高校藝術(shù)設計類學生“心理場”模式在課程中的培養(yǎng)探析

宋怡景　李夢月

[ 作者簡介 ]

宋怡景，女，四川成都人，四川旅游學院，助教，碩士，研究方向：大學生心理健康、思想政治教育。

李夢月，女，四川成都人，四川旅游學院，科員，碩士，研究方向：學校心理健康教育。

[ 項目名稱 ]

本文為四川旅游學院2021年校級科研立項——立德樹人專項類成果之一，項目名稱：立德樹人視域下高校藝術(shù)生“心理場”模式的建構(gòu)與實施，項目編號為：2021SCTULD17。

[ 摘要 ]

形成心理場的因素有很多，不僅限于個人心理特質(zhì)，還包括自然環(huán)境、生活環(huán)境、特定情境等，每個因素的變化都會直接影響人的心理場。培養(yǎng)高校藝術(shù)設計類學生積極健康的心理場，課程環(huán)境是極其重要的作用，也是“課程思政”的體現(xiàn)之一。而培養(yǎng)心理場的方法是大學生心理健康常見的心理輔導技術(shù)，也是符合高校藝術(shù)設計類學生所擅長的專業(yè)特色，即表達藝術(shù)治療。因此本文從大學生的心理健康視角分析如何將表達藝術(shù)治療與高校設計類專業(yè)進行適當融合，根據(jù)四川旅游學院藝術(shù)學院學生的實際情況，將“課程心理”與全部專業(yè)全面融合，即工藝美術(shù)專業(yè)、環(huán)境設計專業(yè)、風景園林專業(yè)之中，從外部構(gòu)建一個課程心理場模式，培養(yǎng)學生在內(nèi)部形成一個積極的心理場環(huán)境。

[ 關(guān)鍵詞 ]

高校藝術(shù)設計類;表達藝術(shù)治療 課程建設;大學生

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.043

《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中明確指出，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，堅持育心與育德相統(tǒng)一，促進學生心理健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。四川旅游學院將文件精神和校訓“讀萬卷書，行萬里路”的理念高度契合，力求“知”與“行”的完美統(tǒng)一，著重思想、心理、專業(yè)文化三者的“并駕齊驅(qū)”，強調(diào)理論與實踐并重。因此結(jié)合四川旅游學院實際情況，本文將從藝術(shù)學院學生心理現(xiàn)狀、表達藝術(shù)治療、心理場在課程中的培養(yǎng)路徑三個方面來闡述心理場模式的構(gòu)建。

1 藝術(shù)學院學生心理現(xiàn)狀

首先，筆者在中國知網(wǎng)上檢索了近十年關(guān)于研究高校藝術(shù)設計類學生心理健康的相關(guān)論文，發(fā)現(xiàn)對思想政治教育的視角偏多，但是結(jié)合藝術(shù)生的專業(yè)對高校藝術(shù)設計類學生心理健康的研究卻極少。其次，筆者調(diào)取了四川旅游學院藝術(shù)學院2018級、2019級、2020級學生三年的心理健康測評異常數(shù)據(jù)值，分別為6.8%、19.1%、11.1%，橫向來看，心理異常值與其他學院對比占比偏高。最后，根據(jù)心理健康中心對藝術(shù)學院新生老生訪談學生人數(shù)，且需要持續(xù)關(guān)注心理健康的學生來看，根據(jù)其專業(yè)成績和科任教師反饋，其專業(yè)能力大部分屬于中上水平，這個就反映了心理發(fā)展明顯滯后于專業(yè)發(fā)展，這樣長此以往會使學生在成長過程中，心理健康與專業(yè)能力的發(fā)展會相互牽制，而非相互促進。

1.1 工藝美術(shù)專業(yè)學生的心理健康狀態(tài)

