小學(xué)作文“微寫作”教學(xué)實(shí)踐分析

漫偉恒

[摘 要] 小學(xué)作文教學(xué)面臨諸多困境，缺乏明確指向和思路的物理式練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生恐懼和厭煩心理，從而使作文教學(xué)在學(xué)生的逆反情緒中開展，效果不佳。本文提出契合小學(xué)生心理和能力的“微寫作”，可以有效減輕學(xué)生作文的壓力和負(fù)擔(dān)，通過對(duì)日常生活或游戲的記錄達(dá)到作文訓(xùn)練的目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)作文;“微寫作”

一、“微寫作”，微言大義

“微寫作”貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生隨時(shí)“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。“微寫作”以其字?jǐn)?shù)少、題目通俗、操作方便、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，被教師普遍認(rèn)同并且在小學(xué)作文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用?！墩n標(biāo)》提出讓學(xué)生“樂于書面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作自信心”。“微寫作”的優(yōu)勢(shì)恰好與這一教學(xué)意圖相吻合，教師如果能精選題材供學(xué)生選擇，再輔以“微寫作”的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在寫作時(shí)就“敢于寫作”“樂于寫作”，從而逐步提高寫作水平。

二、“微寫作”，大有可為

微作文的形式多樣，通俗有趣，教師要善于設(shè)計(jì)。可以號(hào)召學(xué)生拍一張自己的照片，并寫一句話;也可以給某個(gè)故事配上插圖;引導(dǎo)學(xué)生給朋友編輯一條短信;組織學(xué)生開展“故事會(huì)”。“微寫作”教學(xué)要注意三點(diǎn)：一是緊扣“微”字，不限字?jǐn)?shù);二是題材或題目要生動(dòng)活潑，與小學(xué)生的童心結(jié)合;三是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)要多包容、多欣賞、多肯定，同時(shí)還可以建立趣味鼓勵(lì)機(jī)制，教師籌備一些卡通圖片，學(xué)生每寫兩篇小作文，就可以得到一張個(gè)性化的圖片。

（一）微日記，積累寫作素材

微日記主要指的是“微型日記”，是學(xué)生用短小精悍的作文記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是一種符合小學(xué)生性格特征的寫作方式。篇幅短，能夠讓學(xué)生自由自在地想怎么寫就怎么寫，不必為了湊字?jǐn)?shù)而東拼西湊，消除了傳統(tǒng)日記的寫作弊端;話題小，通過對(duì)某個(gè)特定對(duì)象進(jìn)行描述和記錄，將微人物、微現(xiàn)象等的形象特點(diǎn)和主要特征記錄下來(lái)，長(zhǎng)篇大論的寫作給學(xué)生造成了繁重的學(xué)習(xí)壓力，而微日記的寫作方式有效緩解和消除學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān);形式多，能夠讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的方式，運(yùn)用自己的表達(dá)方式描述各種事物或人物;題材廣，學(xué)生能夠自主選擇想寫的內(nèi)容，可以運(yùn)用各種素材進(jìn)行寫作，豐富和充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容。通過微日記寫作方式的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，并且能夠積累豐富的寫作素材，避免學(xué)生出現(xiàn)無(wú)素材可寫的狀況。

（二）微練筆，提高學(xué)生的寫作能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短篇幅的寫作練習(xí)，將其稱為隨文微練筆。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的主題思想，然后挖掘不同課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇合適的練寫形式，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

1.仿寫形式的具體應(yīng)用

仿寫是模仿和學(xué)習(xí)課文的構(gòu)思和布局、用詞、表現(xiàn)手段，并將其靈活運(yùn)用到寫作中的訓(xùn)練方式，主要是為了提高學(xué)生的寫作水平。

（1）結(jié)構(gòu)式仿寫：模仿和揣摩所學(xué)課文的構(gòu)思方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，蔚藍(lán)的天空飄著一朵朵美麗的云。有的像一只可愛的小雞吃米，有的像一座小山屹立在天空中，有的像一匹小馬在奔跑。這變化莫測(cè)的白云，把天空裝飾得多姿多彩。運(yùn)用總分總結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，有利于學(xué)生總結(jié)和解析文章的結(jié)構(gòu)方式，并將其運(yùn)用到寫作中。

（2）句段式仿寫：模仿和學(xué)習(xí)所學(xué)文章中的句段形式。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完《第一朵杏花》之后，原文中寫道：“春風(fēng)吹醒了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！痹谡n堂教學(xué)結(jié)束后安排學(xué)生模仿這個(gè)片段的形式，描寫秋天的自然風(fēng)光。在學(xué)生的筆下各種各樣的秋天風(fēng)光呈現(xiàn)在眼前，“秋風(fēng)吹落了樹葉，吹紅了楓林，吹熟了水稻，吹出了農(nóng)民的笑臉。”“秋風(fēng)吹紅了楓葉，吹慌了樹冠，吹干了小草，吹高了天空的云彩?！钡鹊?，使寫出來(lái)的作文富含詩(shī)情畫意，充滿了生活趣味。

