有效推進“學的語文活動”充分展開

【摘要】在當前語文課堂教學中，還大量存在學生語文學習活動不充分的現(xiàn)象，表現(xiàn)為教師一問到底、一講到底、一練到底。其原因為教學理念的缺失、教學內(nèi)容的散亂、教學活動推進的乏力。為此提出設置精美主問題，搭設活動支架，妙用點評語的解決策略，從而有效推進“學的語文活動”充分展開。

【關鍵詞】學的語文活動;充分展開

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0017-02

【本文著錄格式】夏小軍.有效推進“學的語文活動”充分展開[J].課外語文，2021，20（04）：17-18.

一、現(xiàn)象概述

（一）碎問碎答，一問到底

有些教師在課堂上提問瑣碎而繁多，學生基本上不經(jīng)過思考就可以回答。這樣的課堂，教師提問大多三十個以上，課堂看似熱鬧，學生實則得不到訓練。

（二）滿堂灌輸，一講到底

有些教師不提問題或提的問題學生無法回答，教師按照既定的教案或PPT一講到底，教師自我感覺良好，學生硬著頭皮聽完，課堂效率堪憂。

（三）學案練習，一練到底

有些教師把“學案”練習當成了“教學方案”，違背了導學案“以學定教，先學后教”的原則，語文課堂變成了練習課，甚至是檢測課，學生興趣全無。

二、原因分析

（一）教學理念缺失

建構(gòu)主義認為，學習過程是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎上，學生借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過自身的學習活動進行建構(gòu)。教師只是活動的組織者和推動者，學生才是學習的主體。教師要把語文教學目標與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的學習活動，進行意義的建構(gòu)，形成新的認知。

（二）教學內(nèi)容散亂

有的教師不依據(jù)文本的文體特征和文本特性確定語文教學內(nèi)容，也不根據(jù)課程標準和教材編者的意圖進行教材處理，教學內(nèi)容似是而非。有的教師雖教學內(nèi)容大致正確，卻沒有對教學內(nèi)容進行整合提煉，依據(jù)文本的只言片語進行提問，只見樹木不見森林。提問缺乏綜合性、情境性、探究性，無法培養(yǎng)學生能力與思維品質(zhì)。

（三）活動推進乏力

在教學活動中，學生的回答未朝教師預設的方向推進時，教師缺乏指導活動展開的經(jīng)驗與能力，缺乏引入情境與資源促進生成的措施。只好硬著頭皮講，一講到底，或者把課堂教學變成一味地做練習、對答案。

三、應對策略

（一）整合教學內(nèi)容，設置精美的主問題

如《驛路梨花》教學導入：我們今天學習的這篇小說，主要回答三個問題：這是一座怎樣的小屋？是誰告訴了你房子的主人？把標題改為“驛路小屋”好嗎？上課一開始便以開門見山的方式，指出本節(jié)課的學習目標與學習內(nèi)容，簡捷明晰。然后，“請同學們速讀課文，說說這是一座怎樣的小屋？”從“小說場景設置”入手，引導學生讀書與思考，從整體上對文章進行把握;接著，“請同學們再讀課文，說說房子的主人是誰？”從“小說敘事技法”的角度對小說進行賞析，順勢討論分析插敘、懸念、誤會的作用;最后，“把標題改為‘驛路小屋好嗎？”從“小說主旨”的角度品析標題的妙處與含義。三個主問題構(gòu)成學生語文學習活動的三個階段，思路清晰，內(nèi)容集中，重點突出，層層推進，學生活動充分。

（二）搭設活動支架，驅(qū)動“學”的語文活動展開

有了精美的話題（主問題），是有效推進教學活動的基礎。當活動還是無法推進時，老師便要搭設支架讓學的活動進行下去。

1.提示角度。如《論語十二章》教學案例，老師提出話題一“此章是這樣深情贊美顏回的”時，學生一下不明白如何思考，如何回答，老師稍作等待后，便提示解決問題的角度：可以從詞語、句式、手法等角度去發(fā)現(xiàn)，學生便有了解決問題的抓手，便話語紛紜地說起來。如《皇帝的新裝》中的一個環(huán)節(jié)：師：（屏幕顯示話題討論二：“童話反復手法的欣賞”）思考：文章為什么要反復寫看新裝，贊新裝？（學生一時茫然，無人響應）師：我們品味手法的妙處時，可從兩個大的方面入手：一是內(nèi)容方面，一是結(jié)構(gòu)方面。內(nèi)容方面我們可以從人物塑造，主旨揭示方面考慮;結(jié)構(gòu)方面可以從情節(jié)波瀾，伏筆照應，線索清晰等方面考慮。（學生稍加思考后紛紛發(fā)言）

2.妙用示例。當教師提示角度，學生活動還無法進行，或者學生活動進行不充分時，教師要及時舉例示范，啟發(fā)學生思考和表達。如：我執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課，學生速讀課文完畢，我提出“從人物言說方式的轉(zhuǎn)變來品析人物的變化”。學生對“言說方式”不太理解。我又提示“如人物說話的語氣”，學生還是無從表達。我接著做了這樣的示范：《故鄉(xiāng)》通過人物的變化來表達主旨，而人物的變化可從人物說話的語氣來體現(xiàn)。如，描述少年閏土說話時，用了很多的省略號，其用法是省略了說話的內(nèi)容，表示閏土說話的內(nèi)容豐富，說話的方式是滔滔不絕;描述中年閏土說話時，也用了很多省略號，其用法是表示說話的斷斷續(xù)續(xù)，表示二十年后的閏土無話可說，有苦說不出。請同學們按照老師的方式去發(fā)現(xiàn)，來表達。

