基于統(tǒng)編教材視角的中段整本書閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課改理念的不斷發(fā)展，小學(xué)語文對教材進行了重新編制，而從統(tǒng)編教材的設(shè)置中我們可以發(fā)現(xiàn)，與以往的教材相比，統(tǒng)編教材更加注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，尤其是強調(diào)課文閱讀的重要性，旨在通過閱讀來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。實際上，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常主要的一部分教學(xué)內(nèi)容，尤其是整本書閱讀教學(xué)的有效進行，對于學(xué)生掌握閱讀方法，具有探究興趣有較大的意義?；诖耍疚膹慕y(tǒng)編教材的視角出發(fā)，對小學(xué)中段語文整本書閱讀教學(xué)策略進行探究，具體研究內(nèi)容如下所示。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

從2017年秋季開始，小學(xué)語文就統(tǒng)一編制成統(tǒng)編教材，這也促使小學(xué)語文教師面臨了更大的挑戰(zhàn)。而在全新的教學(xué)背景下，教師必須在教材立德樹人理念的基礎(chǔ)上，對閱讀的篇目進行了解，結(jié)合時代的發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，語文素養(yǎng)得到提升。整本書閱讀理念的提出，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到改變，這與統(tǒng)編教材中時代特征的凸顯、傳統(tǒng)文化的弘揚以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求相符合。由此來看，從統(tǒng)編教材本身出發(fā)，制訂有效的整本書閱讀教學(xué)策略是非常有必要的。

一、整本書閱讀理念概述

在1940年葉圣陶正式提出了整本書閱讀的理念，早在之前葉圣陶并沒有明確提出整本書閱讀的概念，在《國文教學(xué)的兩個基本觀念》中明確提出了整部書的概念。可以說，在葉圣陶先生的教育理念中，整本書閱讀理念占據(jù)非常主要的地位，在其中明確地指出：在整本書閱讀教學(xué)中，需要將整本書作為閱讀的主體，將單篇短篇的文章作為輔助。而根據(jù)小學(xué)語文的新課程標準我們可知，在小學(xué)語文教學(xué)中，要求小學(xué)生的閱讀總量要在150萬字以上。同時，在教學(xué)建議中也指出，小學(xué)語文教學(xué)必須要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀量得到增加，進行有效的整本書閱讀。基于此，教師必須要結(jié)合教學(xué)實際，在融合統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，開展有效的整本書閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習慣，為學(xué)生提供廣闊的閱讀空間。

二、基于統(tǒng)編教材視角的小學(xué)語文中段整本書閱讀策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

所謂情境教學(xué)就是教師整體結(jié)合實際的教學(xué)情況，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的符合閱讀內(nèi)容的實際情境，讓學(xué)生在良好的情境中進行學(xué)習，更好地理解閱讀知識。這種以情境為引導(dǎo)的教學(xué)方式，不僅可以達到教學(xué)效果，對于學(xué)生心理機能的發(fā)展也有較大的意義。而通過分析小學(xué)語文統(tǒng)編教材可知，在中段的閱讀教學(xué)中，就對精讀課和略讀課進行了劃分，而略讀就是讓學(xué)生自己對文章進行閱讀。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，教師從學(xué)生實際入手，對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，進行文章導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如，結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容，我們可發(fā)現(xiàn)有很多適合小學(xué)語文中段學(xué)生閱讀的整本書籍，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦合適的整本書籍。如在教授《觀潮》時，教師就可利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，給學(xué)生播放錢塘江大潮的圖畫、視頻，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的壯麗景觀，先給學(xué)生感官上的刺激，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，感受作者熱愛祖國大好河山的真摯感情。其次再引導(dǎo)學(xué)生對文章進行整體的感悟，了解作者的情感，加深學(xué)生對于閱讀知識的了解。當學(xué)生被這些優(yōu)美的語句吸引以后，對于閱讀的積極性也會得到明顯的增加，此時教師順勢給學(xué)生推薦文字優(yōu)美的書籍，會讓學(xué)生更加享受閱讀的興趣。如《松坊溪的冬天》作為一組散文詩，描寫了絢麗的風光，表達了作者對大好河山的熱愛，與《觀潮》具有異曲同工之妙，適合中段的學(xué)生進行閱讀。

（二）適應(yīng)課程改革，凸顯語文時代特征

語文作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在我國教育體系中占據(jù)非常重要的地位，對于生產(chǎn)和生活有著非常重要的影響。教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在時代發(fā)展的基礎(chǔ)上，實施教學(xué)策略，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到有效提升，讓學(xué)生可將教師的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習方式，自主地對語文知識進行探究。而在小學(xué)語文知識的學(xué)習中，閱讀知識的學(xué)習是非常基礎(chǔ)、也是非常主要的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，還能貼合語文課程的發(fā)展特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實際。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。教師也需要鼓勵學(xué)生結(jié)合社會發(fā)展環(huán)境，學(xué)會如何進行閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題。

