淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

周沛全

摘 要：數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常能夠看到生活中的元素，在生活中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也無(wú)處不在。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試將二者結(jié)合在一起，利用生活情境來(lái)實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂?；诖耍疚膶⑨槍?duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況展開(kāi)討論，首先分析了生活化教學(xué)的重要性，然后分別提出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境的應(yīng)用現(xiàn)狀與優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;課堂教學(xué);應(yīng)用策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施生活化教學(xué)模式的重要性

首先，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的弊端，以學(xué)生為主體，使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)前創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的理解，從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，探索具體知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。

其次，生活情境教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，可以使學(xué)生自主探索知識(shí)，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)概念在具體的生活情境中變得生動(dòng)具體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中眼、耳、手、腦并用，多維度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)和鍛煉其思考能力。

最后，情境教學(xué)方式的具體實(shí)施途徑更加豐富。以往的教學(xué)途徑單一，以教材講授為主要教學(xué)方式。而隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域廣泛運(yùn)用，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的多媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以將圖片、視頻、PPT、數(shù)字黑板等各種多媒體教學(xué)工具運(yùn)用于教學(xué)中，使學(xué)生可以直觀化、多維度地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的不足

（一）教師對(duì)生活情境化教學(xué)不夠重視

作為新引入的教學(xué)方式——生活情境化教學(xué)，在一定程度上不受小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。教師在教學(xué)中認(rèn)為，當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，而不應(yīng)該將教學(xué)精力放在研究教學(xué)模式上，從而在教學(xué)中輕視生活知識(shí)的引入，只是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練，讓學(xué)生失去在數(shù)學(xué)課堂中觀察生活的機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行相關(guān)生活的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，只是在讀題時(shí)簡(jiǎn)單提一下生活知識(shí)，并沒(méi)有進(jìn)行拓展，例如講正方形時(shí)，教師并沒(méi)有結(jié)合生活中的剪紙、建筑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是直接通過(guò)題目的信息抽離出數(shù)學(xué)模型，并沒(méi)有對(duì)題目中的生活信息詳細(xì)解讀，從而限制學(xué)生的知識(shí)面，不利于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生數(shù)學(xué)思維得不到培養(yǎng)

雖說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)采用了生活情境教學(xué)法，但很多教師在教學(xué)中教學(xué)方式單一、沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，只是強(qiáng)調(diào)片面的灌輸，從而不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解，讓學(xué)生無(wú)法從生活的角度去觀察數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，影響了學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素養(yǎng)的提升。并且，當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，仍舊是以教師教學(xué)為主，沒(méi)有留給學(xué)生在課堂中觀察生活、思考生活、學(xué)習(xí)生活的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)生活和數(shù)學(xué)的認(rèn)知不夠，不利于學(xué)生課外數(shù)學(xué)知識(shí)的積累以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，從而影響了生活化教學(xué)的質(zhì)量。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）教師要樹(shù)立數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意識(shí)

重視生活情境教學(xué)的開(kāi)展，讓教師擁有在數(shù)學(xué)課堂中傳授學(xué)生生活知識(shí)的意識(shí)，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深入挖掘教材，結(jié)合生活知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的宣傳，扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)且錯(cuò)誤的思想，并在重視學(xué)生基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在情境中探究生活知識(shí)。

同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活例子的挖掘，例如在進(jìn)行乘法和加法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，筆者就先給學(xué)生舉生活中的例子，甲、乙、丙三人約好去某個(gè)旅游景區(qū)玩，第一種方案：甲是學(xué)生，景區(qū)購(gòu)票半價(jià)，乙、丙只能買成人票，每張票60元;第二種方案：團(tuán)隊(duì)購(gòu)票，三人以及三人以上購(gòu)票的，每人45元一張，問(wèn)哪種購(gòu)票方案更加實(shí)惠。從題目信息來(lái)看，這是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可在實(shí)際生活中卻是常見(jiàn)的生活問(wèn)題，就像超市的相關(guān)福利折扣這類。教師應(yīng)在教學(xué)中以這種例子為引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)省錢，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）聯(lián)系實(shí)際捕捉教學(xué)內(nèi)容生活化

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生要善于從書(shū)本內(nèi)容中捕捉數(shù)學(xué)信息;從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉數(shù)學(xué)現(xiàn)象;從身邊數(shù)學(xué)知識(shí)中捕捉生活內(nèi)涵。讓學(xué)生深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)密切聯(lián)系于生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊;進(jìn)而讓學(xué)生感受到生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)教育生活化的效果。當(dāng)我們每天在乘坐電梯時(shí)，不按電梯里樓層數(shù)字是不能上下樓的;當(dāng)我們想知道具體時(shí)間時(shí)，不看鐘表是不能知道準(zhǔn)確時(shí)間的;當(dāng)我們到超市購(gòu)物時(shí)，花錢不用數(shù)學(xué)知識(shí)是不行的等等。

