一書一世界，童趣啟童智

鄭靜平

【摘要】一本繪本就像一個充滿未知的奇趣世界。形象、趣味化的繪本元素有助于幼兒開闊視野，啟迪智慧，能有效幫助幼兒的注意力、記憶力、觀察力、想象力以及思維能力循序發(fā)展。早期閱讀對幼兒身心和諧成長，探索認知世界、發(fā)展文化素養(yǎng)都具有重要的引導(dǎo)價值，所以，我們在日常教學中要立足幼兒的興趣特點，創(chuàng)新引入繪本閱讀課程內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習慣，讓充滿童趣的繪本世界引領(lǐng)幼兒打開智慧和潛能的寶匣。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪本? 閱讀? 興趣 養(yǎng)成

一、理論牽引，繪本閱讀教學新思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)學前閱讀和學前書寫的技能。”繪本中豐富的故事情節(jié)，精美的插圖內(nèi)容能夠激活幼兒的思維活力，鍛造幼兒性格，引導(dǎo)幼兒行為養(yǎng)成，其閱讀教育價值尤為突顯。但是，對于中大班幼兒而言，他們已具備一定的繪本閱讀基礎(chǔ)，但是其自主閱讀能力較低，缺乏成形的閱讀經(jīng)驗。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論：2-5歲的幼兒處于前運算階段，簡而言之即他們的認知思維需要以運動圖式為支撐。由此，為了循序漸進培養(yǎng)他們的閱讀興趣，我們可通過圖文結(jié)合的繪本閱讀為導(dǎo)向，從幼兒愛玩、好奇心強這一學習心理特點出發(fā)，化抽象的繪本世界為真實、形象、立體的學習情境，以幼兒熟悉的生活化、游戲化、形象化的繪本學習活動，逐步喚醒其繪本閱讀興趣，為他們閱讀習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

二、立足于新，繪本閱讀教學新探

立足一線幼兒閱讀教學實踐，筆者將繪本閱讀開展的過程創(chuàng)新劃分為三個活動環(huán)節(jié)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)新改造閱讀區(qū)域環(huán)境，營造趣味性的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣;活動演繹。在幼兒自主閱讀后，利用簡筆畫、多媒體、角色扮演等活動方法，聲情并茂地演繹繪本故事;多元延伸。在集體繪本學習后，根據(jù)繪本內(nèi)容的特點開展自主性閱讀延展活動，包括親子閱讀、故事表演和美工滲透三種活動形式。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激趣引思

幼兒自主閱讀繪本的活動區(qū)域主要在閱讀區(qū)，為了以環(huán)境激趣，筆者進行了閱讀區(qū)環(huán)境重建：增加閱讀分享區(qū)和繪本封面墻，鼓勵幼兒在自主閱讀后嘗試用繪畫的方式表達自己的看法和見解;準備點讀筆，提升幼兒的閱讀專注力，讓幼兒在手腦并用的情況下更容易集中注意力;歸類標記繪本陳列書架，在選擇繪本上遵循適齡、內(nèi)容熟悉、畫面感強、色彩明快、豐富多元等原則。方便幼兒在選擇繪本時可以明確快速地根據(jù)自己的愛好自由選擇。相較于常規(guī)閱讀區(qū)，創(chuàng)新構(gòu)建的閱讀區(qū)增添了幼兒動手創(chuàng)作以及交流分享的活動區(qū)，能夠給幼兒“手腦雙揮”的思維活動空間。通過幼兒之間的交流討論，以及手繪分享閱讀內(nèi)容，孩子們能夠更加主動、投入地感知繪本。

（二）活動演繹，趣學樂思

環(huán)境汲取的引導(dǎo)方法是不穩(wěn)定的，當幼兒在閱讀中遇到困難或者不理解的問題時，閱讀興趣會大打折扣。很多孩子對剛布置好的閱讀區(qū)非常感興趣，也愿意去選書閱讀?？墒且坏┦煜きh(huán)境后，就很難長期堅持閱讀，究其原因在于他們的感知理解能力有限，無法真正體會到閱讀的樂趣。所以在幼兒自主閱讀后，筆者會以集體教學的方式，多角度演繹繪本，引導(dǎo)幼兒以輕松愉悅的學習狀態(tài)感受繪本的奇趣世界。

1.簡筆畫引導(dǎo)

以簡筆畫引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)是非常有效的。在邊畫邊講的過程中，孩子們的思維會隨著有趣靈活的簡筆畫活躍起來。直觀的繪畫讓孩子們更加容易理解繪本故事，更能集中注意力去思考，其語言詞匯和語句組織能力也可以在動態(tài)圖式中得以擴充鍛煉。

