小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育

陳吉珍

[摘 要] 小學(xué)生的心智尚不成熟，很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，導(dǎo)致不同程度的心理問題，加強小學(xué)生心理健康教育就顯得尤為重要。本文探討了小學(xué)語文與心理健康教育的關(guān)系，確定了判斷小學(xué)生心理健康的標準，提出了小學(xué)語文教學(xué)中進行心理健康教育的措施。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;心理健康;教學(xué)策略

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師不僅要注重學(xué)生對于課本知識的掌握，還要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，樹立起正確的三觀，幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)。小學(xué)生的年齡較小，外界的事物很容易會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，因此，讓學(xué)生更多的接收到積極陽光的事物，會使學(xué)生擁有良好的心理素質(zhì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

心理健康是人的一種心理狀態(tài)，擁有健康心理的人擁有良好的適應(yīng)能力，能夠成功激發(fā)自己的全部潛能，呈現(xiàn)出理想的狀態(tài)。小學(xué)生還處于人生的起步階段，年齡比較小，思維方式比較簡單，心思單純，自控能力比較差，很容易受到不良風(fēng)氣的影響。同時，現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨生子女，在父母的溺愛下長大，有不好的習(xí)慣和想法，有些學(xué)生的心理素質(zhì)比較脆弱，很容易做出過激的行為，這對其今后的發(fā)展非常不利。在新課標的要求下，小學(xué)語文教學(xué)能不僅僅只重視對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該要注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中，形成積極向上的生活態(tài)度。而心理健康的教學(xué)任務(wù)也是為了讓學(xué)生能夠形成良好的心理狀態(tài)，所以從這部分來看，小學(xué)語文與心理健康教育之間有共同的目標。因此，老師可以借助小學(xué)語文教學(xué)活動，對學(xué)生進行有效的心理健康教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，為其今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有良好的生活方式。

二、判斷小學(xué)生心理健康的標準

心理健康的人，擁有正常的認知能力，能夠正確客觀的反映外界的事物，正視自己，客觀看待事實，接受現(xiàn)實，并且能對其進行正確的判斷和推理;擁有積極向上的態(tài)度和情感，對于生活中的挫折能夠做到樂觀看待，不過分放大自己的情緒，能夠控制不良情緒的發(fā)酵;有比較強的耐挫力，有正常的行為反應(yīng)和堅定的意志，不會輕易被生活中的苦難打到;有良好的社交能力，能夠和他人保持正常的社交狀態(tài)，有正常的交友觀念;擁有良好的自我評價體系，能夠正確地看待自己，了解自己，能實事求是地評價自己，不盲目自信或過分貶低自己;擁有正常的智力，心理年齡符合生理年齡。對小學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該包括智能發(fā)展教育、非智力教育、人際關(guān)系教育、抗挫性教育、健全人格教育，讓學(xué)生擁有良好的自我意識，堅定的品質(zhì)，積極的人生態(tài)度，友好的社交能力，能夠保持自我獨立的同時，融入社會中，能夠適應(yīng)環(huán)境的變化和勇敢面對生活中的困境。

三、小學(xué)語文教學(xué)中進行心理健康教育的具體措施

1.通過情境教學(xué)提高學(xué)生的課堂參與度

語文老師想要在教學(xué)活動中對學(xué)生進行心理健康教育，除了要重視教學(xué)的內(nèi)容之外，還要致力于為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生在課堂中緊繃的狀態(tài)，敢于表達自己的觀念和想法。老師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，可以在課堂中預(yù)留出一定的時間，讓學(xué)生自由地發(fā)表言論，讓學(xué)生在課堂中做到敢說敢表達，說出自己的想法和看法。這就需要老師在與學(xué)生進行交流時，要充分尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達自己，當學(xué)生出現(xiàn)不恰當?shù)南敕〞r，老師要用平等交流的方式對其進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂交流中，改變錯誤的觀念，樹立起正確的三觀。此外老師還可以結(jié)合情景教學(xué)的方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參加課題的參與度，讓學(xué)生在有趣的課堂環(huán)節(jié)中，不知不覺的樹立起健康的心理狀態(tài)。

