“麻雀小學”低年級語文課堂教學有效性策略

姜興福

摘 要：伴隨著城鎮(zhèn)化進程的逐步加快，農村學生逐步流向了城鎮(zhèn)、城市，農村小學的生源數量日益減少，“麻雀小學”應運而生?！奥槿感W”雖然生源數量少，但教學設施較為完善，在低年級語文課堂教學實踐中，為更好地提升教學成效，全面優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)以及實踐認知，教師應該積極采用科學的教學策略，整體提升低年級語文教學的整體有效性，全方位優(yōu)化學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：麻雀小學;低年級語文;課堂教學;有效性策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.064

隨著城鎮(zhèn)化的縱深推進，鄉(xiāng)村生源大量涌向城市，打破了城鄉(xiāng)教育固有的格局。農村教育，特別是在小規(guī)模學校和教學點，教師老齡化現(xiàn)象特別突出，而且這些學校均不同程度地出現(xiàn)了專崗專人難、留住教師難和開好課程難的“新三難”問題。在“麻雀小學”低年級語文課堂教學實踐中，為更好地提升語文課堂教學的整體成效，全面提升和改進語文課堂教學的質量，教師應該積極全面地應用科學的教學策略，更好地提升低年級語文課堂教學的整體成效，全方位促進學生的成長與發(fā)展[1]。

一、“麻雀小學”低年級語文課堂教學現(xiàn)狀

正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，麻雀小學的生源數量雖然比較少，但它的教學設施等硬件環(huán)境則較為完善。但在教學實踐中，僅僅依賴于硬件措施，顯然難以真正提升語文教學質量，也勢必制約著學生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，“麻雀小學”在低年級語文課堂教學實踐中，還存在著較為突出的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專人專崗難。伴隨著農村適齡學生的逐步分流，“麻雀小學”的生源數量是整體偏少的，不同班級學生的數量特別少，甚至是零星幾個學生。為了實現(xiàn)教學資源的節(jié)約化，部分學校往往配置了相對較少的教師。比如在語文教學實踐中，往往不同年級由同一個語文教師來進行任教，這就使得教師很難真正結合班級學生的語文認知來進行課堂備課以及教學創(chuàng)新。部分教師多年沿用同樣的教學方案，這勢必影響著低年級語文課堂教學的整體成效，也在很大程度上制約著學生的語文素養(yǎng)。同時，在“麻雀小學”中，語文教師除進行語文課程的教學外，還往往兼任其他“副科”，如美術、音樂等。雖然在實踐過程中，跨課程教學能夠在很大程度上實現(xiàn)課程的有效融合，也能夠在很大程度上提升學生的綜合素養(yǎng)。但對于低年級語文教師而言，相對繁重的教學壓力，使得他們在語文課堂教學中往往力不從心，更難以進行必要的教學創(chuàng)新以及教學研討。

2.師資力量薄弱。在“麻雀小學”低年級語文課堂教學實踐中，相對貧瘠的師資力量同樣制約著語文課堂教學的整體成效與質量。“麻雀小學”多分布在偏遠的農村以及山區(qū)等，雖然“五臟俱全”使得這些小學具備一定的教學設施，也逐步實現(xiàn)了多媒體教學。但總體而言，較之于其他城市城鎮(zhèn)小學，“麻雀小學”明顯缺乏科學的教學氛圍，也缺乏良好的研討氛圍。比如在“麻雀小學”中，一些經驗豐富的教師，長期在這樣的教學氛圍中，缺乏教學激情和動力，也不注重教學創(chuàng)新與拓展，更多依托于自身的教學經驗來開展語文教學，這勢必直接影響著語文課堂的整體教學成效。同時，對于一些年輕教師，在“麻雀小學”中，他們缺乏科研以及創(chuàng)新的動力，由于教師數量較少，限制著這些年輕教師的學習交流與成長。青年教師沒有學習、請教和交流的對象，專業(yè)成長空間狹小，發(fā)展前景無望。因此，年輕的語文教師要么想方設法調離農村，要么干脆辭職走人，這些都在很大程度上影響和制約著低年級語文課堂的整體教學質量[2]。