筆者調(diào)取了藝術(shù)學院三個專業(yè)學生心理臺賬的最新數(shù)據(jù)，心理異常學生中工藝美術(shù)專業(yè)占學生27.2%，原因與早期經(jīng)歷、家庭有關(guān)，在校情緒表現(xiàn)較突出。另外對其他專業(yè)學生進行隨機抽樣訪談，大部分學生表示專業(yè)壓力大，會遇到缺乏靈感、手感生疏、作品不滿、情緒浮躁等問題。學生表示這個專業(yè)除了理論上要學習的必備常識，還要求對日常生活有高度的敏銳性，既要有發(fā)現(xiàn)美的慧眼，也要有提升美的技能。特別是創(chuàng)作的過程中，發(fā)現(xiàn)亮點、注入靈感、創(chuàng)作作品、思想表達都需要教師跟進和反饋，否則很容易加深學生的挫敗感，陷入一個消極的心境。

1.2 環(huán)境設計專業(yè)學生的心理健康狀態(tài)

心理異常學生中環(huán)境設計專業(yè)學生占39.3%，這些學生在入學前已有病史或用藥史，在校更多表現(xiàn)在失眠、情緒、人際關(guān)系差等。另外對專業(yè)其他學生進行隨機抽樣訪談，學生表示除了專業(yè)理論，還需要時刻熟悉和專業(yè)相關(guān)的國家政策、法律法規(guī)，了解環(huán)境設計領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)，掌握評價、吸收和利用國內(nèi)外本專業(yè)最新信息和技術(shù)的方法等，需要保持一個動態(tài)的更新知識的狀態(tài)，對個人腦力、精力、時間協(xié)調(diào)的要求比較高，學生的壓力不言而喻。

1.3 風景園林專業(yè)學生的心理健康狀態(tài)

心理異常學生中風景園林專業(yè)學生占33.5%，原因也包括家庭、人際等方面，在校表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)、失眠等。同時也對專業(yè)其他學生進行隨機抽樣訪談，發(fā)現(xiàn)專業(yè)中涉及設計、測量、規(guī)劃等內(nèi)容，會比較耗時間與精力。特別是在社會實踐中，要通過口頭或書面方式清楚表達解決復雜問題的方案，也要能夠在跨文化背景下進行溝通和交流，會比較有挑戰(zhàn)性。如果在這個過程中，自身沒能調(diào)整好狀態(tài)或者沒有及時向老師和同學求助，會極大地影響后續(xù)的學業(yè)。

2 高校設計類藝術(shù)生的課程“心理場”培養(yǎng)路徑

2.1 心理場的定義

場是能量的混合。自然界的場是自然界中物體能量的混合。心理場是心理與物體之間形成的場，具有有機化合性、輻射性、變化性、慣性和敏感性。自然因素和社會因素是影響心理場的重要因素。所以對于學生來講，學校心理場的構(gòu)成跟學校環(huán)境中各方面關(guān)系很大，要營造潤物無聲、積極健康的心理場，學校除了要在環(huán)境中下功夫，也需要助力學生培養(yǎng)屬于自己心理場的主動性。

2.2 表達藝術(shù)治療

表達藝術(shù)治療技術(shù)在大學生心理健康中被廣泛使用，研究內(nèi)容和成果豐富多彩，特別是針對大學生的情緒、人際關(guān)系、原生家庭等療效顯著。表達藝術(shù)治療是借助藝術(shù)形式中蘊涵的心理信息，從而聚焦來訪者的心理狀態(tài)，促進其心理成長，重新體驗生活的美好。藝術(shù)形式包括：繪畫、音樂、情景劇、舞蹈、手工、雕塑等。表達藝術(shù)治療擁有不同于其他心理治療方法的三個特點：一是以非語言的方式，極大地給予了不擅于言語表達人群的發(fā)揮空間;二是更好地促進來訪者安全的表達，降低防御;三是藝術(shù)本就是一種療愈的過程，在創(chuàng)作的過程中就會達到緩解的效果。本文運用表達藝術(shù)治療的意圖在于，基于藝術(shù)學院的三個專業(yè)主要途徑均是由繪畫或手工來呈現(xiàn)作品，學生用起來不會陌生，兩者雙向促進、相互滲透，從學生的心理成長的性價比來講，可以更好地提升學生的心理調(diào)適能力。

2.3 課程“心理場”嵌入路徑

2.3.1 “心理場”在各專業(yè)理論課程中的培養(yǎng)

