新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究

沈沖

摘 要：數(shù)學(xué)在青少年學(xué)習(xí)中占據(jù)主要地位，其對(duì)學(xué)生成績(jī)具有重要影響，與此同時(shí)，其涉及較多的運(yùn)算定律及運(yùn)算過(guò)程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)楦兄诫y度而產(chǎn)生“退避”心理，從而其缺乏開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。新課程改革進(jìn)程逐步推進(jìn)，教育各方要求教師更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)重心由成績(jī)提升轉(zhuǎn)移至推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展上。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的形成具有長(zhǎng)久且持續(xù)的影響，因此教師應(yīng)積極推進(jìn)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);新課程改革;小學(xué)階段;高效教學(xué)

數(shù)學(xué)科目在青少年學(xué)習(xí)進(jìn)程中一直是重難點(diǎn)，為此，教師在其教學(xué)方面耗費(fèi)了較多精力與時(shí)間，但是收效甚微，其具體原因一方面是教師未深入分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及其背后原因，從而導(dǎo)致教學(xué)策略制定缺乏針對(duì)性與科學(xué)性;另一方面是教師制定策略不具有長(zhǎng)期性與深刻性，未從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而無(wú)法帶來(lái)新的教學(xué)活力。為此，本文作者從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維、推進(jìn)知識(shí)理解、構(gòu)建解題邏輯以及重視總結(jié)回顧五個(gè)方面闡述針對(duì)性改進(jìn)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與數(shù)字及圖形具有緊密聯(lián)系，其涉及到較多的運(yùn)算定理以及運(yùn)算過(guò)程，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，久而久之，其逐漸感受到數(shù)學(xué)科目的難度，從而產(chǎn)生畏懼與逃避心理，進(jìn)而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。

（二）學(xué)習(xí)思維活躍度低

數(shù)學(xué)是一門(mén)講求靈活技巧的課程，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以變化出多種不同的題目類(lèi)型，但是目前小學(xué)生群體無(wú)法準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)技巧，從而其思維靈活度較低，無(wú)法將基礎(chǔ)性知識(shí)合理運(yùn)用至解題過(guò)程中，從而導(dǎo)致解題效率較低，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

（三）知識(shí)抽象難以理解

數(shù)學(xué)代數(shù)課程中包含較多的定理、定律及規(guī)律，并且其描述語(yǔ)言較為晦澀，學(xué)生在理解過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定難度;數(shù)學(xué)幾何課程與圖形關(guān)系密切，需要學(xué)生具有一定的空間想象力，由此學(xué)生便會(huì)感覺(jué)知識(shí)抽象難以理解，從而學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。

（四）缺乏清晰解題思路

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)，解題思路的構(gòu)建是數(shù)學(xué)科目的高階能力，但是小學(xué)生群體處于能力水平的較低階段，若教師不加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生便無(wú)法掌握清晰的解題思路，從而無(wú)法有效開(kāi)展后續(xù)考試與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

（五）忽視總結(jié)回顧環(huán)節(jié)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為保證知識(shí)講解的全面性，過(guò)于注重課程講解環(huán)節(jié)，擠壓了學(xué)生自主思考的時(shí)間，擠壓了學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)與回顧的環(huán)節(jié)，從而學(xué)生無(wú)法有效搭建知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)掌握不到位、不全面，進(jìn)而教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略

（一）運(yùn)用趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生群體具有旺盛的好奇心及求知欲，其對(duì)于趣味性事物具有天然的探索欲望，因此教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生群體這一特點(diǎn)，采取趣味性的教學(xué)方式。趣味活動(dòng)具有較強(qiáng)的渲染性，可以營(yíng)造輕松有趣的課程氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)合理運(yùn)用趣味活動(dòng)，例如，教師在講解“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，首先教師尋找日常生活中常見(jiàn)的平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，促進(jìn)其對(duì)課程內(nèi)容形成初步認(rèn)知;其次，教師要借助“七巧板”這一趣味性工具，引導(dǎo)學(xué)生在操作七巧板的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)特殊的平行四邊形——正方形的認(rèn)識(shí)，由此推進(jìn)其在實(shí)踐過(guò)程中掌握課程知識(shí);最后，教師開(kāi)展“快速?gòu)?fù)原七巧板”的活動(dòng)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生同時(shí)復(fù)原七巧板，最先拼好者為勝者，教師對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并且鼓勵(lì)其余學(xué)生，由此推動(dòng)其主動(dòng)參與后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用趣味性活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而促進(jìn)其在參與過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有助于其深度發(fā)掘?qū)?shù)學(xué)科目的熱情。

