小古文讀寫(xiě)結(jié)合助力小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升的研究

鄧秀珍

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，讀寫(xiě)結(jié)合是教師教學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵。對(duì)此，要實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，共同推動(dòng)教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。文章從多個(gè)角度出發(fā)，分析了具體的可行方法。

【關(guān)鍵詞】小古文;讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略

一、引言

從我國(guó)目前小古文讀寫(xiě)助力教學(xué)的實(shí)際情況以及小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題。教師要進(jìn)一步落實(shí)好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的要求，促進(jìn)小古文學(xué)習(xí)效率的提高，并在此基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文針對(duì)存在的問(wèn)題，探討小古文讀寫(xiě)結(jié)合助力小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、利用信息技術(shù)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷完善，并不斷走入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)模式而言，多媒體的運(yùn)用能夠同時(shí)利用視頻、聲音與文字展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)形式更豐富，教學(xué)內(nèi)容更有趣。小古文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。教師要提高對(duì)小古文教學(xué)的重視程度，積極推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)行。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，小古文又具有一定的難度，可以借助多媒體對(duì)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)小古文《鄉(xiāng)村》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放一段有關(guān)鄉(xiāng)村美景的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己的感受，并嘗試將其以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生看一看文中是如何描寫(xiě)“鄉(xiāng)村”美景的。在此過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章與之對(duì)比，看一看自己文章的優(yōu)點(diǎn)與不足。其實(shí)對(duì)他人文章的學(xué)習(xí)，并不是一個(gè)完全否定自己的過(guò)程。筆者在教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)看到孩子們天馬行空的思維以及充滿童趣的想象力，這些都是孩子們的優(yōu)勢(shì)。教師要做的不是限制學(xué)生，而是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀看多媒體、寫(xiě)作以及閱讀課文后，主要是學(xué)習(xí)課文的角度與用詞。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己此前所寫(xiě)的文章進(jìn)行完善。這個(gè)過(guò)程仍是建立在學(xué)生自己所寫(xiě)文章基礎(chǔ)上的，而非全盤(pán)否定后的模板式寫(xiě)作，意在最大程度保持學(xué)生創(chuàng)作力的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、利用后續(xù)寫(xiě)作開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文小古文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，后續(xù)寫(xiě)作是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是讀寫(xiě)結(jié)合的重要表現(xiàn)形式。開(kāi)展后續(xù)寫(xiě)作，一方面能夠提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度，另一方面能夠提高學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后的運(yùn)用能力。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不要限制學(xué)生的思維。這里所說(shuō)的后續(xù)寫(xiě)作，主要是針對(duì)文章風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)等方面來(lái)展開(kāi)的。一篇好的文章，在風(fēng)格與結(jié)構(gòu)上一定是協(xié)調(diào)的。就好比我們讀一篇科普類(lèi)文章，僅從第一句就能夠感受到濃濃的科普風(fēng)，并且這種感覺(jué)會(huì)一直延續(xù)到文章的末尾。這便是文章風(fēng)格在文章中的作用。只有確保了文章風(fēng)格的協(xié)調(diào)與適合，才能夠保障寫(xiě)作的合理。

例如，在教學(xué)《雪》一文時(shí)，文中言：“冬日嚴(yán)寒，木葉盡脫……真奇觀也。”文章的整體風(fēng)格給人一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，寥寥數(shù)字，先是營(yíng)造出了冬日景象的寂靜與蕭條，但在熬過(guò)黑夜后，又給人以豁然開(kāi)朗、大白于天下的視覺(jué)震撼。之所以會(huì)給讀者帶來(lái)如此的震撼，很大程度上依賴(lài)于前后文的對(duì)比和襯托。同時(shí)，作者并未對(duì)此前的寂寥景象做出過(guò)于膩味、夸大的描寫(xiě)，讀者的感受也更多是寫(xiě)實(shí)的，是容易進(jìn)行聯(lián)想的，這才有了后續(xù)對(duì)景觀震撼的理所當(dāng)然。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生參照這種模式進(jìn)行寫(xiě)作。作者以“雪”為題，教師也可以讓學(xué)生以“雪”為題，或者以其他事物為題，結(jié)合文章模式，加入學(xué)生自身的理解來(lái)進(jìn)行后續(xù)寫(xiě)作。

