巧用問(wèn)題鏈主線，優(yōu)化閱讀教學(xué)

劉福亮

摘 要：針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在主線不明以及淺層次閱讀的問(wèn)題，本文結(jié)合實(shí)例闡述了如何圍繞文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈主線，促進(jìn)閱讀的整體化、高效化和深層化，從而使學(xué)生展開(kāi)高效的英語(yǔ)閱讀，真正提高英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 問(wèn)題鏈主線 閱讀能力

設(shè)計(jì)合理的教學(xué)主線可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考并獲得解決問(wèn)題的途徑，實(shí)現(xiàn)文本的深度閱讀。圍繞文本主線進(jìn)行有條理的信息梳理是實(shí)現(xiàn)文本深層次理解的前提。在提煉文本主線的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)意義重大。

本文以魯教版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I like music that I can dance to。閱讀教學(xué)為例來(lái)闡述。

一、巧用標(biāo)題和插圖，引發(fā)思考

標(biāo)題是文本的重要組成部分，是一篇文章的點(diǎn)睛之筆。抓住標(biāo)題也就抓住了文章的主線。文本插圖是指對(duì)教材中的文字內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明作用的圖畫(huà)。用好這些圖片能降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)效率，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本脈絡(luò)的思考。[1]

下圖為課文《Sad but Beautiful》的插圖。

在教學(xué)伊始，教師根據(jù)標(biāo)題和插圖設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：

1.What can you see in the picture？

2.What may the passage talk about？

由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容。然后教師從標(biāo)題入手，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞sad，beautiful，通過(guò)設(shè)置一系列啟發(fā)式問(wèn)題逐步揭示故事發(fā)展主線，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好、更快地了解文章內(nèi)容，把握故事梗概。[2]

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈主線，串聯(lián)全篇

1.問(wèn)題導(dǎo)入——引出問(wèn)題，激發(fā)求知

教師可通過(guò)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高閱讀效果。

筆者首先引導(dǎo)學(xué)生思考下面三個(gè)問(wèn)題：

（1）Which musician does the passage mainly talk about？

（2）What is the name of his most famous pieces of music？

（3）How does the writer feel about this piece of music？

該問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)圍繞核心目標(biāo)。第一、二個(gè)問(wèn)題引出故事的背景，第三個(gè)問(wèn)題引出作者的主題思想。通過(guò)回答這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生明確了本文的主題：The music Erquan Yingyue written by Abing is sad but beautiful。三個(gè)問(wèn)題看似獨(dú)立，但實(shí)際互為照應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生迅速被帶入故事中，思維被激活，為接下來(lái)教學(xué)的順利開(kāi)展做好了鋪墊。

2.問(wèn)題展開(kāi)——關(guān)注文本，訓(xùn)練思維

為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本主題思想的理解，提高學(xué)生的閱讀效率，在閱讀過(guò)程中，筆者根據(jù)導(dǎo)入的三個(gè)問(wèn)題得出的結(jié)論，設(shè)計(jì)問(wèn)題：

（1）Why is the music Erquan Yingyue full of sadness？（The hist-ory of Erquan Yingyue）

（2）What kind of life did Abing live？ How do you know？

（3）What did Abings musical skills bring him？ How do you know？

（4）What is the theme of the music Erquan Yingyue？ Why is it sad but beautiful？

教師圍繞文本的中心思想和針對(duì)文本閱讀的要求提出不同層次的問(wèn)題：由概括性的問(wèn)題到細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，逐層深入，最后設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)一步升華了文章的主題思想，讓學(xué)生對(duì)Sad beauty有了更進(jìn)一步的理解。[3]既考慮了文本差異，又關(guān)注了學(xué)生閱讀水平的個(gè)體差異，為下一步呈現(xiàn)拓展性問(wèn)題做好了鋪墊。

3.問(wèn)題拓展——以讀促寫(xiě)，理解升華

從文本表層理解到文本深層閱讀，從導(dǎo)入到展開(kāi)再到拓展，從走進(jìn)文本到了解文本再到走出文本，必定需要進(jìn)行理解升華，這是文本深層閱讀的意義所在。

在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，筆者根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路，在閱讀拓展環(huán)節(jié)設(shè)置了如下以讀促寫(xiě)的任務(wù)：The music you like best。要求學(xué)生在作文中介紹：How the music makes me feel， Why I like the music， Why I think others should listen to the music。這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)帶給我們的美，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。[4]

結(jié)語(yǔ)

主線教學(xué)不是只抓問(wèn)題鏈主線，而更應(yīng)是融合文本、在問(wèn)題鏈主線的支架下不斷豐富主線的過(guò)程。教師應(yīng)在整體把握文章內(nèi)容的前提下進(jìn)行分層解讀，尋找文章的突破口，并以此為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)整篇文章的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣整體把握下的層層推進(jìn)的主線教學(xué)，教師與文本之間、學(xué)生與文本之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行高效對(duì)話，幫助學(xué)生展開(kāi)高效的英語(yǔ)閱讀，才可以真正提高英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]葉大仁.設(shè)計(jì)教學(xué)主線——讓課堂亮出彩虹[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師，2010，（2）.

[2]程仙云.圍繞標(biāo)題解讀與處理文本[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014，（3）.

[3]唐明霞.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016，（9）.

[4]鄭春.教學(xué)主線的建構(gòu)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（4）.