學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感與職業(yè)意向關(guān)系研究

葉 麗

（青海師范大學(xué)教育學(xué)院 青海西寧 810008）

一、問題的提出

目前，隨著人們對學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育機構(gòu)的數(shù)量急劇增長，一只高素質(zhì)的教師隊伍顯得尤為重要。然而，在實際情況中，學(xué)前兒童的啟蒙教師對兒童未來的成長有點較大的影響。他們不僅要做好兒童的知識教育，還要考慮到每個孩子的快樂成長和身心的健康發(fā)展。此外，他們還承擔著不同的社會角色和家庭角色。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來的準幼兒教師，他們的職業(yè)認同感高低與未來的職業(yè)意愿有著千絲萬縷的關(guān)系。因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感與職業(yè)意向的現(xiàn)狀調(diào)查是有現(xiàn)實意義的。

二、研究方法

本研究主要針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同感與職業(yè)意向的關(guān)系研究，隨機抽取了學(xué)前教育專業(yè)大一到大四的學(xué)生，一共發(fā)放問卷202份。本次研究的問卷有兩個，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感調(diào)查問卷與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)意向調(diào)查問卷。職業(yè)認同問卷來自河北大學(xué)石夢潔的碩士學(xué)位論文，問卷共包含32個項目，分為學(xué)生基本信息、學(xué)業(yè)情況、家庭情況、學(xué)生情感態(tài)度四個部分。職業(yè)意向的問卷分為四個維度，分別是職業(yè)期望，職業(yè)自信，職業(yè)意愿，職業(yè)困惑。本研究采用李克特式的量表法，選用5點量表進行評定，每一項分別記分1～5分，最后從各個維度計算總分和平均分，得分越高代表職業(yè)認同水平越高。[1]

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感特征分析

（一）自我認知

1.認為自己具備哪些幼兒教師的特點

從研究結(jié)果看出，有66.83%的學(xué)生認為自己具備耐心的特點；77.23%的學(xué)生認為自己具備愛心，72.77%的學(xué)生認為自己細心；作為一名幼兒園教師，愛心耐心細心是必不可少的。大部分學(xué)生都是認為自己具備了這些的，這為將來的工作打下了良好的內(nèi)在基礎(chǔ)。

2.認為當幼兒教師的好處

當幼兒教師的好處則是指對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有利的因素，使他們得到滿意，如有寒暑假、對未來子女教育有利等等，這些都有利于幫助他們增強對幼兒教師這一職業(yè)的認同感。

從研究結(jié)果看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認為當幼兒教師的好處排名前三位的是有寒暑假、穩(wěn)定、對未來子女的教育有利。排名后三位的是家人能扶持、收入高、社會地位高，僅占4.46%和19.8%。

3.認為成為優(yōu)秀幼兒教師的影響因素

了解如何成為一名優(yōu)秀幼兒教師有利于幫助幼兒教師的專業(yè)成長以及增強對幼兒教師的職業(yè)認同感。成為一名優(yōu)秀的幼兒教師的影響因素有很多，如掌握知識的程度、教師的專業(yè)素質(zhì)、良好的道德修養(yǎng)等等。[2]

從研究結(jié)果看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認為成為一個優(yōu)秀的幼兒教師最重要的前三位因素分別是工作態(tài)度、性格特點和教學(xué)天賦，其次是努力程度、掌握知識的多少、學(xué)歷水平和機遇。明顯可見，學(xué)生們對工作態(tài)度和性格特點極為看重。

（二）職業(yè)價值觀

從研究結(jié)果來看，有50.99%的學(xué)生認為教師職業(yè)對社會的貢獻大，有59.9%的學(xué)生認為作為一名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生感到自豪，41.58%的學(xué)生認為在當前社會當一名幼兒教師是受人尊敬的，74.75%的學(xué)生認為將來做幼兒教師能基本實現(xiàn)其人生價值，75.74%的學(xué)生認為將來做幼兒教師這份工作有樂趣。也就是說，至少超一半的學(xué)生認為幼兒教師無論是對于整個社會還是幼兒，還是他們自己都有較大的價值。

（三）職業(yè)效能

班杜拉的自我效能感理論適用于幼兒教師的專業(yè)領(lǐng)域，指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對自己目前的專業(yè)能力、能夠勝任未來幼兒園教師工作的整體評估。

從研究結(jié)果看出，在有關(guān)職業(yè)知識和技能方面，學(xué)生們的興趣是比較高的，75.25%的學(xué)生認為學(xué)好教育學(xué)和心理學(xué)的知識非常重要，有47.52%的學(xué)生非常重視提高自身的專業(yè)技能，遇到有趣的學(xué)前教育的書籍愿意去看的同樣占47.52%；有79.7%的學(xué)生愿意參加有關(guān)教育的社團和講座，36.63%的學(xué)生對優(yōu)秀幼兒教師的故事非常感興趣，97.03%的學(xué)生常常用未來教師的標準要求自己。

