構(gòu)建職校高效數(shù)學(xué)課堂的幾種教學(xué)策略

吳君

摘 要：本文針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建職校高效數(shù)學(xué)課堂的幾種教學(xué)策略：一、創(chuàng)設(shè)情境二、變傳話教學(xué)為對(duì)話教學(xué)三、倡導(dǎo)實(shí)施“先行組織者策略”四、注重運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施成功教育五、注重?cái)?shù)學(xué)精神、思想、方法的引導(dǎo) 六、激勵(lì)與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：職校;數(shù)學(xué);教學(xué)策略

自九十年代以來(lái)，我國(guó)就大力發(fā)展職業(yè)教育，時(shí)至今日，職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模十分壯大，已成為教育的重要組成部分。職業(yè)教育的根本任務(wù)和總體目標(biāo)是面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)技能型、勞動(dòng)型的人才。數(shù)學(xué)作為高職校的一門基礎(chǔ)課程，不僅要為專業(yè)課服務(wù)，而且對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著不可估量的作用，職業(yè)學(xué)校除了承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才任務(wù)外，還必須承擔(dān)繼初中或高中后普通教育的文化理論課程教育，滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展需要，以應(yīng)付復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)生活，因此，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程不僅僅具有“普通性”，更具有“基礎(chǔ)性”，這種“基礎(chǔ)”是專業(yè)定向后的基礎(chǔ)，是學(xué)生畢業(yè)后更新知識(shí)、技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。作為職業(yè)學(xué)校的一線教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，跟上新一輪課程改革的步伐，開展適合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的教學(xué)研究，而研究的核心即在課堂、在教學(xué)。

目前職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨以下困惑：（1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著大量的低效行為，影響著教學(xué)質(zhì)量和效益。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化，使原來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)體制下的許多有效教學(xué)策略和方法失去了效力，迫切需要尋找解決對(duì)策;（2）學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平參差不齊（3）數(shù)學(xué)學(xué)課時(shí)數(shù)少，而教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求高。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能取得更高質(zhì)量和效益？隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，讓每個(gè)學(xué)生在每堂課上都學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的最大化，已不僅僅是紙上談兵，而是迫在眉睫了。這給我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn).在這種嚴(yán)峻的形勢(shì)下，對(duì)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步地深入研究，無(wú)疑具有非常重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。情境教學(xué)是我們當(dāng)今提倡素質(zhì)教育的另一種表現(xiàn)形式，是建構(gòu)主義教學(xué)觀所提倡的一種教學(xué)表現(xiàn)形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供各種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)情境中事物的感知與認(rèn)識(shí)，促使教學(xué)過(guò)程變成能引起學(xué)生極大興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。在情境教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，學(xué)生通過(guò)進(jìn)入角色而充分發(fā)揮著自身的潛能，經(jīng)歷了由惑到思、由迷茫到解惑的過(guò)程，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生積極而自覺(jué)的活動(dòng)，在探究和解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、變傳話教學(xué)為對(duì)話教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主體中心的傳話教學(xué)方式，即是以教師為中心，其表現(xiàn)形式為教師教，學(xué)生聽，學(xué)生是接受者。傳話教學(xué)中，教師是權(quán)威。而對(duì)話教學(xué)則是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)了師生在思想上、情感上和精神上的交流與溝通，通過(guò)對(duì)話，學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生有了一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，使得知識(shí)在這里不再是死的、僵硬的，而是靈活的、更有價(jià)值的，教師通過(guò)在課堂上設(shè)計(jì)一些有意義的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話，將單純的知識(shí)傳遞過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥與誘導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而更多地激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)話教學(xué)不僅具有對(duì)知識(shí)的重新構(gòu)建意義，而且也體現(xiàn)了課堂教學(xué)以人為本的教育理念。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要注意到設(shè)計(jì)的問(wèn)題要巧妙，并能夠善于傾聽學(xué)生的見(jiàn)解，了解學(xué)生的思維過(guò)程。對(duì)話教學(xué)也體現(xiàn)出教師與學(xué)生的平等地位，使得課堂活動(dòng)變?yōu)閹熍c生、生與生之間的思想交流活動(dòng)，將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度有厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、善學(xué)。

三、倡導(dǎo)實(shí)施“先行組織者策略”

“先行組織者策略”最早由當(dāng)代美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出的。為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對(duì)接受知識(shí)的有效影響，奧蘇伯爾從有意義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，把能夠適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的先前基礎(chǔ)統(tǒng)稱為“先行組織者”，并通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了先行組織者在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)保持中的重要作用。現(xiàn)在，先行組織者策略被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若能夠恰當(dāng)運(yùn)用“先行組織者策略”根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和新知識(shí)有關(guān)的先行組織材料，鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)，建立新舊知識(shí)的橋梁，促進(jìn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將大大提高數(shù)學(xué)課堂效率。

四、注重運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施成功教育

前蘇聯(lián)教育家維果斯基在闡述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，所謂“最近發(fā)展區(qū)”則是指現(xiàn)有發(fā)展水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，而教學(xué)則起著創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)的作用。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的目的本身就是為社會(huì)輸送合格的技能型、應(yīng)用型人才，并不是尖端人才。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中及時(shí)要注意對(duì)課堂教學(xué)中問(wèn)題進(jìn)行巧妙處理，既不能太難，讓學(xué)生感到力不從心，打擊學(xué)生的自信，對(duì)自己徹底失望，又不要過(guò)于簡(jiǎn)單，只停留在原有的知識(shí)層次，學(xué)生的發(fā)展水平不能提高。讓學(xué)生蹦起來(lái)摘桃子的感覺(jué)，讓他們感受到既能夠得著，但又要付出一定的努力，從而在學(xué)生獲得成功的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

五、注重?cái)?shù)學(xué)精神、思想、方法的引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不僅僅是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的精神、思想和方法。日本米山國(guó)藏教授說(shuō)：“在那些學(xué)者、科技工作者的研究工作中，經(jīng)常活躍著的、最感需要的，實(shí)際上是數(shù)學(xué)之科學(xué)精神、思想和方法，唯有這些精神、思想、方法的啟發(fā)、鍛煉、體驗(yàn)，才是不僅在數(shù)學(xué)、而且在一切科學(xué)技術(shù)中——不，在人生的各方面籌劃各種事業(yè)飛躍發(fā)展所絕對(duì)必需的?！痹谌祟愓J(rèn)識(shí)自然、探索宇宙的過(guò)程中， 數(shù)學(xué)以其獨(dú)特的方式促進(jìn)了人類智慧的發(fā)展、品德的完善、人格的健全， 同時(shí)促進(jìn)了人類思維的不斷創(chuàng)造。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的人文理念、思想，從而能正確指導(dǎo)未來(lái)人生各階段的生活和學(xué)習(xí)。這應(yīng)該也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能達(dá)到的較高境界。

六、激勵(lì)與評(píng)價(jià)

每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都重視來(lái)自別人的評(píng)價(jià)，都需要激勵(lì)和鼓舞，這樣才能促進(jìn)自身更好地發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，讓發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，感受成功的喜悅，在獲得心理滿足的基礎(chǔ)上，愉快地參與教學(xué)全過(guò)程。同時(shí)教師應(yīng)注意善待學(xué)生的錯(cuò)誤，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，而是以鼓勵(lì)為主，同時(shí)指出學(xué)生需努力的方向，對(duì)他們提出具體的要求，也是一次師生間的情感交流。

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