小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中的互動學(xué)習(xí)探討

丁倩鈺

摘 要：數(shù)學(xué)這門課程與其他一些文化性知識學(xué)科有所差異，其更注重學(xué)生對相關(guān)知識的理解與運用。對學(xué)生具有較高的要求，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。同時，學(xué)生在考慮問題時應(yīng)該具有多種思維。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，教師要不斷地鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的效果，極大的影響著學(xué)生接下來在數(shù)學(xué)課程中進一步的學(xué)習(xí)與探索。同時還要有一定的聯(lián)想思維，要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境，在題目中提取不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，從而有效地達(dá)到解題的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);小班化;互動學(xué)習(xí);策略

引言：

新課程背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)與要求，小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程本就不同于其他學(xué)科，其更注重于學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間需要不斷的交流與互動。唯有如此，教師才能夠有效地掌握學(xué)生對教材中相關(guān)基本知識的理解情況，才能夠更好的把握課堂進度。同時，互動教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地輔助學(xué)生及時地向教師進行提問，從而解決自身不理解的問題。這樣一來，可以有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身比較抽象，知識比較復(fù)雜，往往教授小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的教師比較嚴(yán)肅，并且在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生提出了許多嚴(yán)厲的要求，使得許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不能有效地發(fā)表自身的想法和意見。同時也使得教師未能與學(xué)生形成較好的師生關(guān)系，導(dǎo)致班級里的大部分學(xué)生都對教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，無論是在課堂還是在課下，都不敢與教師進行深度的交流。另外，由于部分學(xué)生心理因素，導(dǎo)致都不敢向教師進行問題詢問與交流，逐漸使得自身的難點逐漸增加，往往會脫離班級整體的教學(xué)進度，極大的阻礙自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中的互動學(xué)習(xí)策略分析

（一）適當(dāng)引入探究性問題

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，教師在課堂上也很少創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容不同的情境，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成慣性思維，基本了解老師的講課套路，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維的形成與發(fā)揮，也無法培養(yǎng)學(xué)生較強的邏輯思維能力。問題驅(qū)動要注重迎合學(xué)生的求知心理，適當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的喜好，在問題驅(qū)動時，不能完全脫離學(xué)生，但也不能創(chuàng)設(shè)過于簡單的問題，失去問題驅(qū)動的意義。教師可以適當(dāng)?shù)脑趩栴}驅(qū)動時，合理地引入一些探究性的問題，供學(xué)生進行探討與思考[1]。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材第六課時“多邊形的面積”相關(guān)課題時，教師可以積極地對學(xué)生進行問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生通過運用自己的想法來解決問題，提高學(xué)生的課堂參與能力，增加學(xué)生與教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動次數(shù)，又能夠有效的將基本知識應(yīng)用到課堂以外的內(nèi)容中去。學(xué)生也能夠通過教師不斷地問題驅(qū)動，在課堂上能夠緊隨教師的講課思路，還能夠積極地對自身思維能力不斷地發(fā)散與提升，對自身學(xué)習(xí)能力也有著極大的促進作用[2]。

（二）教師應(yīng)該積極地營造互動的氛圍

新時代背景下，教師就應(yīng)該在課堂上努力為學(xué)生營造問題驅(qū)動的氛圍，并且不斷地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高度集中注意力，努力提升教師與學(xué)生之間的交流與探索，使得學(xué)生能夠及時地將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行更好的把握與分析，有利于進一步的改善教學(xué)計劃和教學(xué)目。由于小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有比較嚴(yán)密的思維邏輯、思路清晰，分析問題要考慮比較全面，對學(xué)生的全面發(fā)展具有極大的促進意義，同時，小學(xué)數(shù)學(xué)題目不僅要求學(xué)生具有良好的理解分析的能力。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊教材第六課時“圖形與幾何”相關(guān)課題時，使教師在課堂上可以找一些經(jīng)典的例題供學(xué)生進行討論與分析，使得學(xué)生能夠深入的對經(jīng)典例題進行研究與分析，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時教師可以讓學(xué)生通過團隊合作的模式，再輔以教師的總結(jié)與分析，有利于學(xué)生自身解題能力的提升[3]。

（三）結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生進行互動

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識與我們生活中常見的現(xiàn)象密切相關(guān)，因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際生活現(xiàn)象，通過讓學(xué)生對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，來學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的知識內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)北師大版三年級上冊面積單位時，為了讓學(xué)生能夠初步建立一平方米，一平方分米，一平方厘米的面積概念，就可以讓學(xué)生舉例生活中的哪些物體表面大約為一平方米，一平方分米，一平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌的大小約為一平方米，一個小學(xué)生的手掌面大小約為一平方分米，一個小學(xué)生的大拇指指甲面大約為一平方厘米，面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進行比較，使學(xué)生對這三種面積的概念有了更加深刻的認(rèn)識，這樣會使得學(xué)生更容易理解教材中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，從而加深了對教材中基本知識的理解[4]。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容具有較高的層次性和邏輯性，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識點一步步的提升與延伸，所以就要求學(xué)生要打好基礎(chǔ)，不斷的提升自身的實踐能力，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)思路，加深對小學(xué)數(shù)學(xué)的整體知識體系的印象。另外，由于學(xué)生在小學(xué)階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新性思維，鼓勵學(xué)生從多個角度出發(fā)，去分析、解決問題，有利于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 章立峰， 徐紅霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中的互動學(xué)習(xí)分析[J]. 課程教育研究， 2019（34）：0001149-0001150.

[2] 李丹. 對小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中的互動學(xué)習(xí)分析[J]. 都市家教：下半月， 2017（8）：0002107-0002107.

[3] 張雯婷. 簡析小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)與”參與式互動”學(xué)習(xí)的結(jié)合[J]. 都市家教月刊， 2016， 000（003）：0002131-0002131.

[4] 謝淑珍. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中的合作互動學(xué)習(xí)[J]. 關(guān)愛明天， 2015， 000（012）：0001336-0001337.

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