四、利用微課模式整合課前、課上與課下，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

通常情況下認(rèn)為，有效的教學(xué)應(yīng)該是課前、課上以及課下的結(jié)合，是系統(tǒng)化的教學(xué)。對(duì)此，在小古文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要注重學(xué)生課前、課上以及課后的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)教學(xué)的整體性。但是從過(guò)往的教學(xué)觀察來(lái)看，教師雖然能夠?qū)W(xué)生的課上進(jìn)行干預(yù)，但是很難管理學(xué)生的課后時(shí)間，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分化的主要原因之一。對(duì)此，在讀寫(xiě)模式下，教師要進(jìn)一步做好課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上與課后的有效聯(lián)動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)一些景觀類(lèi)的小古文時(shí)，教師可以在正式上課前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在正式上課前自行觀賞這些景觀。比如以“季節(jié)”為題的春、夏、秋、冬，教師便可以讓學(xué)生實(shí)際感受周?chē)沫h(huán)境;而以“花草”為題的自然景觀，可以讓學(xué)生自行上網(wǎng)觀察。同時(shí)，教師要讓學(xué)生思考，如果自己來(lái)寫(xiě)，在實(shí)際觀察了這些事物后又該怎么去寫(xiě)。等到正式上課，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，之后再導(dǎo)入課文內(nèi)容。最后，在下課前，教師要給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自己之前的理解以及閱讀課文后的理解，實(shí)際撰寫(xiě)一篇小古文，待到下次上課時(shí)由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

五、利用課外閱讀開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

課外閱讀從來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵。在過(guò)往的教學(xué)工作中，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。小學(xué)生受限于年齡，對(duì)事物的認(rèn)知、理解都十分有限，并且缺少基本的人生閱歷，在這樣的情況下，書(shū)籍便成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感悟生活的重要工具。“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”我們無(wú)法經(jīng)歷的事、無(wú)法看到的人，其實(shí)都可以通過(guò)閱讀來(lái)體驗(yàn)，通過(guò)閱讀來(lái)融會(huì)貫通，豐富我們的精神世界。小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的閱讀是至關(guān)重要的，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。但是，針對(duì)閱讀內(nèi)容，教師要進(jìn)行把控，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的書(shū)籍，切勿將時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)用的書(shū)籍上。同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的展開(kāi)，也要做好與學(xué)生課外閱讀的配合。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，可以一并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)筆記的撰寫(xiě)，在讀書(shū)筆記中整理自己通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到的東西以及對(duì)文章的感受。教師也可以定期舉辦課外閱讀分享交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀的課外好書(shū)，并說(shuō)一說(shuō)自己為什么喜歡這本書(shū)。舉辦交流分享會(huì)，還能創(chuàng)造出更適宜的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在氛圍的帶動(dòng)下更堅(jiān)定地投入到閱讀中。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，定期舉辦班級(jí)寫(xiě)作大會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的積累后進(jìn)行小古文寫(xiě)作，然后由教師與其他學(xué)生一同評(píng)選出最優(yōu)秀的文章，并將其粘貼在班級(jí)內(nèi)部，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

六、利用知識(shí)信息庫(kù)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

從以往的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，語(yǔ)文雖然不是一門(mén)容易偏科的學(xué)科，但是同樣存在著共性問(wèn)題，尤其是小古文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題更加明顯。共性問(wèn)題多是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，并且即便進(jìn)行了反復(fù)教學(xué)，學(xué)生也容易遺忘，影響教學(xué)效率。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的共性問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀時(shí)的文章提取以及閱讀后的積累轉(zhuǎn)化上。簡(jiǎn)言之，學(xué)生即便進(jìn)行了閱讀，進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)，也很難實(shí)現(xiàn)二者共同進(jìn)步，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，教師要針對(duì)共性問(wèn)題做好進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

筆者針對(duì)這一問(wèn)題，首先會(huì)與其他語(yǔ)文教師進(jìn)行溝通，一并進(jìn)行問(wèn)題討論與策略篩選。同時(shí)，針對(duì)一些典型的讀寫(xiě)結(jié)合案例，筆者將一篇文章拆分為多個(gè)內(nèi)容，包括行為結(jié)構(gòu)、修辭手法和句式巧妙等。之后，再結(jié)合這些內(nèi)容來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，同時(shí)將原文、仿寫(xiě)文章以及拆分內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。之后再通過(guò)微信、QQ等形式向?qū)W生分享，讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)選取多種具有代表性的小古文，都通過(guò)以上方法來(lái)呈現(xiàn)，形成共性問(wèn)題的知識(shí)信息庫(kù)，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在小古文讀寫(xiě)助力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)利用信息技術(shù)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，利用后續(xù)寫(xiě)作開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，利用微課模式整合課前、課上與課下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，利用課外閱讀開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，以及利用知識(shí)信息庫(kù)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)目前小古文讀寫(xiě)助力教學(xué)的實(shí)際情況以及小學(xué)生語(yǔ)文 素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，采取更為科學(xué)、合理的教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

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