3.教學創(chuàng)新少。在新課改全面實施的今天，在“麻雀小學”低年級語文課堂教學實踐中，教師應該充分全面地突出學生的主體性地位，全方位注重語文教學的創(chuàng)新與優(yōu)化，卓有成效地提升語文課堂教學的整體水平與質量。但現(xiàn)階段，在“麻雀小學”低年級語文課堂教學實踐中，教學創(chuàng)新相對比較少，教師既缺乏教學創(chuàng)新的驅動力，同時也缺乏教學創(chuàng)新的對象。比如在低年級語文課堂教學實踐中，小組合作是一種非?？茖W的教學模式，能夠在很大程度上突出學生的主體性地位，能夠全方位優(yōu)化和提升學生的語文學習成效。但“麻雀小學”班級學生數量相對比較少，這就使得這一科學學習模式無法有效地開展。再比如在課堂教學過程中，教師巧妙創(chuàng)設角色扮演的語文課堂教學情境，同樣能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，但受限于相對比較少的生源數量，這就使得角色扮演的教學方式同樣難以有效開展。

二、“麻雀小學”低年級語文課堂教學有效性策略

在“麻雀小學”教育教學體系中，語文教學是非常核心的內容。只有充分全面地提升廣大低年級學生的語文素養(yǎng)以及整體認知，積極創(chuàng)設高效互動的語文課堂氛圍，積極采用科學全面的語文教學策略，才能夠更好地促進學生的成長與發(fā)展，也才能夠全方位優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)。為此，在低年級語文課堂教學實踐中，教師應該積極采用科學有效的教學策略。

1.活用教材，采用靈活多樣的教學方法。在“麻雀小學”低年級語文課堂教學實踐中，教師作為語文教學的主要引導者，應該充分全面的結合語文教材內容的特點，積極采用靈活多元的語文教學方法，卓有成效的提升語文教學的整體質量與水平。一方面，在低年級語文課堂教學實踐中，教師應該充分依托于語文教材，同時也要跳脫出語文教材的禁錮，結合“麻雀小學”學生的語文認知以及語文思維等，全方位提升語文教學的整體質量與成效。比如教師可以創(chuàng)造性的利用語文教材，將學生主動權交給學生，引導學生來進行課前預習?！奥槿感W”班級學生數量較少，這是天然的劣勢，但也可以看成是優(yōu)勢。相對少的學生數量，便于教師精準把握每個學生的認知特點。為此，在引導學生進行教材的課前預習環(huán)節(jié)中，教師就可以結合他們的實際認知差異等，巧妙設計多元化的預習問題，引導學生自覺主動地投身于語文學習實踐中。另一方面，在小學低年級語文課堂教學實踐中，教師還應該積極打破傳統(tǒng)教材的禁錮。教師要以發(fā)展的理念來看待教材，絕不能認為每一年的教材只是微調，所以不予關注。事實上，這種微調往往是新課標的要求，也隱藏著重要的內容。為此，在“麻雀小學”低年級語文課堂教學實踐中，教師有必要整合教材內容，積極創(chuàng)新和完善教學方案[3]。比如教師可以將相關聯(lián)的語文教材整合在一起，通過群文閱讀教學等方式來全方位提升和優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，更好地提升學生的語文認知能力。此外，在“麻雀小學”低年級語文課堂教學實踐中，教師應該引導每個學生真正參與到語文課堂中，全方位提升每個學生的課堂表現(xiàn)力。班級內的學生數量本身較少，若學生課堂參與積極性不高，不僅無法提升和優(yōu)化語文課堂教學效率，甚至還容易影響學生的健康成長與發(fā)展。因此，教師應該深入挖掘教材中的內容，以趣味性、參與性等游戲來輔助課堂教學，更好地提升和優(yōu)化學生的整體素養(yǎng)。

