核心素養(yǎng)視野下高中數學教學策略探究

王洪元

摘 要：在高中階段的數學教學當中，教師不僅要注重讓學生掌握更多的數學知識，還應該在教學中來提升學生的整體素質。而數學學科本身是一門重要的學科，在高考中占據的分數很高，并且在數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力具有很大的學科優(yōu)勢?；诖?，本文針對高中數學教學中存在的問題做出了詳細的分析，并提出了在核心素養(yǎng)視野下高中數學的教學策略，以此來提高高中數學的教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數學;教學策略

引言

在高中的數學教學中，對學生的思維能力有著更高的要求，因此要想學生真正的掌握數學知識，需要有一定的數學思維能力，并且只有提升學生的思維能力和其他各項學習能力才能有效的幫助學生將這些知識靈活的運用到學習和生活當中，進而來減輕學生的學習負擔。 同時，在高中數學教學中，教師還應該注重培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)能力，這樣不僅可以有效的提高學生的數學考試成績，還可以使得學生能夠得到全面的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視野下高中數學教學中存在的問題

（一）教師的教學理念傳統

隨著時代的發(fā)展，教育也在不斷的進行改革，但是在高中數學教學當中，并沒有真正的貫徹和落實教育改革，因為很多高中數學教師受到應試教育的影響，為了有效的提高學生的數學成績，沒有及時的創(chuàng)新教學方式，并且因為大部分的高中數學教師有著較長的教學時間 ，和學生之間本身的年齡差距較大，因此在溝通方面也有一定的代溝和問題。在實際的課堂教學中，學生沒有充分的發(fā)揮主體的作用。傳統的教學模式會降低學生學習數學的興趣，進而導致學生的數學學習水平難以得到提升[1]。

（二）學生的學習態(tài)度不佳

在高中數學教學中，因為很多數學知識比較抽象復雜，并且教師的教學方式單一，采用灌輸式的教學模式授課，教師并不能充分的意識到每個學生在實際學習中的不足之處，進而不能針對性的采取相應的教學措施，來彌補學生的不足，使得學生的數學學習受到一定的阻礙。并且每個學生的數學知識基礎，認知能力和學生的思維能力都是不一樣的，如果教師只是采用統一的教學方式，很難提高班級的數學學習水平，并且無法真正的讓學生擁有良好的學習心態(tài)，進而使得高中的教學質量不能得到有效的保障?；诤诵乃仞B(yǎng)的視野下，高中數學教師應該在實際的教學中，采用新型的教學方式，幫助學生真正的深入理解數學知識，還要在課堂當中培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，進而提高學生的思維能力，讓學生能夠熟練的掌握數學知識，并提高數學知識的應用能力。

（三）沒有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的視野下，雖然有些高中的數學教師在教學中也在積極的應用新的教學方式，并且轉變了傳統的教學思想觀念，但是大部分的教師仍然只注重學生的學習成績，因此在教學中往往是考試考什么，教師就教什么，一味的在提升學生的應試能力，并沒有注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這嚴重的影響到數學的教學質量，并且不利于學生的全面發(fā)展。此外，高中的數學教學相對而言涉及到的范圍較廣，數學知識更有深度。因此，如果數學教師在教學的過程中不能有效的創(chuàng)新教學模式，就很難激發(fā)學生的學習積極性，不能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，因此不能實現培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教學目標。所以作為高中數學教師應該對傳統教學中的不足之處進行積極的優(yōu)化和改進，并且在教學中能夠做到真正的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，意識到核心素養(yǎng)教學對于學生今后學習和發(fā)展的重要意義，使得高中生能夠得到更加全面的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視野下高中數學教學策略

（一）注重學生在學習中的主體地位

在高中數學教學中，教師長期處于課堂中的主導地位，占據著課堂的是大部分時間，學生只能被動的接受教師灌輸的數學知識，這樣的教學方式很難真正的提高數學教學質量，并且還會降低學生學習的積極性[2]。為了有效的落實教育改革的理念，順應時代的發(fā)展要求，在數學教學當中，教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主探索的能力，因此，教師應該積極的轉變傳統的教學思想觀念，改變傳統的教學模式，從學生的角度來進行綜合的考慮，在課堂上為學生提供更多自主思考和自主探究數學知識的機會，進而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，比如在學習“圓錐曲線方程”這部分數學知識時，教師可以結合本節(jié)課的教學內容以及學生的實際學習情況來選擇正確的教學模式，使得課堂教學更加的靈活。首先，數學教師應該意識到圓錐曲線這部分數學知識是高中數學中的重點知識，學生學習起來也有一定的難度，但是在學習這部分數學知識時，應該注重幾個學習的要點，在遇到相關的數學題時，首先應該假設對應的坐標，之后由點組成直線和圓錐曲線方程，進而來計算相應的方程式。教師應該讓學生真正的理解這部分數學知識，并能夠熟練的應用這部分數學知識解答各種數學問題，所以在講解這部分教學內容時，尤其是遇到數學題目時，不應該直接詳細的為學生進行講解，而是先讓學生進行思考，自主的探究解題的方式，進而才能培養(yǎng)學生靈活運用數學知識的能力，讓學生能真正的做到舉一反三。并且在課堂教學中，教師還應該提供更多的時間，讓學生進行自主的思考和探究這部分數學知識，進而使得學生對圓錐方曲線方程的中涉及到的數學定義，數學概念等進行深入的了解，進而才能有效地運用這部分數學知識，來提升學生的數學核心素養(yǎng)。

