小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略的探究

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教材里的文言文，又稱小古文，因其用語(yǔ)簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，很適合學(xué)生體會(huì)古人的寫作技巧，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。老版的人教版、北師大版等小學(xué)語(yǔ)文教材里都有文言文課文，但是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材就沒有文言文課文，只是在練習(xí)中會(huì)有名言警句、古今賢文等文言文片段。當(dāng)前全國(guó)正在推行統(tǒng)編版教材，小學(xué)文言文教學(xué)成了全國(guó)小學(xué)中高年段語(yǔ)文老師不得不關(guān)注和研究的內(nèi)容。本文將從“興”“讀”“法”三個(gè)層面來(lái)談小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;文言文教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）04-0061-02

【本文著錄格式】吳禮行.小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)策略的探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（04）：61-62.

“‘文言文是相對(duì)于‘白話文而言的。‘文言文的意思就是指‘用書面語(yǔ)言寫成的文章。既然是文章，它必定凝結(jié)著語(yǔ)言文字的匠心，記載著特定時(shí)代的背景，蘊(yùn)含著作者獨(dú)特情感的表達(dá)。文言文的學(xué)習(xí)就必定要透過語(yǔ)言文字去探尋歷史文化的印跡?！爆F(xiàn)階段推行的小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中共有14 篇文言文，而且從中年段開始，學(xué)生便要接觸和學(xué)習(xí)文言文了。小學(xué)生的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)都還處于初級(jí)階段，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)則更是難上加難。而目前很多老師還在用機(jī)械的、填鴨式的教學(xué)來(lái)教文言文，這非但不能讓學(xué)生受到中國(guó)古代語(yǔ)言文化的熏陶，反倒會(huì)抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)小學(xué)階段的文言文教學(xué)也沒有明確規(guī)定要怎么教、采用什么樣的教學(xué)策略、教到何種程度，這使得一線教師十分困惑，不知所措。下面筆者來(lái)談一談小學(xué)文言文教學(xué)的三個(gè)策略。

一、“興”宜當(dāng)先，愛上文言

小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇，此時(shí)他們的心理發(fā)展正是探索欲很強(qiáng)的時(shí)候。剛開始接觸和學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可能會(huì)比較有興趣，但是文言文本身的朗讀拗口、深?yuàn)W難懂會(huì)磨滅掉他們的興趣。因此，教師就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上文言文、愛上文言文課堂，這也是文言文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。“在進(jìn)行小學(xué)文言文教學(xué)的過程中，要想營(yíng)造積極的課堂氛圍，就必須注重對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。”那么教師該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？可以從兩個(gè)方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，穿越古今

老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些符合文章內(nèi)容的情境，如利用多媒體設(shè)計(jì)一些古代場(chǎng)所的背景或利用動(dòng)畫帶學(xué)生穿越到古人的生活情境中去;或者老師也可以扮成古代私塾先生，讓學(xué)生搖頭晃腦地誦讀等。老師就是要運(yùn)用一切可以利用的工具或點(diǎn)子，幫助學(xué)生“穿越”到古代的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在角色扮演等體驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)文言文的快樂。

比如在教學(xué)六上《兩小兒辯日》時(shí)，老師可以和學(xué)生一起演一演，把課文辯斗的內(nèi)容生動(dòng)演繹一下。老師此時(shí)就是在創(chuàng)設(shè)情境，可以師生辯斗也可以生生辯斗。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且通過情景演繹使得學(xué)生對(duì)課文的理解也更加深刻。學(xué)生為了能更好地互相辯日，勢(shì)必會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課文，為自己找到依據(jù)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，同時(shí)也把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（二）巧設(shè)懸念，吊生胃口

小學(xué)部編版教材里的文言文大多是記敘故事的文章。要想讓學(xué)生對(duì)這些小故事產(chǎn)生興趣，教師不妨從故事的情節(jié)、人物等入手，巧設(shè)懸念，吊其胃口。比如，教學(xué)四上的《王戎不取道旁李》時(shí)，老師的導(dǎo)入可以這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，在古代有一位小孩子，他和小伙伴們出去玩，小伙伴看到路邊有很多李樹上有很多李子，直流口水，都爭(zhēng)相去摘，只有他不動(dòng)。你們知道這個(gè)小孩子是誰(shuí)嗎？知道他為什么不動(dòng)嗎？”學(xué)生一下子被問題吸引，學(xué)習(xí)課文的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)老師順勢(shì)再說(shuō)：“想要知道答案，就去讀一讀這篇課文吧?！边@里老師就是巧設(shè)了兩個(gè)懸念，吊足了學(xué)生的胃口，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。

二、“讀”占鰲頭，品味文言

“讀”對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，尤其重要。“學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀。只有讀，才能體會(huì)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，只有會(huì)讀才能感悟出文言文的神韻。所以，文言文教學(xué)要把朗讀指導(dǎo)放在首位?！崩蠋熞寣W(xué)生充分地、有梯度地、多樣化形式地讀文言文，以讀促悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的魅力，蘊(yùn)藏的情感。怎么通過讀來(lái)讓學(xué)生品味文言文呢？

（一）要讀出梯度性

首先，學(xué)生要能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意句讀;其次，學(xué)生能借助課后注釋，大致讀懂課文內(nèi)容;然后，學(xué)生在理解課文意思、把握文中情感的基礎(chǔ)上，讀出文章的韻味，即“美讀文章”;最后，學(xué)生要達(dá)到“熟讀成誦”。簡(jiǎn)言之，讀要達(dá)到“通讀—悟讀—美讀—誦讀”這四個(gè)梯度。