比如在《小壁虎借尾巴》這篇文章中，老師可以引入角色扮演的方式，讓學(xué)生飾演課文中的角色，發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課本的內(nèi)容進行表演。同時，無論學(xué)生是否是表演者，都能夠通過這種情境教學(xué)的方式，參與到課堂互動當中來，從而提高學(xué)生對于課堂的關(guān)注度。此外，在進行情境教學(xué)時，老師也要關(guān)注到每一位學(xué)生，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理狀態(tài)，以鼓勵的方式為主，讓學(xué)生感受到來自老師的尊重，從而學(xué)會去尊重他人。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)生在課外的閱讀中，可以學(xué)到優(yōu)良的品質(zhì)，擁有健全的人格，從而完成對人格的塑造。閱讀增長學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。老師在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣時，應(yīng)該注意對于課外讀物的選擇，要貼合學(xué)生的心理生長狀況，篩選書目進行推薦。

比如在進行《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇課外文章的閱讀時，主人公保爾·柯察金，從一個平凡的工人成長為無產(chǎn)階級的斗士，身份的轉(zhuǎn)變很好地表現(xiàn)出其即便在艱苦環(huán)境中也一直保持積極向上的心態(tài)的不易。學(xué)生通過閱讀，能夠樹立起積極生活的態(tài)度，面對困難時也更加有韌性;閱讀幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，以面對今后生活的困難。

3.以鼓勵評價為主，提高學(xué)生的自信心

小學(xué)生的心智尚不成熟，所以很容易會受到他人評價的影響，對自己產(chǎn)生懷疑，從而影響其自信心，不斷的否定自己的成就，影響其面對生活的態(tài)度。老師在教學(xué)的過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠正視自己了解自己。對于學(xué)生的優(yōu)點老師要給予表揚，而對于學(xué)生身上的缺點，老師切忌不要用否定打壓的方式進行教育，應(yīng)該要適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到來自老師的尊重，從而幫助學(xué)生更好地建立起自信心和自我認同感。

比如在課堂教學(xué)中，很多老師對于學(xué)生回答問題或者是積極的課堂表現(xiàn)，并沒有給予過多的積極回饋。老師平淡的反應(yīng)會讓學(xué)生不再熱衷于在課堂中表現(xiàn)自己，打壓了學(xué)生的上課積極性，特別是對于心理比較敏感，或者是自身能力比較弱的學(xué)生，老師如果對其態(tài)度比較冷淡，或者長期處于忽視的狀態(tài)，很容易會讓學(xué)生否定自己，屆時學(xué)生將會對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以老師應(yīng)該要積極的給予學(xué)生反饋，如在學(xué)生回答對了問題之后，要多給鼓勵性的話語，可以結(jié)合鼓掌豎大拇指的手勢，讓學(xué)生更好地感受到老師的熱情。此外老師還要結(jié)合學(xué)生的個人情況，以學(xué)生能夠接受的方式來對學(xué)生進行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的三觀，幫助其形成良好的心理狀態(tài)。

4.通過合作的方式，加強交流與溝通

小學(xué)生的團隊協(xié)作意識還比較淡薄，老師在教學(xué)的過程中，可以有意的加入合作的學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，加強老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的思維模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生體會到團隊合作學(xué)習(xí)模式下的樂趣。

比如在《富饒的西沙群島》這篇文章中，老師可以將班級內(nèi)的學(xué)生進行分組，每一個小組都安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞自助游來介紹西沙群島，用這種方式擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下，照本宣科的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過團隊的合作交流，加深對彼此之間的認知，獲得良好的情感體驗，感受到合作學(xué)習(xí)中的成就感和愉悅感。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師要密切關(guān)注小組的研究動向，對于學(xué)生合作過程中出現(xiàn)的問題及時地給予引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和溝通方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在溝通交流的過程中打開心扉，變得更加積極開朗。

5.老師提高自身的心理素質(zhì)

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，想要幫助學(xué)生擁有正確的心理狀態(tài)，其自身要具備較高的心理素質(zhì)。老師通過自身的榜樣作用，影響學(xué)生不斷地完善自身的思想觀念，用自己的人格魅力來說服學(xué)生。

比如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》時，老師可以用自身的愛國情感來感染學(xué)生，讓學(xué)生也具備同樣濃厚的愛國情緒，幫助學(xué)生更好地掌握文中的情感，在學(xué)習(xí)課文的同時，對學(xué)生進行愛國主義教育。同時，老師還可以結(jié)合有趣的課堂授課形式，來提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地參與到課堂互動中來，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

在語文的教學(xué)過程中，老師不僅可以通過課文學(xué)習(xí)來對學(xué)生進行學(xué)科知識的基本教學(xué)，還能夠利用各種活動形式來培養(yǎng)學(xué)生積極生活的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立起正確的三觀，形成健全的人格，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活，奠定良好的心理基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃嬌玲.小學(xué)語文教學(xué)與心理教育之探究[J].未來英才，2015（3）.

（責(zé)任編輯：姜波）