采菊東籬下　悠然見南山

張玲玲

【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作以及勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。教師在日常教學(xué)中試圖探索綜合性資源的建構(gòu)過程，以更好地服務(wù)于語文綜合性學(xué)習(xí)。文章以“民風(fēng)民俗大觀園”為例談?wù)勥@個建構(gòu)過程。

【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí);資源建構(gòu);策略探析

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教師積極開發(fā)、合理利用課程資源，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，使用語文，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)空間。綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與運(yùn)用對于開展綜合性學(xué)習(xí)有著重要的作用。這就需要教師具備敏銳的資源開發(fā)意識，要有善于挖掘資源的一雙眼睛：煉主題，確定資源方向;全員動，廣開資源之路;巧取舍，創(chuàng)新資源之用。

一、煉主題，確定資源方向

人教課標(biāo)版六年級下冊第二單元課文是以介紹全國各地傳統(tǒng)民風(fēng)民俗為主題的學(xué)習(xí)單元，單元內(nèi)容貼近學(xué)生生活，主題突出，是學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一?！鞍倮锊煌L(fēng)，千里不同俗”，學(xué)生在多姿多彩的課文學(xué)習(xí)中流連忘返，興致盎然。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)引發(fā)教師的靈感：何不來一次民風(fēng)民俗學(xué)習(xí)之旅？既能夠讓學(xué)生深入廣泛了解我國各地不同的風(fēng)土人情及傳統(tǒng)，產(chǎn)生民族認(rèn)同感，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)、價值觀導(dǎo)向以及愛國主義教育。

深圳是個典型的移民城市，學(xué)生家庭來自全國各地，班上還有個別少數(shù)民族學(xué)生，每個學(xué)生以及背后的家庭與民族就是一項豐富的人文資源，每個學(xué)生老家所處的區(qū)域又是一項廣闊的地域資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及、深圳遍布社區(qū)的不同規(guī)模的圖書館網(wǎng)絡(luò)以及本校內(nèi)的圖書館與圖書角，這些都是俯拾皆是的重要資源。教師從本班學(xué)情出發(fā)，從深圳地域?qū)嶋H情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生集體討論推敲，最后提煉出了“民風(fēng)民俗大觀園”這一綜合性學(xué)習(xí)主題。明確活動主題之后，教師引領(lǐng)學(xué)生深挖細(xì)掘各種可供利用的學(xué)習(xí)資源領(lǐng)域，由各小組自主選材，自主設(shè)計，自主開發(fā)搜集資源。鼓勵學(xué)生調(diào)動身邊各種有形資源和潛在資源，加以充分利用、整合，結(jié)合新課標(biāo)提出的“書本學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合”要求，開展小組探究合作活動。學(xué)生在活動中各顯神通，調(diào)查走訪，多方搜索，拿到了寶貴的第一手資源，為綜合性學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、全員動，廣開資源之路

綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生全員參與，全員行動。教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、訪談、實地調(diào)查等具體信息渠道廣泛獲取資料，并發(fā)動學(xué)生開發(fā)自身的資源網(wǎng)絡(luò)。全班學(xué)生來自不同省份、地區(qū)，匯聚于這一間小小的教室內(nèi)，每個學(xué)生本身就是一個巨大的資源寶庫，形成自身的資源網(wǎng)絡(luò)，一個個學(xué)生聯(lián)結(jié)起來又是一個更為寬廣的網(wǎng)絡(luò)庫。學(xué)生自身的資源、背后的家庭資源、家庭所在的民族資源與區(qū)域資源，只要加以合理引導(dǎo)、雕琢，其系列資源就能成為綜合性學(xué)習(xí)的資源系統(tǒng)。在準(zhǔn)備過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的種種創(chuàng)意與無限潛能印證了筆者最初的設(shè)想?；顒娱_始之后，他們調(diào)動各自所擁有的人文資源，如家長、爺爺奶奶、老家的親朋好友，為本次綜合性學(xué)習(xí)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，提供了許多寶貴的資料與力量支撐。有的家長在家里提供幫助與指導(dǎo)，如四川美食的制作;有的家長與親朋提供咨詢，如家鄉(xiāng)風(fēng)俗的資料;有的家長甚至親自上陣助威，如茶藝的現(xiàn)場演示。學(xué)生還利用所掌握的互聯(lián)網(wǎng)知識技能、各類圖書館及社區(qū)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動所能使用的手段，如訪問、網(wǎng)絡(luò)、電話、聊天軟件、實地調(diào)查等，無形中構(gòu)建了一個龐大、立體的語文學(xué)習(xí)平臺。在活動中，學(xué)生漸漸意識到，自身就處于某一個或某幾個資源系統(tǒng)的中心，自己一個小小的人兒，竟然有能力充分發(fā)現(xiàn)、使用這些資源，調(diào)動所有為我所用，自己一個小小的活動項目，竟然有這么巨大的支持系統(tǒng)隨時在給他們提供幫助。不用說，他們的心里是得意的，是充滿自豪與成就感的，正向的人的社會屬性意識就開始萌芽。

三、巧取舍，創(chuàng)新資源之用

結(jié)合深圳移民城市的特點(diǎn)和單元導(dǎo)讀“運(yùn)用以前學(xué)到的方法，開展調(diào)查活動，了解自己身邊的民風(fēng)民俗”的要求，本次活動把內(nèi)容主要設(shè)定在民風(fēng)民俗知識的收集、整理和再創(chuàng)造表現(xiàn)上。這是從課內(nèi)到課外的拓展，是從校園到生活的拓展，是從書本到實踐的轉(zhuǎn)化，也是增進(jìn)對中華傳統(tǒng)民俗文化的理解與熱愛，更是各種語文能力的全方位訓(xùn)練與綜合運(yùn)用過程。學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行整理、篩選和再創(chuàng)造，以小組分工合作的方式集體展示本小組的活動成果，在改編劇本、排練劇本、制作ppt課件、繪畫、剪紙、組織展示語言以及練習(xí)演唱等過程中，不斷對展示內(nèi)容進(jìn)行修改、打磨。這不僅是對學(xué)生語文聽說讀寫基本能力的綜合訓(xùn)練，而且能激發(fā)其潛能與自信，培養(yǎng)搜集處理信息能力、策劃能力和解決問題的能力、學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建全新的語文學(xué)習(xí)平臺。

比如六四班的“元宵組”把元宵節(jié)的民間故事改成一個劇本，以其中“東方朔設(shè)巧計”一幕為例，可以看出學(xué)生對資源的再創(chuàng)造。

[出宮后，東方朔在城里最熱鬧的大街上，擺了一個算卦占卜的小攤，很多人都找他測算?？墒谴蠹野l(fā)現(xiàn)，所有人的簽上都寫著正月十五必有大火，大家害怕起來，紛紛問東方朔。]

村民：這可是大災(zāi)難啊，東方先生，您一定有化解的辦法，您一定要幫幫我們大家??！

東方朔（搖搖頭）：我能有什么辦法？大家不如把此事報告給天子吧。

[漢武帝聽說此事后，心里可慌了，以為是上天怪罪他沒有盡到責(zé)任。]

東方朔：皇上您好！我來了。

漢武帝：東方先生，您可來了，寡人真急死了。現(xiàn)在全城沸沸揚(yáng)揚(yáng)，傳言正月十五必有大火一事，你聽說了嗎？

東方朔：我剛剛才知道。

漢武帝：你有什么化解的好辦法嗎？這可是事關(guān)全城百姓的生命??！

東方朔（沉吟思考）：我聽說火神君愛吃湯圓，依我看，不如在正月十五這天，讓全城百姓供奉湯圓給火神君，求他不要火燒長安城。

漢武帝：這是個好主意！我有個宮女叫元宵，她做的湯圓最好吃。我立刻下旨讓她教全城百姓做湯圓。來人，傳旨讓元宵馬上照做！

侍從：遵旨！

侍從（來到元宵面前）：元宵姑娘，皇上下旨讓你教全城百姓做湯圓。事關(guān)緊急，你趕緊行動吧！

元宵：元宵領(lǐng)旨！

[元宵高興壞了，她興高采烈地忙活去了。]