對學生來講，專業(yè)理論討論不如實踐層面嵌入來得更直觀。但是在課程方面，教師可以著重注意一些點：首先，關(guān)于課程中歷史的學習，教師需要引導學生明白歷史的學習總能使后人學習到前人的經(jīng)驗，可以辯證地學習很多知識。在這一點上，教師需要引導學生學會假設，假設是自己身處當時的情景，怎么規(guī)劃，怎么設計，盡可能地貼近歷史人物所處的社會背景，想象人物的心理活動并做出選擇，教師根據(jù)學生的個性特征進行適當反饋，但是反饋的關(guān)鍵在于幫助其訴說、表達，而非進行對錯評判;其次，關(guān)于各種類型設計的課程，除了對基礎(chǔ)理論的必備要求外，教師對需要自由發(fā)揮的部分，可以進行適當?shù)膫€性化引導，比如對出名的作品進行點評時，有意識地培養(yǎng)學生挖掘知識的能力、敏銳的觀察力，甚至會有學生將自己的故事融入其中，對作品有投射等現(xiàn)象，這時候教師要適當?shù)鼗蜻m時地引導和提問，會幫助學生意識到自身心理活動的呈現(xiàn)，這就會成為心理療愈的開始，這也是心理學里常說的“聽別人的故事，解決自己的問題”。

2.3.2 “心理場”在各專業(yè)實踐課程中的培養(yǎng)

第一，工藝美術(shù)專業(yè)。藝術(shù)學院的工藝美術(shù)專業(yè)的主要課程有中外工藝美術(shù)史、裝飾圖案設計、纖維藝術(shù)、陶瓷設計、漆藝、木藝、旅游產(chǎn)品設計與制作、產(chǎn)品開發(fā)設計、產(chǎn)品創(chuàng)新設計。根據(jù)課程的特征，可以融入表達藝術(shù)中的心理情景劇方法。心理情景劇也可以叫做角色扮演，是聯(lián)合不同的人物構(gòu)成一個情景劇，通過某一事件的推進、人物關(guān)系的演變、個體心理活動的起伏來對故事進行呈現(xiàn)，從而幫助當事人進行心理療愈。

從實踐層面來講，一般以手工制作為主，情景劇就有極大的嵌入空間。手工制作比如陶藝、漆器、木藝、裝飾、纖維、扎染等，教師需要進行適時的引導，學生在創(chuàng)作時，大部分情況作品能夠代表心聲、情緒，根據(jù)每個人的個體差異，能夠進行不同的釋放。所以，教師可以聯(lián)合其他相關(guān)專業(yè)的教師，定期做以個人宣泄為主題的實踐制作課程。首先，學生要構(gòu)建一個無主題、無材料限制、無顏色限制，但是自身記憶深刻的特定情境，情境中包括學生手工塑造的主角、配角、觀眾、環(huán)境等，情境可以是具體的事，也可以是表達一種氛圍。此時，教師觀察學生的作品，詢問每一個元素所代表的的內(nèi)涵，循循善誘，從專業(yè)的角度給予學生鼓勵和肯定。其次，從課程上的秩序性鼓勵學生克服種種內(nèi)心，自身獨立完成，對情緒反應較大或者防御性極高的學生，不要輕易在公眾場合點評或者處理，可以私下建議其前往學校心理健康中心，鼓勵學生主動尋找科學的心理疏導渠道，肯定學生在這一次課程中的心理成長。并且教師可以在平時的課程中發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，聯(lián)合學生作品，注意提問技巧，激發(fā)學生的表達欲，課堂的效果也會越來越好。需要注意的是，課程教師并不需要極高的心理治療能力，只需要做到傾聽、無批評無建議、多提問即可，過程中最重要的是所有的提問都是為了學生更好地傾訴與表達，讓學生能夠察覺到內(nèi)心的期望，挖掘自己。最后，教師可以獲得學生的同意，開放陶藝工作室進行一次主題展覽。

第二，環(huán)境設計專業(yè)。環(huán)境設計專業(yè)的主要課程內(nèi)容有人體工程學、材料與構(gòu)造、設計思維與方法、構(gòu)成基礎(chǔ)、照明設計、餐飲空間設計、 酒店設計、景觀設計學等。根據(jù)課程的特點，可以融入表達藝術(shù)治療中的沙盤技術(shù)，也稱“箱庭療法”，指的是在固定空間的沙盤中，使用不同的小物件來創(chuàng)建一個場景。但是在課程中很難有實際的沙盤道具或者場地，所以，本文在這里只運用沙盤技術(shù)的理念，即在有限空間中構(gòu)建一個生活環(huán)境，從這個生活環(huán)境可以看出很多學生的內(nèi)心世界。