例如，在教授鄉(xiāng)村生活的知識時，教師在課堂上可以組織學(xué)生進行討論，發(fā)表自己對鄉(xiāng)村生活的感悟，并指出鄉(xiāng)村生活和城鎮(zhèn)生活的區(qū)別。然后，結(jié)合鄉(xiāng)村生活的實際情況，給學(xué)生推薦合適的讀物，讓學(xué)生在閱讀中自己去尋找區(qū)別，在這種目的性的引導(dǎo)下，學(xué)生對于知識的理解會更加深刻，閱讀的能力也得到了明顯的提升。

（三）融入活動引導(dǎo)，提高整本書閱讀的有效性

要想達到整本書閱讀的效果，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，這樣才能提高閱讀教學(xué)的水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在同一部作品中，電影和小說是兩種不同的表現(xiàn)方式，小說在描寫上要更加的細膩，而電影則會受到時間、制作費用等方面的影響，要相對較為粗糙。在這時就能凸顯出文字的魅力，如何讓學(xué)生在有限的文字中，感受到內(nèi)容的魅力呢？通過實踐教學(xué)可知，在閱讀教學(xué)中，我們可以結(jié)合學(xué)生的興趣，融入多種教學(xué)活動，讓學(xué)生閱讀的興趣得到增加，具體來說可從以下幾個方面來入手：

1.提供平臺展示成果

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以不同的學(xué)生就會有不同的閱讀視角，而100個學(xué)生的眼中，就會產(chǎn)生100個哈姆雷特。所以，在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師通過合適的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟表達出來，可通過手抄報、剪貼畫、課外閱讀展示板等方式將自己的閱讀成果表達出來，讓學(xué)生可以看到自己閱讀的成果，主動地參與到閱讀當中。例如，《十萬個為什么》是一部科普類的圖書，其中包含了豐富的知識內(nèi)容，讓學(xué)生了解為什么天上會有星星、為什么太陽會發(fā)光、為什么沙漠五彩繽紛等，每一個故事都有一個科學(xué)小道理，學(xué)生在閱讀時會有不同的感悟。教師可在教室里設(shè)置課外閱讀板報，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)表自己的感悟。也可通過讀后感的方式，組織開展讀后感悟競賽，對比學(xué)生閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.拓寬渠道引導(dǎo)

中段的小學(xué)生，正處于想象力豐富的階段，他們的腦海中常會出現(xiàn)一些我們無法想象的情境，所以，在整本書教學(xué)時，教師可拓寬渠道引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以以多樣化的人物和故事情節(jié)作為引導(dǎo)，通過講解故事的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，《田螺姑娘》是一個具有神話色彩的故事，是很多孩子的睡前故事，教師就可先通過復(fù)述故事情節(jié)的方式，讓學(xué)生整體了解故事情節(jié)，然后結(jié)合故事自己去編寫，以獨特的方式講述給伙伴聽，并通過表演的方式將故事表演出來。在思考和參與活動的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

（四）梳理收獲感情，引導(dǎo)學(xué)生交流提升

在整本書閱讀教學(xué)的過程中，要想達到提升學(xué)生閱讀情感的目的，教師就需要重視閱讀后的情感交流。如，在整本書閱讀完成以后，教師就可組織開展講故事競賽、好書推薦會等活動，這些活動的開展，可以讓學(xué)生將知識內(nèi)化成為自己的素養(yǎng)，并積極地與學(xué)生分享自己的收獲，在這種交流活動中，閱讀活動的有效性得到顯著提升，推動了整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時我們可知，這是一個長篇小說，主人公魯濱遜出生于一個中產(chǎn)階級家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到風暴，只身漂流到一個無人的荒島上，開始了一段與世隔絕的生活。他憑著強韌的意志與不懈的努力，在荒島上頑強地生存下來，經(jīng)過28年2個月零19天后得以返回故鄉(xiāng)。這個故事表達了主人公遇到艱難、失望等困境后，仍然不放棄生活，憑借自己的毅力和努力，最終頑強地活下去。為了讓學(xué)生更好地了解書中的情感，教師可先組織學(xué)生進行情感梳理，并對自身的情感進行表達，堅強努力地生活。

三、總結(jié)

綜上所述，中段的小學(xué)生，正處于培養(yǎng)閱讀興趣的黃金時期。語文教師必須要從統(tǒng)編教材出發(fā)，對整本書閱讀教學(xué)進行具體把握，逐步地滲透整本書閱讀理念，對學(xué)生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，提高學(xué)生整體的閱讀水平。此外，本文研究認為，在整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注意教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀總結(jié)，將閱讀知識內(nèi)化成自身的素養(yǎng)，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

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作者簡介：馬曉甜，女，1979年生，新疆烏魯木齊人，本科，一級教師（中級），研究方向為在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的過程中，研究從教學(xué)目標、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面重建語文課程思路。探索課堂教學(xué)“整體觀”，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。