2.多媒體展示

繪本學習的角度多元豐富，以多媒體創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒多角度欣賞繪本能生成意想不到的教育價值。我們可以鼓勵幼兒去深入感知畫面，比如觀察畫面中的人物、表情、動作，欣賞一下畫面的色彩和圖畫風格，并鼓勵他們積極發(fā)表自己的感受。在繪本藝術(shù)性、故事性、人文性的多重啟發(fā)下，幼兒的想象力、審美能力都能得以萌生發(fā)展。

通過創(chuàng)新繪本集體教學過程不難發(fā)現(xiàn)，及時的繪本教學引導(dǎo)是非常有必要的。幼兒在自主、合作感知繪本時理解能力有限，常常隨意翻看，容易三分鐘熱度，且對讀過的繪本沒有印象。但是通過集體學習后，他們自身的認知會在一定程度上和集體學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進而建立閱讀自信心，從而會更加樂意主動思考，積極投入學習，產(chǎn)生收獲知識的成就感。這些積極的情感體驗會讓幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生持續(xù)性的愉悅感，他們會主動地參與閱讀，并且會希望能夠和其他幼兒以及教師分享閱讀過程。

（三）活動延伸，多元表達

繪本閱讀終歸是兒童的閱讀，在引導(dǎo)教學后，我們可以開展延伸活動，給予幼兒自我表達的機會，讓幼兒再次回歸繪本，主動內(nèi)化，展現(xiàn)自己的所學所得?；顒友诱沟姆绞揭苊庖粔m不變和疏于引導(dǎo)，我們可以依據(jù)繪本的類別靈活設(shè)計多種形式的閱讀延伸部分。

1.故事表演

對于人物形象鮮明的故事繪本，可采用故事表演的活動方式。以《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》為例，繪本主要講述的是一場鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量過程，其中簡單、重復(fù)性的語言特別具有戲劇性，也特別適合幼兒進行故事表演。在學習完繪本后，孩子們意猶未盡，筆者鼓勵他們舉手上臺表演，在快樂有趣的情景再現(xiàn)中，孩子們通過富有情感的表演體會到了刷牙的重要性。

2.創(chuàng)意美工

對繪畫精良，色彩鮮明的繪本，筆者常將閱讀延伸滲透在美工活動中。比如，《彩虹色的花》是一本內(nèi)涵豐富的繪本，彩虹色的花兒無私幫助別人給孩子們樹立了良好的德育形象。同時，繪本畫面中大塊大塊的明艷色彩，極具藝術(shù)美感。在學習完繪本后，筆者則鼓勵孩子們在美工區(qū)創(chuàng)作一朵彩虹色的花作為他們學習的榜樣。孩子們的想象力也很豐富，大膽利用多種材料，并以創(chuàng)新獨特的美工方式表達對彩虹花的喜歡。

3.親子交流

針對日常行為習慣養(yǎng)成教育類的繪本，筆者鼓勵幼兒把繪本內(nèi)容講給父母聽。

引導(dǎo)家長和孩子們在親子閱讀中和孩子共同學習，和諧交流，以正確的教育觀參與到孩子的日常教育中來。繪本《我怕被罵》是鼓勵幼兒不要怕被罵，要勇敢地講出錯誤和秘密的行為。在集體學習完繪本后，我鼓勵孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，并引導(dǎo)家長們理解包容孩子們的缺點和錯誤。很多家長表示在和孩子們一起讀故事后，孩子們主動地講了很多藏在心里的小秘密，并承諾以后犯錯的時候會主動告訴爸爸媽媽，遇到困難和問題也會大膽地告訴老師和父母。

閱讀延展活動是專屬于幼兒釋放自己的思想、智慧和情感的過程。在學習完繪本后，給予幼兒一定的自主空間和活動平臺是很有必要的。在延展活動中，孩子們會通過能動體驗，深刻領(lǐng)會到繪本中的多種可學習元素。在自我消化的延展活動中，幼兒的智慧和思想能夠得以啟迪，他們的創(chuàng)造能力、思維能力、語言能力也均能得到相應(yīng)提升。

從幼兒自主觸摸繪本世界，到教師演繹繪本世界，再到幼兒自主體驗繪本世界，整個繪本學習活動立足童趣且以幼兒為主體。當孩子們真正體會到閱讀帶來的快樂、自信和收獲時，他們自然愿意與書相伴，樂于閱讀。

總之，一書一世界，教師是還原繪本精彩世界的主導(dǎo)者。在實際教學中，我們的方法要立足于幼兒的學習特點和興趣愛好，要根據(jù)幼兒的具體學習表現(xiàn)靈活設(shè)計活動過程，做到真正的因材施教。除此，閱讀是兒童的閱讀，書中的世界需要幼兒主動去探索，我們要懂得把閱讀還給幼兒，以一顆童心陪伴引領(lǐng)他們主動體驗閱讀帶來的知識與精彩。

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