（二）要讀得多樣化

單一形式的讀，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，不愿開口再讀。因此，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同文言文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的形式去讀，比如分角色讀、師生共讀、配有動(dòng)作、道具讀等，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與而不會(huì)懈怠。

例如五上的《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》這篇課文就非常適合讀，初讀我們可以要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意停頓，難讀的句子多讀幾遍，此時(shí)可以采用個(gè)人挑戰(zhàn)讀的形式檢查學(xué)生讀的效果;再讀課文時(shí)可以借助文章的注釋，默讀課文，邊讀邊理解課文，此時(shí)要求能大致讀懂課文;最后在對(duì)課文的情感已經(jīng)有了進(jìn)一步的理解的基礎(chǔ)上，讀出作者對(duì)少年中國(guó)的熱愛和期望，讀出這篇文章的氣勢(shì)，此時(shí)可以采用小組合作讀、師生合作讀等形式，讀出文章強(qiáng)烈的愛國(guó)情感和磅礴氣勢(shì)。

三、“法”不可缺，理解文言

文言文不同于現(xiàn)代白話文，它本身深?yuàn)W難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒。此時(shí)就需要老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文并不是一件困難的事。 所以“法”一定不可缺，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文言文的方法，讓學(xué)生對(duì)文言文不再害怕、畏難，這樣才有助于學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)文言文。理解文言文的方法可以概括為讀注釋、解字詞、查資料和多聯(lián)系。

讀注釋，即在學(xué)習(xí)文言文時(shí)一定要關(guān)注課文上的注釋。部編版教材里的每一篇文言文都有注釋。老師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀注釋理解文章內(nèi)容的習(xí)慣，這樣學(xué)生可以在預(yù)習(xí)或者自學(xué)其他課外文言文時(shí)就會(huì)利用好文章下的注釋，有助于他們快速讀懂文章。

解字詞，即我們常說(shuō)的聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)。文言文中有的字詞是有注釋的，有的字詞是沒有注釋的。通常沒有注釋的字詞一般是比較好理解的，對(duì)于這些字詞，老師可以教學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境去理解意思。例如部編版四上的《王戎不取道旁李》一文中“看道邊李樹多子折枝”的“折”字理解就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文去猜。學(xué)生聯(lián)系前文和后文，李樹上有很多李子，許多小伙伴爭(zhēng)著去摘李子，就可以判斷出李樹枝不是被折斷，而是被壓彎的意思。

查資料，即查閱各種資料來(lái)幫助自己理解文章內(nèi)容。老師可以教學(xué)生怎么去查工具書，怎么利用網(wǎng)絡(luò)幫助自己查到需要的資料等等。由于古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很多差別，以及學(xué)習(xí)文言文需要的一些歷史背景、作者介紹、文章介紹等相關(guān)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)是需要查閱資料的。例如，部編版五下的《楊氏之子》中的“未聞孔雀是夫子家禽”，這里有一個(gè)詞“家禽”，查閱工具書就會(huì)知道“家禽”意思是“人工豢養(yǎng)的鳥類動(dòng)物”，“禽”的意思是“鳥類”。而文中講的是孔雀，就是“禽”。所以“家禽”應(yīng)該拆開來(lái)解，指的是“家中的鳥”。

多聯(lián)系，即聯(lián)系成語(yǔ)、古詩(shī)詞等來(lái)幫助自己理解文章的字詞和內(nèi)容。成語(yǔ)、古詩(shī)詞等與文言文都是古代語(yǔ)言，有很多相通之處。老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)聯(lián)系自己曾經(jīng)學(xué)過的成語(yǔ)、古詩(shī)詞等，既能幫助學(xué)生更好理解文言文字詞的意思，又能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。例如，五年級(jí)上冊(cè)的《古人談讀書》中“學(xué)而不厭”的“厭”不是“討厭”的意思，而是“滿足”。這里明顯是古今異義，可是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和記憶還是比較困難的。這時(shí)，老師可以聯(lián)系成語(yǔ)“貪得無(wú)厭”，這個(gè)成語(yǔ)五年級(jí)的學(xué)生知道它的意思是：貪婪到無(wú)法滿足的地步。這里的“厭”也是“滿足”的意思。兩者聯(lián)系到一起，學(xué)生會(huì)理解得更深刻，記憶也會(huì)更牢固。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者探究的三個(gè)小學(xué)文言文教學(xué)的策略，即興為先，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，化繁為簡(jiǎn)，化生澀為生動(dòng)，讓學(xué)生能感受到中國(guó)古代語(yǔ)言文字的魅力;讀為本，要引導(dǎo)學(xué)生有梯度地、多形式地“讀”，將“死”的文字讀“活”，既讀懂文意，又讀出韻味;法為輔，要啟發(fā)學(xué)生通過多種方法，讀懂文言文，提升學(xué)習(xí)文言文的能力，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

文言文被選進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材，就是讓學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)中國(guó)古代語(yǔ)言文字，傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)古代優(yōu)秀文化，提升自身的古典文化素養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中要不斷思考，不斷探索，不斷優(yōu)化文言文教學(xué)的策略，讓學(xué)生愛上文言文，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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作者簡(jiǎn)介：吳禮行，1991年生，江蘇南京人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。