（二）使用信息技術來幫助學生學習數學

基于核心素養(yǎng)的背景教學背景下，教師在教學中應該尊重學生的主體地位，但是高中很多數學知識比較抽象難懂，因此學生在學習數學知識時不能深入的去理解，只能通過機械式的記憶來記住這些數學知識，但是這種記憶方式并不能讓學生真正靈活的利用數學知識。因此，教師應該幫助學生更加深入的掌握數學知識，如果學生不能深入的理解數學知識，就無法提高數學學習能力，所以在講解比較復雜和抽象的數學知識時，教師應該采用有效的教學方式來降低學習難度，讓抽象的數學知識變得更加生動形象化。教師可以積極的采用多媒體教學設備來使復雜的知識更加生動形象的展示出來，進而幫助學生加深對知識數學知識的理解，并且通過多媒體教學設備，還可以有效地讓學生學習數學建模思想。例如在學習“函數的概念和圖像”這部分數學知識時，教師就可以借助多媒體教學設備來為學生展示不同的函數圖像，并讓學生明白圖像中的變化代表的具體意義，進而學生在觀看視頻的過程當中，會對函數有一個更加全面的認識，使得學生對函數和圖像的關系能夠更加明確。并且在學習函數知識時，學生也明白了建模思想，這種教學方式在學習的過程當中，不僅降低了數學的學習難度，還有效的提高了學生的數學核心素養(yǎng)。

（三）引導學生積極的交流和探討

在實際的高中數學教學中，教師應該在課堂中充分發(fā)揮學生的主學習主觀能動性，并在學生自主學習的過程當中，發(fā)揮教師的引導教育作用，讓學生對數學知識進行自主的探究學習，幫助學生掌握數學知識并有效的鍛煉學生的數學思維能力，進而提高學生的數學學習水平。在教學當中，教師應該讓學生在課堂進行積極的交流互動，教師可以提出相應的數學問題 讓學生進行深入的思考，并且學生可以通過小組合作的形式來解決相應的數學問題，進而有效的掌握數學知識，并加深對數學知識的印象和記憶[3]。在進行提問的過程當中，教師應該結合學生的實際學習水平，來將問題分成不同的層次，進而讓學生在小組合作學習當中能夠逐步的掌握更加深刻和復雜的數學知識，并且在學習的過程中可以提高學生的自主學習能力。通過問題可以有效地引導學生進行積極的思考，并且教師還可以采用追問的形式，讓學生能夠從不同的角度去思考數學問題，活躍學生的思維能力，學生可以通過交流和探討的方式來驗證自己的想法，使得學生能夠在小組合作學習當中產生思維的碰撞，鍛煉學生的發(fā)散思維能力，學生在自主學習并推理的過程當中，核心素養(yǎng)也會得到提升。比如在學習“直線與方程”數學知識時，教師可以向學生提問：“直線和方程的關系？應該怎樣正確的選擇和應用方程式 ？”引導學生在小組中進行積極的討論和交流，使得學生能夠更加明確通過方程式在表現直線中不同方程式的特點，進而可以讓學生在遇到類似的數學題時，能夠靈活的運用這部分數學知識，通過這樣的問題來有效的鍛煉學生的自主學習能力和思維能力，為學生的今后的數學學習奠定良好的基礎。

結束語

很多學生在之前的學習時，由于教師的教學方式比較單一，已經形成了思維定式，學生的這種思維方式非常不利于數學的學習和其他學科的學習。在實際的教學中教師應該充分體現出學生的主體地位，并且使用信息技術教學設備教學，并引導學生積極地交流，因此在高中數學教學中教師應該采用有效的教學方式來鍛煉學生的各項學習能力，進而有效地提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李玉菲.核心素養(yǎng)視野下高中數學教學策略探究[J].數學學習與研究，2021（23）：82-83.

[2]金丙亮.核心素養(yǎng)視野下高中數學課堂有效教學策略[J].數學學習與研究，2021（17）：85-86.

[3]朱玲.核心素養(yǎng)視域下高中數學深度學習的教學策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（11）：65-66.

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