（3）詞語(yǔ)式仿寫：仿寫所學(xué)的詞語(yǔ)，掌握詞語(yǔ)意思，并在特定的語(yǔ)境下將其組織成片段，與上下文銜接流暢。例如：禾苗感激沃土，才能飽滿充實(shí)的成熟;綠荷感激細(xì)雨，才有卓然獨(dú)立的高潔;冰河感激春風(fēng)，才有一瀉千里的氣勢(shì)。

2.仿寫練習(xí)，加強(qiáng)補(bǔ)寫練習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文課程教材中有些課文的創(chuàng)作運(yùn)用了“留白”的藝術(shù)，將一些空白的內(nèi)容交給讀者自由想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文信息補(bǔ)寫空白的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生補(bǔ)寫練習(xí)，有利于拓展學(xué)生的思維能力和想象力，幫助學(xué)生全面掌握和學(xué)習(xí)課本所要揭示的中心思想。例如小學(xué)一年級(jí)的《小壁虎借尾巴》，原文中寫到“小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，它想向朋友借一條尾巴……”這個(gè)故事里有很多角色，那么“小壁虎的尾巴被咬斷了”：它在哪里遇到了蛇？蛇為什么一定要追著它呢？在那么危險(xiǎn)的時(shí)候，媽媽在哪里？教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力將這些空白處補(bǔ)寫完整，然后學(xué)生可以與其他同學(xué)一起討論和交流，不僅活躍了課堂教學(xué)氛圍，還教導(dǎo)學(xué)生看待問題要全面、仔細(xì)，在閱讀文章時(shí)保持認(rèn)真的態(tài)度才不會(huì)忽視有用的信息點(diǎn)。

3.練習(xí)編寫，活躍課堂氛圍

小學(xué)生十分喜愛童話、神話、傳奇等，尤其是低年級(jí)學(xué)生，童話故事更符合其性格特征。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合有趣的童話故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的觀點(diǎn)。因此可以結(jié)合課程教材加強(qiáng)學(xué)生的編寫練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象。在學(xué)習(xí)完《烏鴉喝水》后，讓學(xué)生按照自己的想象編寫《<烏鴉喝水>后傳》，通過學(xué)生熱烈的討論和交流，使課堂氛圍變得更加活躍。通過微練筆的讀寫結(jié)合的方式，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，積累豐富的寫作素材。有效提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，全面掌握和靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字。

三、“微寫作”，非同小可

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，安排統(tǒng)一的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和寫作，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，明確題目的要求進(jìn)行寫作。引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析題目，遵循“簡(jiǎn)明、合理、清晰”的語(yǔ)言表達(dá)原則，寫出獨(dú)具個(gè)人特色的作品。教師要重視“微寫作”教學(xué)，合理運(yùn)用“微寫作”教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提升。

（一）掌握寫作技巧

葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生要閱讀，要寫作，這種技術(shù)訓(xùn)練，他科是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上，”可見，作文是一門技術(shù)活，或者說(shuō)至少是一門技術(shù)活，既然是技術(shù)活，就具有“可訓(xùn)練性”。微寫作把寫作能力分解為若干技巧進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從一個(gè)字一個(gè)詞或一個(gè)句子開始，逐步訓(xùn)練各種修辭手法、專項(xiàng)描寫。通過精選寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，教師要在學(xué)生作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉寫作技術(shù)知識(shí)，便于指導(dǎo)學(xué)生寫作。如，要學(xué)生通過故事寫一個(gè)非常節(jié)儉的人，文章中不能出現(xiàn)“節(jié)儉”二字;通過景物描寫，表示一個(gè)人非常開心。通過這些針對(duì)性的小練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧并逐步掌握和應(yīng)用。值得一提的是，在寫作技巧訓(xùn)練階段，要淡化“真情實(shí)感”，不要求學(xué)生寫真事、真人、實(shí)話、心里話。

（二）增加寫作積累

寫作實(shí)際上也是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，寫作素材就顯得十分重要。很多學(xué)生面對(duì)作文題目無(wú)話可說(shuō)，其中的原因之一就是沒有素材積累。微寫作教學(xué)是碎片化的寫作形式，也是一種強(qiáng)調(diào)多樣化和個(gè)性化的寫作方式，鼓勵(lì)學(xué)生收集定向性的名人軼事、名人名言或歷史故事，制作成卡片在班級(jí)內(nèi)部交流。“微寫作”靠攏文學(xué)名著，以開放性的小題目供學(xué)生寫作，微寫作與課外閱讀結(jié)合，不僅能提高寫作水平，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的也有極大意義。

“微寫作”，小身材，也有大智慧。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)百字的大作業(yè)無(wú)疑令孩子“望而生畏”，而微寫作則大大降低了難度，同時(shí)微寫作的靈活性較強(qiáng)，側(cè)重于寫學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和童趣童心結(jié)合，既發(fā)展了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，也積累了寫作素材，提高了作文水平?？傊?，“微寫作”的使命就是讓學(xué)生“敢于寫作”“樂于寫作”，從而“善于寫作”。

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本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB1431）階段性研究成果。

（責(zé)任編輯：呂研）