同工藝美術(shù)一樣，構(gòu)建也是在操作課中。在專業(yè)課中，教師可以定期對學生開展一次關(guān)于自身生活環(huán)境的空間設計，操作媒介可以是手繪，也可以是電腦軟件繪制。首先，教師對繪制要求進行說明，即要求自身的生活環(huán)境，這個環(huán)境的元素可以有人物、動物、建筑、山水等。然后，等學生繪制完之后，先從專業(yè)的角度對技術(shù)和構(gòu)成進行點評，隨后進入最重要的提問環(huán)節(jié)，比如“哪些元素是目前生活中已經(jīng)有的？”“哪些元素是現(xiàn)在沒有，但你期待有的？”“這個環(huán)境的氛圍讓你感受如何？”“哪些元素是讓你難過或者開心的？”引導學生思考每個元素存在的必要性和價值，這個過程不一定需要學生口頭回答，只需要靜靜思考即可。其次，等學生思考完，給大家一次修改的機會，并對空間的構(gòu)建進行命名。最后，教師依次看完學生的作品，并集中對大家進行肯定和鼓勵，使學生能夠在自己構(gòu)建的獨特的有故事性的空間，獲得成就感。教師還可以在征得學生同意的前提下，在美術(shù)館進行一次主題展覽。

第三，風景園林專業(yè)。風景園林專業(yè)的主要課程內(nèi)容為風景園林概論、測量學、設計表現(xiàn)技法、園林植物造景設計、園林規(guī)劃設計、園林工程、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、休閑農(nóng)業(yè)景觀規(guī)劃設計。根據(jù)課程的特點，可以運用表達藝術(shù)治療中的繪畫療法，繪畫過程中可以將繪畫者的內(nèi)心混亂的狀態(tài)或不良情緒釋放出來，同時繪畫本就是一個轉(zhuǎn)移注意力的好方法，可以緩解情緒，所以繪畫治療對情緒治療的效果顯著。本專業(yè)的課程基礎(chǔ)剛好涉及繪畫的基礎(chǔ)和色彩，在特定的情境中，這兩者可以很好地體現(xiàn)繪畫者的情緒狀態(tài)和心情喜好。

繪畫治療也需要在操作課中體現(xiàn)，在嵌入的時間需要進行考量，比如學生上課狀態(tài)低沉、學生學習疲憊感明顯、天氣炎熱、考前的壓力大等。首先。教師在課程中可以播放一些舒緩的音樂，輔助學生快速進入狀態(tài)。然后對課程進行說明，不限主題、不限風格、不限顏色，可以讓學生隨心所欲繪畫，畫到心情舒暢為止。最后，進行一些引導提問，比如“為什么在此刻會選擇這種類型的畫？”“除開顏色搭配構(gòu)成的因素，為什么選擇著這些顏色，是否代表了你此刻的心情？”“當感受好一些時，你覺得會是什么原因？”等等。所以，在這個過程中，需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成克服浮躁心理和脆弱心理的習慣，要使他們明白情緒對于一個人的重要性，要適當?shù)亍⒖茖W地舒緩情緒，情緒穩(wěn)了才能冷靜思考，才能有條不紊、踏實堅定地排除困難、發(fā)現(xiàn)美好。結(jié)束后，讓學生在作品中寫下日期，做好收藏，用于反省自己、勉勵自己。

3 小結(jié)

表達藝術(shù)治療在高校藝術(shù)設計類學生課程中的心理育人作用，還有很大的空間去探索和實踐，這也是構(gòu)建高校藝術(shù)設計類大學生，甚至所有大學生“心理場”的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒔】敌睦戆l(fā)展的元素適當?shù)亟Y(jié)合到具體學科中去，不僅能有效地促進學生學科學習的深度，也能輔助學生自身心理健康的發(fā)展，雙向促進、相互滲透的意義遠遠超越該學科自身的價值。在未來的研究中，將會進一步將理論探析落到實踐，更好地體現(xiàn)心理育人的成效。

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