例如，在教學(xué)“年月日”這節(jié)課時(shí)，教師可把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)師生探究的對(duì)象，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，并且能萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的期盼感，進(jìn)而能產(chǎn)生對(duì)探究數(shù)學(xué)的欲望感。教師在教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組。源于教材又高于教材，把在生活中發(fā)現(xiàn)的“年月日”數(shù)學(xué)素材挖出來(lái)，然后把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)前，教師可把幾年來(lái)的年歷收集起來(lái)，教學(xué)時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己把過(guò)去的年歷和現(xiàn)在的年歷進(jìn)行分析比較，讓他們親身體驗(yàn)在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)年歷中存在的數(shù)學(xué)奧秘，并讓他們自己去尋找數(shù)學(xué)規(guī)律。一年總共有多少天？一年總共有多少個(gè)月？每個(gè)月的天數(shù)是否一樣？學(xué)生興致盎然，從觀察得出：有31天的是大月，大月有7個(gè)月，分別是1月，3月，5月，7月，8月，10月，12月;有30天的是小月，小月有4個(gè)月，分別是4月，6月，9月，11月;2月是特殊的月份，平年2月有28天，閏年2月有29天;因此，平年全年有365天，閏年全年有366天。教學(xué)時(shí)，教師可演示用拳頭記憶法教學(xué)生記住大月和小月。為了加強(qiáng)記憶，每天可請(qǐng)值日生在黑板右上角寫出日期。還可利用一些有關(guān)國(guó)慶節(jié)、兒童節(jié)、生日聚會(huì)等圖片，讓學(xué)生用彩筆在日歷上圈出一些有特殊意義的日期。這樣，教師既可借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，又可使學(xué)生感到“年月日”知識(shí)的應(yīng)用在生活中無(wú)處不在。

（三）科學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境

對(duì)于生活情境教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，該如何進(jìn)行高效地創(chuàng)設(shè)呢？這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升帶來(lái)的影響是非常大的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)真觀察日常生活，不斷地收集與教學(xué)相關(guān)的生活素材，并且按照不同層次學(xué)生的不同需求等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟知的環(huán)境，這必然能夠使學(xué)生的心情更加輕松，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性與創(chuàng)新性。

例如，在進(jìn)行加法計(jì)算的過(guò)程中，假若教師只是按照課本中的授課模式進(jìn)行知識(shí)傳授與解析，則無(wú)法使學(xué)生的思維更加具體和形象，不能讓學(xué)生與實(shí)際生活環(huán)境相融合，這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力并無(wú)明顯的幫助。對(duì)此，教師需要向?qū)W生提問(wèn)：在我們這個(gè)集體中，有5位同學(xué)曾學(xué)過(guò)音樂(lè)、5位同學(xué)曾學(xué)過(guò)素描，那么，會(huì)唱歌的或畫畫的小朋友有幾個(gè)呢？教師將與我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的一些真實(shí)案例引入到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考與解析，與傳統(tǒng)的按照課本進(jìn)行講解的教學(xué)模式相比，此教學(xué)方法有利于創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠大大提高關(guān)注度，促使學(xué)生思維更靈敏，真正地增強(qiáng)理解能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

構(gòu)建生活情境，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如常見(jiàn)的小橋流水、雞兔同籠等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活以及數(shù)學(xué)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的契合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)際的生活問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

例如，在工程解決問(wèn)題中，甲、乙、丙三個(gè)施工隊(duì)做一個(gè)工程，甲施工隊(duì)做完要五天，乙施工隊(duì)要六天，丙施工隊(duì)要八天，問(wèn)三個(gè)工程隊(duì)一起做完要幾天？甲、乙工程隊(duì)做完幾天，乙、丙做完要幾天？如果從實(shí)際生活的角度來(lái)分析，這個(gè)問(wèn)題根本無(wú)法解決。因?yàn)槿鄙贄l件，不知道具體的工程總量，不知道甲、乙、丙施工隊(duì)的施工速度，無(wú)法進(jìn)行計(jì)算，但如果把這個(gè)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題就很簡(jiǎn)單了，把工程總量看做“1”，用總量除以天數(shù)就是各施工隊(duì)的施工速度，再進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生在對(duì)具體問(wèn)題分析時(shí)，形成一定的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材中生活知識(shí)的挖掘，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中關(guān)注數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，積極思考，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生。

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