（四）職業(yè)意志

從研究結(jié)果看出，愿意一直從事幼兒教育工作的只占10.89%，不能確定的占39.11%；即使被他人反對，仍要從事這份職業(yè)占5.94%，不確定的占22.77%；認為即使幼兒教育很勞累，仍然愿意從事幼兒教師職業(yè)的僅占10.4%，比較不贊同的占20.79%，完全不贊同的占26.73%。由于被調(diào)查者是學(xué)前學(xué)生，他們并沒有真正從事學(xué)前教育事業(yè)，他們對于幼兒園教師職業(yè)還在了解階段，因此近三分之一的學(xué)生不確定他們是否可以長期從事幼兒園教師的職業(yè)。

四、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)意向特征分析

（一）職業(yè)期望

本研究中的職業(yè)期望是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對未來職業(yè)的渴望。測量職業(yè)期望的問題有四個，分別是對就業(yè)薪酬的考慮（試用期后）、畢業(yè)后傾向的就業(yè)單位、在擇業(yè)時主要看重的是什么、選擇第一份工作的態(tài)度。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)時最看重的因素中，排名前三的分別是發(fā)展前途、薪水和就業(yè)地區(qū)，專業(yè)是否對口以及是否能與家人在一起所占比例則較小。

在選擇第一份工作的態(tài)度中，37.78%的學(xué)生表示很看重，精心挑選，僅有少部分（5.56%）學(xué)生認為不惜一切待遇找一份高收入的工作。可見，絕大部分學(xué)生在職業(yè)期待上最期待的工作性質(zhì)是穩(wěn)定性。[3]

（二）職業(yè)自信

幼兒教師職業(yè)信心就是幼兒教師在幼兒園的教育教學(xué)過程中，相信自己能夠成為幼兒成長過程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，永遠保持平和而謙遜的態(tài)度，遵循教育教學(xué)規(guī)律，促進每一個幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

問卷結(jié)果顯示，超七成以上學(xué)生認為社會對幼兒教師的認同程度一般甚至比較低，僅有不到三成的學(xué)生認為社會對幼兒教師的認同程度比較高或非常高。

（三）職業(yè)意愿

職業(yè)意愿是指個人對社會職業(yè)的評價和選擇偏向，幼兒教師職業(yè)意愿則是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)的評價和選擇偏向。

從研究結(jié)果可見，在近半學(xué)生看來，去農(nóng)村進行學(xué)前教育是不得已而為之，只有27.72%的學(xué)生表示考慮過去農(nóng)村，更有21.29%的學(xué)生認為只想去大城市。由此可見，去農(nóng)村進行學(xué)前教育在大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心中是比較排斥的。一方面是因為農(nóng)村條件比城市艱苦，基礎(chǔ)設(shè)施沒有城市齊全，另一方面是因為農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇比不上城市。因此，我們在提出相關(guān)建議時應(yīng)注意到這一點，要調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，增強職業(yè)意志。[4]

（四）職業(yè)困惑

職業(yè)困惑指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在擇業(yè)時或從業(yè)過程中最擔心的問題，如擔心自身能力達不到標準、盲目擇業(yè)，找不到合適的工作等。這些對工作的擔心同樣會影響到他們對職業(yè)的選擇。

35.15%的人面對當前就業(yè)形勢認為競爭壓力大，擔心進不了自己心儀的幼兒園；23.27%的人擔心自身的能力達不到標準；13.86%的人對自己沒有一個清晰的規(guī)劃，不知道自己要做什么；18.81%的人覺得沒什么擔心的，自己能解決。

五、二者的相關(guān)性分析：

從“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感的調(diào)查”中選出17個影響因素進行分析，我們得出202人對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同占比為0.88；從“學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)職業(yè)意向調(diào)查”中選出5個影響因素進行分析，得出202人對愿意畢業(yè)后從事教育行業(yè)的同學(xué)占比為0.87。

我們由此可以看出“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感”對“學(xué)生愿意畢業(yè)后從事教育行業(yè)”有直接影響，從數(shù)據(jù)上可以看出二者近似成正比關(guān)系，如圖所示：

圖1—3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認同感和職業(yè)意向關(guān)系圖

本次研究結(jié)果顯示,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認同和職業(yè)意向之間有明顯的正相關(guān)。學(xué)生的職業(yè)認同感越高，愿意從事幼兒教育相關(guān)工作的積極性會越高，主動性也會更，并且會更加積極地在工作中創(chuàng)造價值，由此，便會從周圍的環(huán)境中獲得更大的支持力。