漢武帝：東方先生，這事就這么結(jié)束了嗎？我們要怎么瞞過玉帝？萬一他再次降罪下來，百姓還是要遭殃呀。

東方朔：回皇上，正月十五晚上，你讓百姓們在家門口、家中以及大街小巷都掛上大紅燈籠，再傳令滿城放煙花爆竹，制造一種全城起火的景象，讓玉帝以為長安城著火了，不就瞞過玉帝了嗎？

漢武帝：還是你有辦法！我這就讓人去辦。來人，馬上通知全城百姓做好準(zhǔn)備，正月十五這天掛燈籠，放煙花！

侍從：皇上英明！這就去辦！

侍從：各位父老鄉(xiāng)親，皇上有旨，正月十五這天晚上全城人家都要掛燈籠，放煙花。大家趕緊去準(zhǔn)備吧！

百姓：好啊好??！咱就去辦！

另一小組則群策群力，完全創(chuàng)新了現(xiàn)有資源的表現(xiàn)方式，虛擬了故事《圓形圍屋退敵記》，盡管筆觸稚嫩，也能體現(xiàn)出小組成員的創(chuàng)造性與集體智慧。

[客家人是古代從中原繁盛的地區(qū)遷到南方的。在他們建起圓形圍屋后的某一天，一群盜匪來了。]

村長：眾位父老鄉(xiāng)親，現(xiàn)在盜匪來犯，大家同心協(xié)力，守衛(wèi)家園。把里外各個出入口鎖死，增派人手，抵御來敵！

眾鄉(xiāng)親：是！我們定誓死捍衛(wèi)家園！

[人們下，盜匪上。]

盜匪頭目：里面的人快開門！

村民甲：不開！你是進(jìn)不來的！

盜匪甲：不開門，我們就炸了這里！

村民乙（大笑）：你是炸不開的！

盜匪乙：你們等著！

[眾盜匪手持（紙）炸彈上臺，盜匪乙點(diǎn)燃引線（以手執(zhí)紙炸彈甩出巨大響聲）。]

[炸彈爆炸的聲音。]

[一陣灰煙過后，盜匪們以為圍屋已經(jīng)被炸為平地。抬眼望去，不料房子只炸掉了外墻的一點(diǎn)毛皮，連一個小洞都沒有出現(xiàn)，整座房子安然無恙。這是因為客家人的圍屋厚1米，高15米以上，而且建筑材料特殊，所以盜匪們只能望“屋”興嘆。]

眾鄉(xiāng)親：哈哈哈……瞧你們這能耐！別白費(fèi)心機(jī)了，快快退去！

[盜匪灰溜溜下，鄉(xiāng)親們舉手相慶。]

每個小組把搜集得來的資源通過精細(xì)加工，在分析與綜合后，去掉與語文學(xué)習(xí)不相適應(yīng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，綜合其他各種資源形式，創(chuàng)造性地再生資源，創(chuàng)建新的文本資源，把資源的運(yùn)用建立在成就語文學(xué)習(xí)之上，使資源與主題、語文學(xué)習(xí)緊密照應(yīng)起來。這些舉措不僅沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生的語文能力得到發(fā)展，更整體提升了語文素養(yǎng)，真正達(dá)到了語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使資源的功用發(fā)揮到最優(yōu)境界。

總之，在教學(xué)中教師要著力開發(fā)構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)課程資源，組織開展有效的綜合性實踐活動，讓學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文，不斷提高語文能力。

【參考文獻(xiàn)】

鄭蕓蕓.開發(fā)利用本土資源，開展語文綜合性學(xué)習(xí)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（31）：17-18.