜“百年之功”(目前我省的應(yīng)用型本科高校大多有五六十年高教積淀,少者也有三十年資質(zhì)),未來躋身“研究教學(xué)型”乃至“研究型”定位高校。

在多元質(zhì)量觀時(shí)代,對(duì)于當(dāng)下的應(yīng)用型本科而言,在未來的發(fā)展征程中,省內(nèi)外乃至國內(nèi)外高教競爭態(tài)勢(shì)將日益加劇,隨著大學(xué)相對(duì)“位次”的越發(fā)上移,便越發(fā)成為所處位置的“新手”,故不管未來置身何種高校類型定位,彰顯應(yīng)用特色始終是他們迎接挑戰(zhàn)、打造核心競爭力的差別化生存發(fā)展之道,至少是一道靚麗的風(fēng)景線。

(四)以“崇實(shí)尚能”為主旨的應(yīng)用文化建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程

從上述對(duì)大學(xué)形象要素的歸納來看,大學(xué)文化形象是其重要的組成部分,對(duì)于示范應(yīng)用型本科高校而言,以“崇實(shí)尚能”為主旨的能力本位型應(yīng)用文化建設(shè)是其明顯有別于一般本科院校的獨(dú)特精神氣質(zhì),惟有如此,方能深入大學(xué)精神與大學(xué)文化層面,真正彰顯應(yīng)用型本科形象與標(biāo)識(shí)。應(yīng)該說,這是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,決非一兩句口號(hào)或標(biāo)語之類所能奏效,而是要滲透浸潤入辦學(xué)指導(dǎo)思想與宗旨、發(fā)展定位、學(xué)科專業(yè)定位、課程與教學(xué)改革、校訓(xùn)校標(biāo)校歌、標(biāo)志性建筑風(fēng)格乃至樓宇道路命名等諸多層面。如北京聯(lián)合大學(xué)的“學(xué)以致用”校訓(xùn)、上海電機(jī)學(xué)院的“技術(shù)立校,應(yīng)用為本”辦學(xué)指導(dǎo)方針等。

無獨(dú)有偶,就拿校訓(xùn)來說,安徽省五所在建的示范應(yīng)用型本科高校簡直是英雄所見略同,大家都是四詞八字德能兼俱型,皖西學(xué)院的“厚德尚能”、安徽科技學(xué)院的“敬業(yè)、實(shí)踐”、合肥學(xué)院的“厚德、致用”、宿州學(xué)院的“友善、務(wù)實(shí)”、銅陵學(xué)院的“明德尚能”,一股濃郁的“崇實(shí)尚能”之風(fēng)撲面而來,此中決非簡單的巧合,而是一種內(nèi)在的共同精神追求。他們下一步的行動(dòng)是如何將這種能力本位文化發(fā)揚(yáng)光大到示范應(yīng)用型本科建設(shè)征程,實(shí)實(shí)在在地始終貫穿如一。

表1 安徽省五所在建示范應(yīng)用型本科高校校訓(xùn)一覽

[1]李月云,王德育.完善示范應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的思考——以安徽省為例[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,(1):149-151.

[2]石義海.示范性應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2):110-111.

[3]王全林.中國高等學(xué)校分類中的應(yīng)用型本科及其形象思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3):31-37,74.

[4]張妙弟,江小明.關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)“大學(xué)圈”問題的初步研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2005,(3):5-7,11.

[5]王全林.大學(xué)形象的實(shí)質(zhì)及其建構(gòu)原則[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,(1):102-104.

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[7]王魯捷,高小澤,湯云剛.高校形象評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國高教研究,2007,(3):77-79.

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On the Construction of University Images for Demonstrative Application-oriented Undergraduate Institution

WANG Quan-lin
(College of Education,West Anhui University,Lu’an237012,China)

In 2009,demonstrative application-oriented undergraduate institutions were constructed in Anhui Provence,their developmental location,construction of demonstrative images and application-oriented images were entered items on the agenda.For the construction of images,this paper discusses the concept system and essential factors of image construction,the image difference between“application-oriented”and“applied”,the relationship of university spirit image and application-oriented image,the life cycle of sustainable development and the applied culture constraction.

demonstrative application-oriented undergraduate institution;university images;construction;thinking

G648.1

A

1009-9735(2010)03-0033-04

2010-05-20

王全林(1968-),男,安徽望江人,皖西學(xué)院教育學(xué)院教授,學(xué)報(bào)編輯部主任,高等教育學(xué)博士,研究方向:高等教育學(xué)、高等教育管理。