2.結合實際，實現(xiàn)課程之間的深入融合。在“麻雀小學”的教學管理過程中，語文教師兼任美術、體育等課程是比較普遍的現(xiàn)象，也是難以在短時間內有效改觀的。為此，在小學低年級語文課堂教學實踐中，教師應該充分認知自身的教學現(xiàn)狀以及實際情況，全方位實現(xiàn)不同課程之間的高效融合，有效打通不同課程體系之間的關聯(lián)性，全方位拓展語文課程教學內容，更好地優(yōu)化和提升學生的語文綜合素養(yǎng)。比如在小學低年級語文課堂教學過程中，若語文教師同時兼任美術課程的教師，那么教師可以引導學生以美術視角來認知語文內容，通過美術課程來提升和優(yōu)化學生的審美認知能力，綜合全面地調動學生的多重感官，促使他們更加深入精準地把握文章中的思想感情，更加全面地領會文章的美感。如在一些抒情性的文章的教學中，教師可以引導學生結合自身的審美來進行有效全面的認知，教師甚至可以引導學生通過繪畫的方式來分析與把握文章中的真情實感。如蔚藍色的天空、碧綠色的森林海洋等優(yōu)美的詞句，教師就可以引導學生通過繪畫的方式來進行呈現(xiàn)。若語文教師同時兼任音樂課程的教師，那么在低年級語文課程教學過程中，教師同樣可以巧妙借助于豐富多元的音樂內容。比如在引導學生進行語文學習的過程中，教師可以創(chuàng)設音樂情境，有效降低學生的抵觸以及排斥情緒。小學生的課堂注意力很難長時間保持集中，為此，教師可以在語文課堂中巧妙借助于音樂來幫助學生放松精神，繼而更加聚精會神地投身于課堂學習中。比如在進行語文閱讀教學過程中，教師可以將優(yōu)美的歌詞等展現(xiàn)出來，引導學生進行科學全面的學習。對于“麻雀小學”而言，通過語文課程與其他課程的高效整合，能夠充分發(fā)揮課程融合的作用，同時也能夠有效規(guī)避教師身兼數職的弊端。

3.關注過程，實現(xiàn)教師與學生共同成長。在“麻雀小學”低年級語文課堂教學實踐中，教師作為語文教學的主要引導者，應該充分全面地關注學生的學習過程，應該給予不同學生差異化的教學評價，始終以正向鼓勵和引導的方式來提升學生的語文學習積極性，卓有成效地提升學生的語文素養(yǎng)。一方面，在小學語文課堂教學過程中，教師應該主動同學生融為一體，應該積極充當學生的好朋友、知心人，在學生的學習以及生活方面都應該給予必要的幫助和引導，以此來全方位促進學生的成長。當學生因排名第一而沾沾自喜時，教師應該引導他們認知到“山外有山人外有人”。當學生因排名靠后而感覺失落時，教師應該引導他們樹立科學的目標，一步一個腳印來實現(xiàn)進步與發(fā)展。另一方面，對于“麻雀小學”的語文教師而言，為更好地提升語文課堂教學的整體成效，他們應該積極同學生共同成長。比如教師可以借助于學校內的計算機電腦等來進行自主學習，也可以引導學生利用計算機來搜尋相關的語文資源以及教學內容。通過這樣的方式，能夠在很大程度上提升課堂教學的整體成效。

三、結語

“麻雀小學”學生生源數量少，教學氛圍薄弱，但教學設施相對比較完善。在小學低年級語文課堂教學實踐中，應該精準全面把握教學現(xiàn)狀，積極采用科學全面的優(yōu)化對策，卓有成效地提升小學低年級語文課堂教學的整體成效與質量。

參考文獻：

[1]蔣巧真.淺談農村小學趣味習作教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（30）：36.

[2]田仁富.淺談農村小學語文課堂上的有效教學方法[J].青春歲月，2019（8）：36.

[3]陶爾玉.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020（15）：34.