（二）推進(jìn)小組合作，實(shí)現(xiàn)群體探究

學(xué)生自主思考是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的保證，但是長(zhǎng)期的獨(dú)立思考過(guò)程對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，存在較大危害，其思維模式未成型，長(zhǎng)久缺乏外部有效刺激，其思維便會(huì)逐漸顯現(xiàn)單一性與片面性。小組合作是基于自主思考基礎(chǔ)上的群體探究活動(dòng)，其有助于學(xué)生平等基礎(chǔ)上的溝通與交流，由此可促進(jìn)學(xué)生思維角度的豐富。為此，教師應(yīng)推進(jìn)小組合作形式，例如，教師在講解“千克和克”時(shí)，首先教師要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，推進(jìn)其初步了解簡(jiǎn)單的重量計(jì)量單位;其次教師要求學(xué)生在課堂內(nèi)自由結(jié)組，并且開(kāi)展小組討論活動(dòng)，具體圍繞其身邊常見(jiàn)物體的大致重量，以及應(yīng)該采用千克還是克計(jì)量才更為合理，由此促進(jìn)學(xué)生在其中溝通與交流，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;最后，教師舉出例子，如書(shū)桌的重量應(yīng)該用什么計(jì)量，隨后要求小組之間開(kāi)展搶答活動(dòng)，并且闡述其答案依據(jù)。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)小組合作形式，有助于學(xué)生思維之間的碰撞，學(xué)生的思維不再具有局限性，從而有助于其數(shù)學(xué)意識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升。

（三）運(yùn)用媒體資源，增強(qiáng)課程展示

教育信息化進(jìn)程逐漸推進(jìn)，越來(lái)越多的數(shù)字化教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，媒體資源便是其中一種重要形式，其有助于將抽象知識(shí)具象化，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體形式，例如，教師在講解“平行四邊形面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先展現(xiàn)兩個(gè)大小不同的平行四邊形出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)效果，并且要求學(xué)生思考哪一個(gè)更大，并思考判斷的依據(jù)是什么，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望;其次教師尋找并展示生活中常見(jiàn)的平行四邊形的物體，引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形的面積的定義，從而提高學(xué)生參與后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情;最后教師運(yùn)用講解本節(jié)課程內(nèi)容的微課視頻，輔助講解，教師僅講解課程的重難點(diǎn)以及視頻中未涉及的知識(shí)點(diǎn)即可，由此減少教師冗余講解，增強(qiáng)課程展示性。由此可見(jiàn)，教師運(yùn)用媒體資源，有助于將紙面知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)物象，從而推進(jìn)學(xué)生邊觀看邊學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的同步，進(jìn)而有效推進(jìn)課堂效率的提升。

（四）開(kāi)設(shè)閱讀課程，構(gòu)建解題邏輯

數(shù)學(xué)閱讀能力不同于語(yǔ)文或其他科目的閱讀能力，其要求學(xué)生通過(guò)閱讀題目，列出已知與未知，并且從題目中的關(guān)鍵信息構(gòu)建與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建解題邏輯。解題邏輯是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵性能力，對(duì)于學(xué)生能否準(zhǔn)確把握課程核心具有重要意義。為此，教師可專(zhuān)設(shè)閱讀課程，例如，教師固定每周三開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀課，首先教師尋找覆蓋本周教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的題目，并且將其按照由簡(jiǎn)到難進(jìn)行排序;其次教師將題目一道道進(jìn)行展示，要求學(xué)生按照閱讀題目、分析已知與未知、尋找題目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的步驟開(kāi)展閱讀活動(dòng)，過(guò)程不需要對(duì)題目進(jìn)行解答，只需進(jìn)行解題邏輯的構(gòu)建即可;最后，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)展示其解題邏輯，教師在其解答完畢后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，并且再次帶領(lǐng)學(xué)生掌握完整的正確的解題思路，由此深化其對(duì)數(shù)學(xué)閱讀步驟的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師開(kāi)設(shè)閱讀課程，有助于學(xué)生鍛煉解題能力，并且逐步幫助其構(gòu)建完備的解題邏輯，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的持續(xù)提升。

（五）重視總結(jié)回顧，鞏固知識(shí)記憶

總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回想的階段，在此過(guò)程中，學(xué)生一方面可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，全面掌握課程知識(shí)，另一方面有助于學(xué)生搭建所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)框架，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。為此，教師應(yīng)注重推進(jìn)課程的總結(jié)與回顧環(huán)節(jié)，例如，教師在講解完“運(yùn)算律”后，首先教師要求學(xué)生自主回顧課程內(nèi)容，總結(jié)本節(jié)課程講解的所有運(yùn)算律，并且簡(jiǎn)單將其進(jìn)行歸納與整理，由此初步構(gòu)建知識(shí)框架;其次教師要求學(xué)生自由結(jié)組，在組內(nèi)討論本節(jié)課程的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)以及疑問(wèn)點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解與掌握;最后教師總結(jié)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)點(diǎn)，再次開(kāi)展講解活動(dòng)，由此深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在這一過(guò)程中，教師推進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)、小組復(fù)習(xí)以及教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)與回顧。由此可見(jiàn)，教師推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，并且保證了教學(xué)過(guò)程的完整性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效與教學(xué)成效的同步提升。

綜上所述，首先數(shù)學(xué)科目具有重要的教學(xué)意義，并且其具有一定的難度，因此教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)科目的教學(xué)策略;其次，新課程改革進(jìn)程要求教師加快課程創(chuàng)新與改革進(jìn)程，從而不斷提高教學(xué)成效;最后，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，完善教學(xué)模式勢(shì)在必行。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，順應(yīng)新課改要求，深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，制定針對(duì)性教學(xué)策略，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。

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