3.精當講析。教師是平等對話中的首席，課中活動收束與隨文學習語文知識時，需要教師以精練而典雅的語言進行講析，以便學生語言的建構(gòu)與積累。如《皇帝的新裝》教學：生8：文章為什么要反復寫看新裝，贊新裝？同學們想一想，商量一下，從老師提示的角度表達。生1：表明這不是一個人的現(xiàn)象，這是一群人的自欺欺人，讓人覺得心痛。生2：故事情節(jié)大同小異，有一種熟悉的感覺。生3：我覺得結(jié)局在反復中有突轉(zhuǎn)。師：我覺得美國學者斯蒂·湯普森有一句話說得非常好，請同學做筆記。（屏顯）反復是普遍存在的，這不僅使故事有了懸念之覺，而且也使故事展開得更充分，由此構(gòu)成了故事的骨架。（美國學者斯蒂·湯普森）生4：雖然都寫看，但是描寫“看”的方式是不一樣的，在熟悉的情節(jié)中有了新鮮感。生5：最后的結(jié)局與前面形成了對比，告訴我們揭穿謊言其實很簡單。師：我們來小結(jié)一下。請同學們做筆記。（屏顯）

反復敘說對于童話的意義：豐富故事內(nèi)容，增加故事波瀾，引起兒童的閱讀興趣。突出人物形象，表現(xiàn)變化過程，便于兒童的理解接受。深化童話主題，強化主題傾向，促使兒童的健康成長。

（三）妙用點評語，促進“學”的語文活動生成

課堂點評語需要教師根據(jù)學生的回答即時應對?；蜓a充情境，喚醒體驗;或及時補充，精準提升;或肯定贊揚，調(diào)節(jié)氣氛;或小結(jié)過渡，調(diào)控方向。使學生的語文學習活動，集體朝著預設的方向推進與生成。

1.補充提升，推動語文學習活動的進度。如我的《〈論語〉十二章》教學：生8：《〈論語〉十二章》教我們這樣說話，說話時運用比喻的修辭手法，形象生動，“不義而富且貴，于我如浮云。”這句話運用了比喻的手法，告訴我們要注重道義，看輕富貴。師：這位同學說話完整，真好。但還可以說得更具體些：把“不義”獲得的富貴比作縹緲的“浮云”，告訴人們這樣的富貴是虛無的，體現(xiàn)了孔子安貧樂道的情操。這一章還運用了多種表達方式，“飯疏食，飲水，曲肱而枕之”是敘述、描寫，“樂亦在其中矣”是抒情，通過簡短傳神地描寫孔子安貧樂道的情操，與“如浮云”的比喻互為呼應。學生回答“比喻”比較籠統(tǒng)，老師指出本體和喻體。順勢指出人物形象與表達方式加以提升。老師的點評，豐富了教學內(nèi)容，點示了新角度，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

2.肯定贊揚，提升語文學習活動的溫度。學生的學習活動不僅需要老師的指導，有時更需要老師對其情感態(tài)度的指正與肯定，需要老師設置情境和引入資源，營造良好的課堂學習氛圍。如我的《〈論語〉十二章》課例。生9：“逝者如斯夫，不舍晝夜”形象地寫出了時間像流水一樣，一去不復返。前面是記敘，后面是議論抒情。師：這位同學從表達方式的角度來分析，很有發(fā)現(xiàn)的眼光。請同學們自由朗讀，來表現(xiàn)孔子對時間流逝的惋惜。（學生自由讀，一位學生站起來試讀）師：這位同學用舒緩的語氣來讀！讀得意味深長！聰明！設想一下：孔子面對滔滔東逝的流水，理想抱負猶未實現(xiàn)，感嘆時不我待的情形。（學生再次讀課文）師：太好了！目光遠眺，神情凝重卻又堅毅，把此章情理交融、深刻雋永的意味表現(xiàn)得淋漓盡致！第一次讀后，教師以“讀得意味深長！聰明！”的評價肯定了學生的朗讀。在老師描述情境后，學生第二次讀課文，教師又給了“太好了！……淋漓盡致！”的評價，使學生充分感受到讀和進步的樂趣，調(diào)動了學生學習的積極性，營造了良好的課堂氛圍。

3.小結(jié)過渡，控制語文學習活動的幅度。當學生的發(fā)言到了一定的程度，老師便要適時打住，小結(jié)過渡。如我的《〈論語〉十二章》課例：師：我們剛才運用比較歸類的方法，大多是從修辭和表達方式的角度來賞析孔子的說話智慧，在句式方面，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)？（過渡）生16：“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@一章運用了如果……就……的假設句式，感覺說得很嚴密。師：這位同學很有語言感受力?！安弧瓌t……”的句式，說得干脆利落，鮮明地表現(xiàn)了孔子對于學習和思考關系的判斷……師：同學們，我們今天學習了比較歸類的方法來學習文言文，還可以用它來學習現(xiàn)代文，也可以用它來閱讀名著。比較歸類不僅是一種學習方法，更是一種思維方法，希望同學們能熟練運用。

參考文獻

[1]朱建斌.支架式教學在作文評改中的應用[J].中學語文教學參考，2019（5）.

[2]余映潮.突出課堂“實踐活動”的研究與實踐[J].今日教育，2018（6）.

附? ? 注

本文系廣東省教育研究院教育課題“基于學的語文活動構(gòu)建高效課堂的研究”（課題編號：GDJY-2020-A-zy28）的研究成果。

作者簡介：夏小軍，1976年生，湖南郴州人，本科，中學語文高級教師，研究方向為教學內(nèi)容的確定與教學活動的展開。